课题《教学反思有效性研究》结题报告
初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状解析目前，新的教课理念正被我校广大教师所接受，并踊跃地在讲堂教课中实践和体验。
在新课程观的引导下，他们开始侧重学生研究能力的培育。
在讲堂教课中，好多老师都舍得花时间，花精力引导学生去研究知识的形成过程。
应当认可，这样的教课行为有必定的可取之处，也会获得必定成效。
但慢慢地，我们发现学生的差距愈来愈大。
关于有必定知识功底、研究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的学习能力的确能获取比较充足的发展。
而那关于些知识基础单薄、接受能力、研究能力相对较差的同学却常常不可以达到我们所希望的成效，有的甚至连最基本的知识和技术都掌握得不好。
我们以为，上述问题的要点能够集中到一个点上，那就是讲堂教课的有效性问题。
假如解决了讲堂教课的效率，那么很多问题能够水到渠成。
而假如不实时有效的解决讲堂教课中存在的各种矛盾和问题，必定将会严重限制素质教育的全面推动。
事实上，在中学教课的讲堂上，低效、无效或根本不讲收效的现象俯拾即是。
比方那些照本宣科式的“机械教课”；比方那些独角戏式的“表演教课”；比方那些以教师为中心的“填鸭式教课”等等。
我们坚信，进行讲堂有效性教课的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教课质量，实行素质教育，培育学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研究目标、研究内容、主要看法和创新之处（一）研究目标：1．建立有效讲堂教课模式，提高学校教育教课质量，减少教师和学生不必需的负担，着力培育学生和睦健康发展。
2、经过课题研究，培育一批看法新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师，为学校发展聚集力量。
3、经过系统的参加式校本研修活动，自主更新有效教课的看法，转变低效教课的行为，掌握有效教课的基本策略，养成有效教课的反省，尽快挣脱“无效教课和低效教课”的犯难境地，完成高效的教课。
（二）研究内容：本课题研究主要分以下五个部分：1、目前讲堂教课现状解析与对策的研究。
初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究:《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受,并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中,很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认,这样的教学行为有一定的可取之处,也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说,他们的学习能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上,那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”;比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展,有着十分重要的意义。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一)研究目标：1.构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担,着力培养学生和谐健康发展。
２、通过课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动,自主更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略,养成有效教学的反思习惯,尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地,达成高效的教学。
(二)研究内容：本课题研究主要分以下五个部分:1、当前课堂教学现状分析与对策的研究。
课题《教学反思有效性研究》结题报告课件
课题《教学反思有效性研究》结题报告课件课题《教学反思有效性研究》结题报告2011年6月一、课题的提出的背景我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。
我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。
他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。
他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。
在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。
新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。
目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。
所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。
二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改可以发现不足，渴求新知。
可以摆脱匠气，增长悟性。
可以增强理性，不断提升理论水平。
众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。
具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。
无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。
而老师参与教育科研的基础便是教学反思。
在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。
课堂教学有效性研究研究结题报告
课堂教学有效性研究结题报告巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。
基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。
实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
二、课题研究的界定及理论依据1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
反思有效课堂教学设计课题研究总结
反思有效课堂教学设计课题研究总结反思有效课堂教学设计课题讨论总结“反思有效课堂教学设计”课题讨论总结201*201*学年度其次学期王永课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂中度过的，课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生命历程。
课堂教学的质量直接影响着学生素养的形成，影响着学生的成长与进展。
小学数学有效课堂教学设计讨论将从课前预设、课中调控、课后反思来促进课堂教学的有效性，使课堂教学的有效性成为教学的生命。
1、通过本课题的讨论，使我能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，使自己得到不同程度的进展，探究和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，为自己的课堂教学效劳。
