幼儿园师幼互动论文-构建新型的师幼互动
幼儿园师幼互动论文-师幼互动促进幼儿和谐发展
幼儿园师幼互动论文-师幼互动促进幼儿和谐发展师幼互动促进幼儿和谐发展在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。
他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
那在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动，我曾遇到过这样几件事情。
实录（一）今天是星期五，下午游戏活动时，刘亦祺小朋友还是和往常一样，自由地在活动室内走来走去，我一边细心地观察着孩子们的游戏情况，一边走到了自然角里，看着那一条条黑黑的、小小的蚕宝宝，假装自言自语地说：“这两天没人喂你吃，你会饿死的。
”刘亦祺听到后马上说：“老师，让我来带回家吧？”看着他一脸诚恳的模样，我说，那好，但小蚕宝宝喜欢认真做事情的孩子，随便走来走去的孩子它不喜欢。
刘亦祺听后马上来到了小银行，做起了银行小职员。
实录（二）：星期一一大早，刘亦祺就将小蚕宝宝带到了幼儿园，而且非常自豪地告诉我们，小蚕宝宝长大了，刚拿回家给它换桑叶时，奶奶要戴老花镜，可现在它长大了，就不需要戴老花镜换桑叶了。
可午睡起床后，孩子们都非常高兴，为了能有时间为张心涵小朋友过生日，我们快快地做着各自的事情。
师幼互动有效提问研究的论文（共5则）
师幼互动有效提问研究的论文（共5则）第一篇：师幼互动有效提问研究的论文1、问题的提出提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。
幼儿的思维范围仅限于教师的提问。
有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。
这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。
设计低水平的问题。
为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。
这些问题不能使幼儿积极有效地思考。
比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。
这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。
2、有效提问的价值《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。
[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。
2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。
提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。
在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。
如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。
教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。
幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。
这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。
在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。
在使用材料搭建时，出现了混乱局面。
幼儿园师幼互动论文-提高师幼互动质量 促进幼儿主动发展
提高师幼互动质量促进幼儿主动发展——从“玩具超市”活动看师幼互动广西壮族自治区直属机关第三幼儿园《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，有效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。
教师应在有效的师幼互动中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，开展有效的活动，促进幼儿的发展。
在实践中，教师们对有效的师幼互动作了许多的尝试，在此，以活动“玩具超市”为例，就活动开展前、开展中、开展后三个阶段的师幼互动行为进行剖析：一、在活动开展前关注幼儿的需要（一）关注幼儿的共同需要相同年龄阶段的幼儿有一些共同的年龄特征和心理需要，因此，教师要善于在与幼儿互动的过程中发现和把握幼儿的兴趣点，共同生成有效的活动。
◆片段一：“你的玩具真好”。
◆片段二：“我卖我的脏玩具”。
（二）关注幼儿的个别需要每个幼儿的生活经验、认知特点各有不同，这会导致幼儿产生不同的兴趣，教师要重视与个别幼儿的互动，因材施教。
◆片段一：“为玩具做广告”。
二、在活动开展中形成有效的师幼互动在活动中，教师可以根据自己的观察，发起师幼互动，也可以是幼儿根据自身的需要，发起师幼互动。
无论是那种互动，互动的质量都与教师的反应不可分割。