2、围绕课题讨论、学习、思索与实践，寻求有效的课堂教学设计方式和方法，在“教师一帮一活动”中促进自己的专业进展。
3、通过全面、有效的设计课堂教学，帮忙学生把握适合自己的有效的学习方法，提高学生的学习效率与力量，体验学习和胜利的欢乐，促进学生生动活泼、安康成长。
4、激发学生的学习动机。
5、指明学生所要到达的目标和所学内容,鼓励学生有意识地主动参加,实现师生互动,生生互动。
扩展阅读：反思有效课堂教学设计课题讨论总结有效教学讨论总结201*、6孙丽新学生的生命活动主要是在课堂中度过的，课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生命历程。
课堂教学的质量直接影响着学生素养的形成，影响着学生的成长与进展。
有效课堂教学设计讨论将从课前预设、课中调控、课后反思来促进课堂教学的有效性，使课堂教学的有效性成为教学的生命。
1、通过本课题的讨论，使我能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，使自己得到不同程度的进展，探究和总结出一套适应课堂的有效教学策略，为自己的课堂教学效劳。
2、围绕课题讨论、学习、思索与实践，寻求有效的课堂教学设计方式和方法，在“教师一帮一活动”中促进自己的专业进展。
初中化学课堂教学有效性的研究 结题报告
一、课题背景和研究的意义目前初中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。
我们的学生没有得到应有的发展。
教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性, 许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效, 传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高, 教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，使学生厌倦了学习, 失去了对学习的兴趣, 这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着学校和教师。
课堂教学有效性：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”课堂教学有效性具体体现在：在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标。
即从学生的成绩表现和能力的发展看课堂教学的有效性。
二、理论依据及意义理论依据：1、先进的教育思想(1)大众教育思想：从精英教育走向大众教育。
这个转型有很多问题。
根本的转变是: 从学生适应学校到学校适应学生。
(2)终身教育的思想：教育发展纲要提出国民教育和终身教育体制。
但终身教育的思想在基础教育或高等教育没有到位。
要从关注学生的现在去关注学生的未来, 培养有可持续发展的能力。
(3)是素质教育的思想：应试教育已经猖狂到无以复加的程度。
2、教育观, 要从科学主义转向人文主义, 强调对学生生命的关怀。
3、课程观, 从制度型转向创生型, 从课程表到包含学生等因素。
4、学习观, 从知识学习转向生命发展, 学习是生命内涵的充实和扩展。
意义：1、让有效教学的理念“本土化”、“实践化”, 将教师教学行为合理分解和渗透到学科课程中去, 在微观层面做群体性、持久性研究。
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告本研究旨在探讨初中历史课堂教学的有效性，解决教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率低下等问题。
有效教学是指教师以遵循教育教学规律为前提，以少量的时间、精力和物力投入，取得优秀教学效果的教育教学活动。
随着课改的深入，我们需要进一步研究如何做到老师有效教、学生有效学。
本研究的理论依据包括XXX的目标教学论、维果茨基的最近发展区理论、诱思导学理论、学案导学理论、系统论和XXX的“纲要信号图表法”。
这些理论提供了构建知识整体、揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。
本研究的目标包括激发学生的研究兴趣、启迪学生的思维、活跃课堂气氛、引导学生通过小组讨论的方式，达到掌握基本知识的目的，在此基础上交给学生研究方法，培养学生的研究惯，激发学生的创新品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，本研究也旨在更新老师的教育观念，提高老师的教学水平，实现课堂的有效性教学。
本研究的主要内容包括教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的实施等方面。
通过实践和总结，我们希望能够为初中历史课堂教学的有效性提供一些有益的经验和启示。
Under the influence of efficient teaching。
students have developed their independent。
proactive。
and XXX classroom。
students are more cooperative。
XXX。
and XXXXXX has improved。
XXX.XXX activities。
such as history story contests。
debates。
five-minute speeches。
writing historical essays。
and XXX activities have increased their interest in learning history and XXX。
市级课题——课堂教学有效性的实践研究 课题结题报告
《课堂教学有效性的实践研究》课题结题报告课题名称：《课堂教学有效性的实践研究》课题类型：基础教研课题课题主持人：XXX课题组成员：XXX XXX XXXXXX XXX课题主持人所在单位：XXXX初中立项编号：YMH级课题《课堂教学有效性的实践研究》结题报告XXXX镇初中根据市、县教育局的有关文件精神，经学校的同意，我组于2015年12月向学校提出了课题为《课堂教学有效性的实践研究》的立项申请，并获得批准。
2015至今，领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力认真落实课题研究计划，通过实践探索课题研究已基本完成，达到了预期效果。
现将有关研究情况总结报告如下：一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为中学老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
学习效率依旧低下，学生的知识素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对初中课堂教学有效性进行反思性研究，以继续深入推进课改工作。
正是在这样的背景下，我们提出了《课堂教学有效性的实践研究》课题。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的概念界定“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
反思课题教研活动总结报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，课题教研活动成为提升教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
为了进一步提高教师的教育教学能力，加强学校教育教学研究，我校于近期开展了以“提升教师教育教学能力，促进学校教育教学质量提升”为主题的课题教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，反思教育教学过程中的问题，探讨有效的教学策略，推动教育教学质量的持续提升。
二、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课为切入点，组织教师针对某一课题进行深入研讨。
在集体备课过程中，教师们共同分析教材，研究学情，制定教学目标，设计教学方案，并就教学过程中可能遇到的问题进行预测和讨论。
通过集体备课，教师们相互借鉴、取长补短，形成了较为完善的教学设计。
2. 教学观摩为提高教师的教学水平，本次活动安排了多节公开课。
公开课由不同学科的教师进行，涵盖了不同教学阶段和不同教学内容。
观摩课后，组织教师进行研讨，分析课堂教学的优点和不足，提出改进意见。
通过教学观摩，教师们学到了他人的教学经验，同时也发现了自身教学中存在的问题。
3. 研讨交流在研讨交流环节，教师们围绕教育教学中的热点、难点问题展开深入讨论。
针对教学中的具体案例，教师们各抒己见，分享自己的教学经验和心得。
研讨过程中，教师们相互启发，共同提高。
4. 反思总结活动结束后，教师们对本次活动进行了反思总结。
通过反思，教师们认识到自己在教育教学过程中存在的不足，明确了今后努力的方向。
三、活动成果1. 教师教育教学能力得到提升通过本次活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学能力得到了显著提升。
教师在课堂教学、学生管理、家校沟通等方面取得了明显进步。
2. 学校教育教学质量得到提高教师教育教学能力的提升，直接推动了学校教育教学质量的提高。
学生在学业成绩、综合素质等方面均取得了优异成绩。
3. 形成了良好的教研氛围本次活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
《中学数学反思性教学研究》结题报告
《中学数学反思性教学研究》结题报告一、问题的提出1.教育改革的需要自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。
各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
而我区自2003年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。
2.教师成长的需要随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。
学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。
在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。
正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[2]。
随着广州市城市中心南拓战略计划的实施，我区城市化建设进程加快，我区中学生每年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。
一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径;另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。
同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
3.学生发展的需要教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告一、课题提出背景现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。
目前,我国的中学历史课堂教学仍存在着教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率比较低下的现象。
这些现象不仅同新课改精神不符,更不能有效实施素质教育,而且会对初中历史课堂教学的有效性产生严重影响。
有效教学是指教师在教育教学中以遵循教育教学规律为前提,以比较少的时间、精力和物力的投入,取得比较好的教学效果,为满足个人和社会的教育价值需求而组织的教育教学活动。
简单的讲就是通过教师有效的教促进学生有效的学，从而提高课堂效率。
随着课改的不断深入，教育工作者纷纷投身课改潮流中，提出了各式各样的理念，我校经过几年的高效课堂实践，确实变化不小，也取得了不少的成就，但我发现老师们更多注重的是现代教学手段的应用和眼花缭乱的学生活动，似乎我们都认为方法多了、手段多了、学生动起来了，课堂就高效了。
如何真正做到老师有效教，学生有效学还需要我们进一步的研究。
二、课题研究的理论依据1、XXX的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
2、XXX的近来发展区理论：学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和近来发展区。
在近来发展区内的教学，是增进学生发展的最佳教学。
3、诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。
4、学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接介入、亲身材验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、立异知识的程序和方式、方法。
5、体系论：体系论认为，整体性是体系论最基本的属性。
为了掌握体系的整体属性，体系的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。
6、XXX的“纲要信号图表法”：XXX的“纲要信号图表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。
三、课题研究的目标1、通过此课题的研究激发学生的研究兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生通太小组讨论的方式，到达掌握基本知识的目标，在此基础上交给学生研究方法，培养学生的研究惯，激发学生的立异品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教师教学反思有效性研究
教师教学反思有效性研究教师专业开展是教育开展乃至整个社会开展的一个重要课题。
20世纪80年代,随着欧美“反思”热潮的兴起,各国开始把反思作为促进教师专业开展的重要手段。
同时,我国新一轮根底教育课程改革也对教师提出了新的要求,要求教师要善于反思,通过教学反思来追求教学实践的合理性以及自身专业素质的不断提升,最终成为一名反思型教师。
但在现实中,教师对教学反思无论在理论认识上还是在教育教学实践中都存在着一定程度的偏差,导致了教师教学反思低效或无效的现象出现,教学反思不能够真正的促进教师的专业开展和学生的安康成长。
因此,对教师教学反思有效性的研究就变得很有必要。
论文综合运用文献法、问卷调查法以及访谈法等多种研究方法对教师教学反思的有效性进行了研究。
研究的整体思路,是在回忆反思前人研究成果的根底上通过调查分析教师教学反思有效性的现状以及存在的问题,找出影响教师教学反思有效性的因素,并在此根底上提出促进教师有效教学反思的建议。
本研究共分为五大局部。
第一局部为引言,提出了教师教学反思有效性研究的背景,概述了教师教学反思的研究方法与研究意义,并综述了国内外教学反思研究的现状,在此根底上提出了对已有研究成果的思考：第二局部为教师教学反思的理论研究。
在回忆反思前人研究成果的根底上,笔者首先对反思、教学反思、有效性以及教师教学反思的有效性等概念的内涵进行了界定；其次,论述了教师教学反思有效性的三维目标：效果目标、效率目标和效益目标；最后,分析了教师教学反思有效性的特征：反思的主体性、合作性、开展性和实践性四个特征。