如果教师能够耐心的倾听幼儿的声音，把握幼儿此时的认知冲突与需要，那么这将会形成有效的师幼互动。
（一）在活动中幼儿发起的师幼互动◆片段一：“教师，买本书吧”。
（二）在活动中教师发起的师幼互动◆片段一：“超市就开在这吧”。
三、在活动开展后促进幼儿兴趣的持续发展除了满足幼儿需要，促进幼儿在自身原有水平基础上的适宜发展，我们更注重的是通过有效的师幼互动促进幼儿兴趣的持续性发展，激发幼儿潜在的兴趣点。
◆片段一：“我也想给福利院的小朋友送玩具”。
集体教学活动中的师幼互动论文 - 幼儿园师幼互动教育
集体教学活动中的师幼互动论文-幼儿园师幼互动教育作者:浦东新区滴水湖幼儿园王玲师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。
它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。
随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动中共同的发展。
师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。
因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。
起先，在没有意识到师幼之间的互动所能够给幼儿带来些什么效果之前，我与幼儿之间的谈话几乎呈现的是一问一答的模式，我抛出一个问题，小朋友们回答我的问题，对于他们给我的答复，我也只是又再一次的重复了他的答案，小朋友们并没有从我的回应中得到经验的提升或者知识的积累。
在一次集体教学活动中，小朋友们吸收的多与少，活动后效果的明显与不明显，对于老师的提问方式是相当重要的。
如何在活动中体现出以幼儿为主体的教育模式，老师的提问与回应是关键。
如：我在一次集体活动《东方书报亭》中，我的目的只是简单的想要让幼儿了解报纸在书报亭中可以买到，而且我此次活动的重点是要让幼儿了解报纸有各种各样的类别，报纸上都有些什么内容等。
活动开始，我就直接出示了一份报纸，问："小朋友们，你们知道，陈老师这份报纸是哪里来的吗?"小朋友们回答了许多答案。
试论幼儿园新型师幼关系的建立幼儿园师幼互动教育【可编辑版】
试论幼儿园新型师幼关系的建立幼儿园师幼互动教育试论幼儿园新型师幼关系的建立幼儿园师幼互动教育试论幼儿园新型师幼关系的建立幼儿园师幼互动教育-幼儿园师幼互动教育幼儿园师幼教育互动关系新型建立]黄玉娟师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。
幼儿园教育呼唤同等***、互动对话的师幼关系。
一、对传统教育中师幼关系的反思在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。
所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执行，没有任何的交流和沟通。
我们可以看到，这种师幼关系实在是一种不同等的人际关系，它完全忽视了学习者的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康***的发展。
传统教育中师幼关系的弊端是显而易见的。
随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施和课程改革的深进发展，我们深刻的意识到，幼儿教育呼唤新型优质的师幼关系，迫切需要在现代化的教育理念的基础上建立起一种同等、对话、互动的师幼关系，以避免传统教育中的弊端。
二、理解新型的师幼关系建立的实质性意义师幼关系对于教育质量、教学效益和幼儿的健康全面发展，具有极其重要的价值。
记得著名的教育家陶行知先生说过：为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立***、同等的师幼关系。
（一）课程改革和园本课程的建构需要建立优质的师幼关系《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
因此建立***、同等、***、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。
我们教师应重新定位，以新的身份投进到教育中，本着尊重、同等、自主的原则，关注幼儿的爱好和感受，支持幼儿的探索和操纵。
【幼儿教育论文】新型幼师关系――“师幼互动”
新型幼师关系――“师幼互动”在新《纲要》第二部分健康领域中有这样一段话：“建立良好的师生，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感”。
通过学习使我深有体会，尤其对中班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流、沟通，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，与幼儿产生共鸣，建立牙齿与舌头的关系。
才能做好各方面的工作，从而更好地了解幼儿的心理活动。
通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，即“师幼互动”。
通过近两个月的实际情况我觉得作为幼儿老师应该做到一下几点。