这局部为研究教师教学反思有效性提供了一定的理论依据。
第三局部为教师教学反思有效性的现状分析。
笔者选择了西安市四所中小学的教师为研究对象,发放调查问卷,并根据研究的需要对局部教师进行深入访谈。
最后结合教师的教学反思案例较为深入地分析了中小学教师对教学反思的自我认知以及反思的实践,希望从中发现教师教学反思存在的问题,以求改良的方法。
有效教学反思的研究第一阶段小结
有效教学反思的研究第一阶段小结有效教学反思的研究第一阶段小结“有效教学反思的研究”课题第一阶段小结延寿县中和中学王淑荣“有效教学反思的研究”课题第一阶段小结美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们作什么，那么他们便能更好地组织学习。
”有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力，有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战、疲劳战，它强调知识的有效学习；有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
有效教学如此重要，那么，有效教学反思则显得更为重要，只有进和有效教学反思，才能够更好地促进有效教学，更好地达到预期的教学效果。
在此背景下我们提出了“有效教学反思的研究”这一课题。
现本重课题研究的第一阶段己圆满结束，总结如下：1、课题提出后，我们成立了课题领导小组。
负责课题的管理与协调工作。
学校领导对此也非常重视，为这一课题的研究工作提供了强有力的保障。
2、课题组研制了实施方案。
为后面的研究做好了准备。
3、加强理论学习，转变教师观念。
认真学习教育教学理论，为课题研究提供理论支持。
实践只有在理论的正确指导下，才能取得实效。
能过学习，课题组深刻领会了教育教学理论内涵，为课题研究提供强有力的理论支持。
认真学习课标。
新课标明确规定了各年级的学习目标和教学要求，只有吃透课标，在教学中才有目标，才不迷失方向，才能做一对教学过程和教学要求心中有数。
通过学习，课题组掌握了各年级各学段的学习目标和学习要求，以确保课堂教学符合新课标的要求4、虚心学习他人的课改经验。
他山之石可以攻玉，外地有的学校课改实验比我们早，他们积累了大量经验。
他们的经验对我们来说是一笔宝贵的财富，我们要通过走出去、请进来和学习报刊、杂志上发表的关于课改方面的经验文章等方式学习别人的经验，不断借鉴别人的经验，使我们的课题研究能顺利地按计划进行，并按照计划完成各阶段的研究任务。
课题《教学反思有效性研究》结题报告[5篇]
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课题《教学反思有效性研究》结题报告[5篇]第一篇：课题《教学反思有效性研究》结题报告课题《教学反思有效性研究》结题报告一、课题的提出的背景我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。
我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。
他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。
他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。
在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。
新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。
目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。
所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。
二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改2011年6月革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。
同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。
《教学反思有效性的研究》结题报告
《教学反思有效性的研究》结题报告一、研究背景《语文课程标准》中明确提出：“教师不仅是课程的实施者，也是反思性的实践者。
”本课题的研究将会让教师依凭其课堂教学行动，不断探索解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，努力提升自身教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。
教师的每一次反思都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃，教学反思是财富，教学反思是自我超越，只有自觉主动地进行教学反思，才会实现自我超越。
真正使教学反思成为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
并达到推动教育质量的提升的目的。
二、理论依据及意义教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
新课改实施过程中，要想明辨是非、判定真伪，真正掌握新课改的脉络，系统的理论学习是必要的。
反思可以让教师在认真学习学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的方式。
践于此，我们应该就反思进行研究。
二、研究的内容、方法课题研究的内容1、找好教学反思有效性的切入点；2、用反思来促进教师成长；3、建立教学反思的长效机制；4、促使教学反思的多样化发展。
研究的方法：1、文献研究法：主要在起始阶段，通过查阅、收集、分析、综合有关教学反思的文献材料等、获取所需利用的信息。
2、调查法。
通过调查了解我校教师教学反思的情况，为课题研究提供依据。
3、实验法。
通过教师进行反思并运用于教学活动中，在课堂中检验反思的结果，总结规律，构建对策体系。
4、行动研究法。
设计教学反思体系，使教学反思常态化，自觉化，寻求自身的进步及方案进行完善。
5、经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的成果。
二、研究过程我们课题的研究分三个步骤进行：第一阶段：：1.学习理论，我们又重新学习了《语文课程标准》以及《反思与备课》等有关教学反思的论文论著。
学校教研活动有效性的研究的结题报告
《学校教研活动有效性的研究》结题报告湖州市菱湖中学课题组一．课题研究的现实背景1、随着基础教育课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，教师的专业发展问题，显得比以往任何时候都更加重要。
同时，众多新课程实验区在大规模推进各项改革的过程中遇到了一些共性问题，如大规模的师训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤建立富有活力和实效的教学研究新模式。
以校为本，是学校教育改革和发展的必然选择。
要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立其导向机制、激励机制和保障机制。
03年1月，教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心举办了两期研修报告中特别强调：开展以校为本的教学研究是推进基础教育课程改革的有效形式，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，具有深远的意义。
2、2006年9月，浙江省普通高中新课程改革工作在全省范围内展开，我校的新课程建设全面进入具体实施阶段。
为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观念，积极探索新型校本教研模式，培养一支富有开拓精神的优质师资队伍，全面提高教育教学质量和效益。
3、在新课改的初级阶段，我校的教师中还是存在这样的现象：传统教育的“满堂灌”、题海战术、轻过程重结果的思维方式等等，严重违背了新课程实验的要求。
以学生为主体，减轻学生课业负担还未落到实处。
新课程下教与学方式的改变首先要求教师转变陈旧的教学观念，及时转换角色，不断形成新的技能。
而观念的更新、角色的重置以及工作方式的转变与专业技能的促进，只有通过不断的学习、培训、锻炼才能形成。
毫无疑问，专家讲座、大规模集训是有效的方式之一，但其受时间、经费、地域的限制太多，无法长期、多次进行。
《化学课尾教学反馈的研究》个人课题结题报告
《化学课尾教学反馈的研究》个人课题结题报告自从2010年3月本课题立项以来，课题主持人做了大量的工作，在化学课尾教学反馈方面进行了深入而细致的研究，学生的学习兴趣大大增强了，化学成绩提高了很多，增强了化学老师的信心，取得了明显的成果。
现已经进入结题阶段，报告如下：一、课题研究的目的和意义1.通过学生来进行学习的效果和知识反馈，有效的增强了学生的自主性和主人翁责任感，学生能够主动参与课堂，感到自己就是课堂的主人。
2.在反馈表中，学生评价老师和给老师提出了许多建议，给学生一个民主和自由的权利，充分相信学生，学生更加亲近老师，热爱化学学习，提高化学学习成绩，给学生终身学习化学奠定了基础。
3.通过反馈，老师掌握了这节课学生有哪些知识没有听懂，哪些概念比较模糊，哪些题目有困难，老师有的放矢，针对不同的学生作出不同的调整；学生对老师提出的建议和要求，促使了老师提高教学业务素质和自身修养，促进了教师的专业化发展。
二、课题的核心概念化学课尾就是在化学课堂即将结束剩下的3-5分钟。
教师可以让学生谈谈这节课学习的收获，或者设计一份反馈表，让学生填写，包括在这节课中你有哪些收获、这节课对老师的建议、没有听明白的知识和习题、学生认为的重点内容、学生感到困难的地方等。
老师根据反馈表进行统计分析，作为第一手资料，有针对性地了解学生的掌握情况，调整教学，提高化学成绩。
三、课题要解决的问题目前许多的化学教师在学生的学习反馈上，做的工作远远不够，尽管通过作业和测验能够知道一些学生对知识的了解和掌握程度，但毕竟缺乏针对性和全面性。
据此，我提出了本课题，旨在解决老师对学生学习的全面了解和有的放矢的进行调整，提高学生的主动性和学习的热情和兴趣，让学生参与课堂教学，最终提高学生的化学成绩。
通过近一年的努力研究实施，已经基本上解决了以下两个问题：1.调查了解了本校化学课尾反馈的现状和存在的问题；2.对化学课尾反馈进行了有效的设计和改进。
四、课题研究的内容（一）调查了解了我校化学课尾教学反馈的现状1.设计问卷调查了解了我校学生最喜爱什么样的老师、曾经给老师提过什么样的建议、化学成绩如何等；2.统计分析问卷调查结果，形成了报告。
“教学反思的应用研究”课题结题报告
《教学反思的应用研究》课题结题报告塔河县第四中学课题组内容摘要：《教学反思的应用研究》是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究。
在研究过程中，我们发现形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍，进行有效地教学反思是卓有成效的。
我们重点进行了教学反思与课程教学、校本研修的结合研究，形成了教学后记、教学反思、教育博客、教育论坛等多种多样的教学反思形式，对我校教育教学成绩的提高起到了很大的推进作用，教师的专业发展水平也得到了有效地提高，收效颇丰。
关键词：教学反思教学后记教育博客教育论坛正文：《教学反思的应用研究》是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究工作。
一、课题研究背景苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。
教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。
做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。
教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。
教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。
那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。
自2003年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。
融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。
1、教学反思研究是课程改革的需要。
初中教科研课题：《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告课题主持：包长淮扬中市外国语中学“初中数学课堂教学有效性的实践与研究”课题从202X年4月开题，经过三年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率使教育教学有效性提高，一直是教育者们探索的问题。
随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。
课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，也备受人们的关注。
教师教的很辛苦，学生学得无奈而痛苦。
因此，有必要使我们的教师理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
二、课题研究的意义及主要解决问题。
2.1 课题研究的意义2.1.1理论价值教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。
传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。
课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。
教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。
回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。
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课题《教学反思有效性研究》结题报告2011年6月一、课题的提出的背景我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。
我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……” “三思而后行”等等。
他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。
他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。
在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。
新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。