一、消除幼儿的陌生感，经常保持一抹微笑，是师幼间沟通的方法之一对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的中小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象，他们会表现出大哭大闹，在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、每天笑脸迎送每个幼儿，用关爱的眼神去关注每个孩子；2、发现幼儿的优点应及时鼓励、表扬；3、以父母般的态度给每个幼儿细心的照料，让孩子觉得老师也是很爱他，就象他们的妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
是孩子们和你保持了亲近感。
二、教师的热情与夸赞是师幼间沟通的保证热情与夸赞对幼儿的成长有良好的影响。
如：我们班的一个男孩子，他平时非常的调皮，总是不喜欢坐在椅子上，不是动动小手就是动动脚丫或是戳戳这个戳戳那个，起初老师经常批评他反而这个孩子做得更差，在老师眼里就是一位令人头疼的孩子。
但有一次在上健康课是就需要一个孩子在讲台上做一个“睡”的动作。
全班没有一个小朋友主动的来做这个姿势。
就在这时，他走讲台，毫不犹豫的睡下去。
当时的我又惊讶又感动。
我马上夸赞了他。
并且告诉他说如果你平时上课的时候有这么听话，老师和小朋友们都会喜欢你的。
后来每当他宣布坐在椅子上时我就会提醒他。
慢慢地他的坏习惯还真改带了不少。
三、教师的爱和认可，是师幼间沟通的前题幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
幼儿园师幼互动策略研究论文
标题：浅谈幼儿园师幼互动策略研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
幼儿园教师的互动方式和策略，不仅直接影响到幼儿的学习和发展，也对他们的情绪和人际关系产生深远的影响。
针对幼儿园师幼互动策略的研究，本文将从深度和广度两方面进行全面评估。
一、师幼互动策略的概念和意义师幼互动策略是指幼儿园教师在与幼儿交流和互动时所采取的方法和手段。
这些策略包括肢体语言、情感表达、教学方法等方面，直接影响到幼儿的学习效果和情感发展。
研究师幼互动策略的意义在于探索如何建立更有效的教学模式，促进幼儿全面发展。
二、师幼互动策略的影响因素1. 师幼关系的建立师幼关系是师幼互动的基础，而这种关系的建立受到教师的个人素养和专业能力的影响。
教师应该倾听、尊重和关心每个幼儿，以建立积极的师幼关系。
2. 情感沟通的技巧师幼互动中，教师的情感表达和沟通技巧至关重要。
教师需要学会倾听幼儿的情感表达，了解他们的需求，并适时给予积极的反馈和支持。
3. 教学方法和内容教学方法和内容也是影响师幼互动的重要因素。
教师需要根据幼儿的芳龄和发展水平，选取适合的教学方法和内容，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、提升师幼互动的策略和方法1. 建立亲和力教师可以通过亲和力的建立，让幼儿感受到教师的关爱和关心。
这包括眼神交流、肢体动作和声音的亲切表达等方式。
2. 促进互动的活动设计教师可以设计各种互动的活动，例如游戏、绘画、表演等，以促进师幼之间更多的互动。
3. 培养积极的情感表达教师可以通过故事讲解、情感共享等形式，培养幼儿积极的情感表达能力，促进师幼之间更多的情感互动。
四、个人观点和总结从以上内容可以看出，幼儿园师幼互动策略的研究对幼儿的全面发展至关重要。
教师应注重与幼儿建立积极的师幼关系、掌握情感沟通的技巧、选择合适的活动和方法，以提升师幼互动的质量。
我个人认为，师幼互动不仅仅是教育的手段，更是一种情感交流和社会化的过程。
只有在良好的师幼互动中，幼儿才能收获更多知识和成长。
【幼儿园师幼互动论文】师幼互动的多项性
师幼互动的多项性
一、新课程强调了幼儿是通过与环境互动建构知识的，注重的是幼儿直接体验的过程，而不是通过教师简单的传递。
这其实也反映了一种新的学习观。
我们考虑到小班幼儿在认知、情感等方面的发展需要，请家长朋友帮助收集全家福照片，收集爸爸妈妈最喜欢用的物品带到幼儿园来，然后将爸爸妈妈的照片布置在墙面上，小朋友自由地寻找自己爸爸妈妈的照片，与好朋友介绍自己的爸爸妈妈，让大家了解爸爸的本领,体会爸爸对自己的爱。
如在''妈妈的节日”主题进程中，我们请宝宝采访自己的妈妈，了解妈妈喜欢吃什么？喜欢说什么？喜欢干什么？为幼儿提供了许多的材料让幼儿自主选择不同的材料，然后将宝宝对妈妈说的话写在爱心纸上，并在墙面上展示。
墙面环境与幼儿互动，推动了主题活动的发展。
二、新的课程观在内容的选择与组合中，要求我们用基本经验来呈现课程内容。
小班幼儿生活经验少，情绪不稳定，有强烈的情感依恋，而且自我中心倾向明显。
家是幼儿温暖的港湾，孩子渴望妈妈、爸爸亲亲热热在一起。
所以我们结合幼儿的兴趣特点选择了“亲亲一家人”的主题。
在《亲亲一家人》的主题中，我们将全家福照片展示在墙面上，幼儿经常聚在一起自主地进行观察与交流：我们还让幼儿说说、画画较熟悉的我的家，并将他们的作品运用于墙面布置，幼儿成了环境的主人，体验到了一种参与的愉悦，成功的喜悦。
幼儿园师幼互动论文-师幼互动策略
师幼互动策略越来越多的事例表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。
特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。
《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。
所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。
那么，教师在与幼儿情感交流中应注意什么呢？一、关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。
所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。
令人失望的是，当前教师的心理健康问题越来越严重，心理压力，心态失衡，造成越来越多的教师在日常的教育工作中表现出对幼儿不尊重、不耐烦，有的甚至体罚和变相体罚幼儿。
陈老师性格喜怒无常，情绪不稳，接待孩子时总是板着一副面孔，对孩子不理不睬，幼儿偶有坐不好或私下讲话就发怒地将钱鼓往孩子桌上“砰砰”地敲击并破口大骂，孩子受到这样地惊吓，一看见她就像见了老虎，一到她当班时怎么也不肯去班上上课。
幼儿对老师对待他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对他们的心理体验的影响是消极而有害。
幼儿由于遭到老师的训斥、惩罚而不愿意上幼儿园，孩子都不爱上幼儿园了，师幼之间怎么互动得起来呢？教师与谁去互动呢？所以幼儿教师要不断改善自己得个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。
二、教师要做到无条件地关爱孩子,努力营造情感交流的氛围雨惠三周岁，是小三班刚入园的孩子，第一天，小朋友手拉手跟随李老师到操场上玩。
突然，在她面前的兆东叫起来：“真脏，我不要和你拉手。
”原来，雨惠两岁时被妈妈不小心烫了左手，左手上留下长约两寸的红红的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天来园，情绪不安定，脸上还哭丧着，更显得难看。
建立积极有效的师幼互动关系 - 幼儿园师幼互动论文
建立积极有效的师幼互动关系 - 幼儿园师幼互动论文建立积极有效的师幼互动关系──《静悄悄的革命》读后感一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。
《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。
该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。
在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。
该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。
怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。
而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。
教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。
而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。
”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。
从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。
首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。
在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。
师幼互动研究范文
师幼互动研究范文引言：师幼互动作为教育评价的一个重要指标，直接影响着幼儿的学习、发展和幸福感。
本文将探讨师幼互动的重要性，并提出一些有效的方法和策略，以提高师幼互动的质量和效果，从而促进幼儿健康成长。
一、师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育的核心，它对幼儿的学习、发展和幸福感都具有重要意义。
1.促进学习：师幼互动能激发幼儿的学习兴趣，提供学习的动力。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的学习需求和水平，有针对性地设计和调整教学活动，提高教学效果。
2.促进发展：师幼互动有利于幼儿社交能力、认知能力以及情感和情绪的发展。
通过与教师的互动，幼儿能够学会与他人沟通、合作和解决问题，培养良好的自理能力和社会交往能力。
3.提升幸福感：与教师的互动能够满足幼儿的需求，增强他们的幸福感和满足感。
幼儿园是幼儿成长的重要场所，一个温暖、愉快的师幼关系对幼儿的情绪状态和学习动力有着积极的影响。
二、提高师幼互动质量的方法和策略为了提高师幼互动的质量和效果，教师可以尝试以下方法和策略：1.关注每个幼儿：教师应该注重观察每个幼儿的个体差异，了解他们的兴趣、需求和特点，根据不同幼儿的差异性来进行师幼互动。