目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。
所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究” 的子课题的研究。
二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。
同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为：教师的成长 =经验+ 反思。
一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。
培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。
教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。
面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。
坚持反思可以总结实践，升华经验; 可以发现不足，渴求新知。
可以摆脱匠气，增长悟性。
可以增强理性, 不断提升理论水平。
众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。
具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。
无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。
而老师参与教育科研的基础便是教学反思。
在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。
来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。
通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受、人益。
如前所述，有效的教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。
其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。
良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
三、课题研究的理论依据:1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。
这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长二教学过程+反思。
他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。
21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
四、课题研究的目标：1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。
通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效内容和方法。
通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
五、课题研究的主要内容：1、对教学理念反思的有效性的研究。
2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。
（1）对教学设计反思的有效性的研究。
（2）对课堂教学行为反思的有效性的研究（3）对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究（4）对检测评价反思的的有效性的研究六、课题研究的方法1.调查研究法：这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。
通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2.行动研究法：即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。
同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。
本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。
七、课题研究的步骤本课题研究过程主要分为三个阶段。
第一阶段：实验准备阶段(08.9 ―― 08.12)1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。
2、宣传研究方案，营造研究氛围。
3、规范设计开题报告，制定了研究计划。
4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段: 对教学理念反思的有效性的研究阶段(09.3 09.7)第三阶段：对教学设计反思的有效性的研究。
(09.9 09.12)第四阶段: 对课堂教学行为反思的有效性的研究。
(10.310.7)第五阶段：对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究；对检测评价反思的的有效性的研究。
(10.9 ------- 10.12)依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。
2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。
3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。
4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。
第六阶段：总结阶段(11.3 ―― 11.7 )召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告八、课题研究的主要过程1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。
2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。
依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。
为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。
5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。
完成课题研究成果鉴定。
九、课题研究的成果1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。
但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。
因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。
首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；新的教育教学思想方法的渗透与应用；教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。
记住这瞬间的感动。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
将其记录下来，是今后教学丰富的材料养分。
（5）写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。