2.提供支持与引导：教师可以通过提供支持和引导来促进幼儿的学习和发展。
他们可以给予幼儿肯定和鼓励，帮助幼儿克服困难，激发他们的自信心和探索欲望。
3.创造亲近的环境：教师应该创造温暖、亲近的环境，与幼儿建立关系，增强亲近感和归属感。
他们可以与幼儿一起进行游戏、歌唱、故事讲解等活动，与幼儿共同体验，并给予积极反馈。
5.建立合作与参与意识：教师可以鼓励幼儿的合作参与意识，通过小组活动、队列活动等形式，培养幼儿的团队精神和合作能力。
教师应该给予幼儿合作和参与的机会，并鼓励他们分享、帮助和支持他人。
结论：师幼互动对幼儿的学习、发展和幸福感具有重要影响。
通过关注每个幼儿、提供支持与引导、创造亲近的环境、注重沟通与交流以及建立合作与参与意识，教师能够提高师幼互动的质量和效果，为幼儿的健康成长提供良好的保障。
幼儿教育中师幼的有效互动论文
幼儿教育中师幼的有效互动论文新颖的课程教育理念不仅仅对基础教育阶段提出要求，同样适用于对于幼儿教育阶段。
在幼儿教育阶段，教师如何创设宽松和谐的师幼关系，积极构建与幼儿互动交流的氛围，促进幼儿健康发展，这是每位教师认真思考的问题。
结合《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿教育发展规律，从幼儿的健康成长角度出发，教师要以关爱、接纳、尊重的态度与幼儿用心交流，走进幼儿的心灵，耐心倾听幼儿的真实想法，关注幼儿在活动中的表现和反应，教师从幼儿的需要出发，积极与幼儿形成合作、探究式的师幼互动氛围，为幼儿个性的社会化发展提供良好的基础。
一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。
了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。
试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。
二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。
在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。
同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。
情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。
师幼互动论文
师幼互动，共享快乐——浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略朱慧【内容摘要】园集体教育活动中师幼互动的关键是要有效。
师幼互动是一种基本表现形态，是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态的过程。
提高师幼互动有效性的基本策略包括：树立科学教育观、儿童观和发展观，建构新型师幼关系；明确适宜的、可操作性的教育目标，并牢牢把握，围绕发展、围绕活动目标而互动；明确互动发起中的师幼双主导，注重个体和群体差异，丰富多元互动模式。
【关键词】师幼互动有效性策略一、创设有效情境教学，点燃师幼互动“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
例如：在集体音乐《买菜》活动中，教师尽力将幼儿推在前面，让幼儿置身于“我也想去买菜”故事情境中来理解、感受买菜的心情，理解歌曲内容，这种直接的情感体验更加真挚。
在活动中以“我想去买菜”的现场情境为主线贯穿始终，并配以祖孙说唱买菜的多媒体课件等现代化的音画手段，赋予动态的效果，增强活动中视听的感染力，让幼儿在感受歌曲节奏和理解故事情节的同时自然而然地敞开心怀，点燃师幼互动。
所以，随着画面动态的推进、图谱的呈现，孩子们真切地体验着买菜的开心情绪，积极地打开思维的认知闸门。
有的说：“我听到了圆圆的鸡蛋”，有的说“还有很多蔬菜”，有的说“买菜很开心”……而教师也及时抓住幼儿的发现加以回应，将幼儿关于“买菜”的零散的经验结合歌曲内容和节奏进行提升。
由此，在幼儿与教师愉快的情感互动中，幼儿积极主动地参与到活动中来，使教育活动真正成为幼儿主动建构的过程。
幼儿园师幼互动策略研究论文
幼儿园师幼互动策略研究论文引言幼儿园教育是儿童早期发展的重要阶段，师幼互动对于儿童的全面发展至关重要。
本论文旨在探讨幼儿园师幼互动策略，以提供有益的建议和指导，促进幼儿园教育的健康发展。
师幼互动的意义师幼互动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助儿童建立良好的情感关系，促进儿童主动学习和积极参与活动。
通过积极的师幼互动，儿童可以获得身心健康、社交能力、认知能力和语言表达能力等方面的全面发展。
幼儿园师幼互动策略1. 创造亲密的情感氛围幼儿园老师应该以亲切、和蔼的形象出现在幼儿面前，建立起良好的情感连接。
采用拥抱、握手等身体接触方式，可以增进师生之间的亲近感。
2. 鼓励儿童的积极参与幼儿园老师应该赞扬儿童的努力和进步，鼓励他们参与各种活动。
可以采用奖励制度，给予儿童一定的奖励，以激发他们的积极性和主动性。
3. 提供个体关怀和指导幼儿园老师要注重每个儿童的个体差异，提供个性化的关怀和指导。
可以使用多种方式，如细致观察、个别指导等，帮助儿童克服困难，促进他们的全面成长。
4. 创设丰富多样的学习环境幼儿园老师应该为儿童创设丰富多样的学习环境，提供各种有趣的教具和游戏材料。
通过情境创设和角色扮演等方式，激发儿童的学习兴趣和主动探索欲望。
5. 注重言语交流幼儿园老师要注重与儿童的言语交流，引导他们积极表达自己的想法和感受。
可以采用开放性问题、合作游戏等方式，培养儿童的语言表达和交流能力。
6. 建立伙伴式互动关系幼儿园老师应该与儿童建立伙伴式的互动关系，促进互相学习和发展。
可以利用合作活动和小组讨论等方式，培养儿童的合作意识和团队精神。
结论幼儿园师幼互动对于儿童的全面发展具有重要意义。
通过创造亲密的情感氛围、鼓励积极参与、提供个体关怀和指导、创设丰富多样的学习环境、注重言语交流、建立伙伴式互动关系等策略，可以促进幼儿园师幼互动的质量和效果。
幼儿园教师在实践中应灵活运用这些策略，使幼儿园教育更加有效和有意义。
研究幼儿园教师与幼儿互动的策略论文
研究幼儿园教师与幼儿互动的策略论文研究幼儿园教师与幼儿互动的策略引言：幼儿园是孩子学习和发展的重要阶段，而幼儿园教师与幼儿之间的互动在这一过程中扮演着至关重要的角色。
通过有效的互动策略，教师可以促进幼儿的身心发展，提供积极的学习环境，并培养他们的社交技能。
本文将深入探讨研究在幼儿园中教师与幼儿互动的策略，以帮助教师提高他们的教学质量和幼儿的学习成果。
一、基于观察与反馈的互动策略观察是了解幼儿行为和需求的重要工具。
教师可以通过观察幼儿的兴趣、表达和行为反应，了解他们的需求并采取相应的行动。
及时的反馈也是教师与幼儿互动的重要方面，可以帮助幼儿建立积极的学习心态和自我认知。
1. 观察幼儿的兴趣与需求在幼儿园中，每个孩子都有自己的兴趣和需求。
教师可以通过观察幼儿在游戏和学习中的选择和参与度，了解他们的兴趣所在。
基于这些观察，教师可以适应性地调整教学活动和课程内容，以满足幼儿的需求，激发他们的学习兴趣。
2. 及时的反馈与指导在与幼儿互动的过程中，教师需要给予及时的反馈和指导。
通过鼓励和肯定，教师可以强化幼儿积极的行为和努力。
给予适当的指导和建议，帮助幼儿克服困难，提高他们的学习成绩。
这种正向的互动可以增强幼儿的自尊心和学习动力。
二、基于沟通与参与的互动策略沟通是幼儿园教师与幼儿互动的基础。
通过积极的沟通，教师可以建立起与幼儿的良好关系，并鼓励他们参与到学习和探索的活动中去。
1. 倾听与回应倾听是有效沟通的关键。
教师应该认真倾听幼儿的发言，尊重他们的意见和观点。
及时给予回应，让幼儿感到被重视和理解。
这种开放和尊重的沟通方式可以鼓励幼儿发言，并培养他们的自信心和表达能力。
2. 参与到幼儿的游戏和学习中教师应该积极参与幼儿的游戏和学习活动中，与他们一起探索和发现新事物。
通过亲身参与，教师可以与幼儿建立更深入的联系，并提供相应的引导和支持。
这种参与可以增强幼儿的学习动力和合作意识，促进他们的全面发展。
三、基于情感与关怀的互动策略情感与关怀是教师与幼儿互动中的核心，也是幼儿园教育的重要价值观。
构建新型的师幼互动 - 幼儿园师幼互动教育
构建新型的师幼互动-幼儿园师幼互动教育陈鹤琴先生在创立"活教育"理论时，提出"教师要活"。
所谓"活"，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。
受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿"乱说乱动"，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，"活教师"的内涵没有得到真正的体现。
师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。
然而，幼儿的探索行为随时都可以发生，如：我们为什么要多吃蔬菜？为什么我们感觉不到地球在转？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
教师不再是以灌输的方式传授"真理"给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心"等待"着孩子在探索中主动学习。
在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的"教师与幼儿抛接球的游戏方式"对幼儿进行教育。
教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。
积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。
教师要注重和幼儿之间的情感互动。
幼儿园师幼互动论文-浅谈如何创设平等融洽的师幼关系
幼儿园师幼互动论文-浅谈如何创设平等融洽的师幼关系浅谈如何创设平等融洽的师幼关系做孩子的朋友——浅谈如何创设平等融洽的师幼关系我不是你们,但我愿意关注你们的关注我不是你们,但我愿意惊奇你们的惊奇我不是你们,但我愿意感受你们的感受……古人韩愈云：师者，所以传道授业解惑也。
这间单的一句话，阐述了教师的职责所在。
教育在不断的发展着，教师的角色和职责也在发生着悄悄的变化，它不再是一个简单的传道授业解惑者，知识传播的工具，而是更多的从师幼关系的角度考虑。
《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。
从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。
如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师观念思想的转变。
“蹲下来”，做孩子的朋友和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。
说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。
其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。
我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。
这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
在幼师的时候，就有一位老师跟我们说过：幼儿和老师讲话时，是很累的，因为他们要长时间的仰视，所以，幼儿园老师与孩子说话时，要蹲下来平视着孩子。
这样做，一是体现对孩子人格的尊重，二来避免因双方身材的反差给孩子造成心理压力。
其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿的保持平等自然的关系，相处融洽，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩，一起成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建新型的师幼互动
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。
所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。
受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。
师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。
然而，幼儿的探索行为随时都可以发生，如：我们为什么要多吃蔬菜？为什么我们感觉不到地球在转？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。
在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。
教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。
积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。
教师要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。
以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。
兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。
我曾经有过这样的经历：一次科学活动中，我引导幼儿探索力的大小的相对性，活动快结束时，我让幼儿思考：如果有一个很大的机器，大力的爸爸也搬不动，该怎么办呢？小朋友们凭自己的经验想了好多办法。
这时，最会提问的寒寒高高举起了小手，“老师，我有问题。
”“如果这个大机器造在山上，要把它运下来，可是山上又没路，该怎么办呢？”积极的南南马上跳起来：“用大吊车吊下来。
”“不行不行，”寒寒把头摇得像拨浪鼓，“大吊车根本够不着。
”小可说：“用大汽车装下来。
”寒寒一副大人的样子：“跟你说了山上没有路。
”小可不服气：“那不好去铺一条路。
”寒寒摇摇手说：“来不及了，来不及了。
”其他小朋友也来了兴趣，纷纷发表自己的意见。
这完全超出了教学范围，可是小朋友们比平时讨论得更热烈，我并没有阻止他们，而是参与到他们的讨论之中，一晃几十分钟过去了，我们都没有感觉到时间长。
当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。
在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。
当孩子
在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。
这种合作的过程中，教师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿愿意继续下去。
要做到这一点，如何“把球推挡回给孩子”就显得很重要了。
教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
教师不是去压制、协调或统一，而是设法展开它，引发幼儿的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同建构知识。
这种良好的师幼互动，应该包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。