探究性学习的问题及解决策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
幼儿园探究式学习存在的问题和对策
幼儿园探究性学习活动存在的问题及对策目录摘要 (2)引言 (2)一、探究性学习活动存在的问题 (3)（一）幼儿进行探究学习的主动性较低 (3)（二）教师对活动的引导能力较差 (3)（三）活动开展的资源较为缺乏 (4)二、改善幼儿园探究性学习活动的建议 (4)（一）培养幼儿学习的主动性 (4)1、创设丰富的物质环境，激发幼儿的学习兴趣 (4)2、教给幼儿学科学的方法和技能 (5)3、鼓励幼儿用多种方式表达自己的发现和感受 (5)（二）提高教师引导的有效性 (6)1、引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题 (6)2、教师以平等的态度参与幼儿的探究 (6)3、为幼儿提供充足的材料 (6)（三）加强对周边资源的整合 (7)1、引进资源 (7)2、借用资源 (7)3、参观实践 (8)结束语 (8)【参考文献】 (8)摘要随着我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施，探究性学习活动成为了各个幼儿园学习方式变革的重要方向，同时也成为了研究者的关注的热点。
但是当前幼儿园探究性学习活动还存在着幼儿主动性不高、教师引导能力较低和教学资源整合较差的问题。
为了更好地开展探究性学习活动，教师应当培养幼儿的学习主动性，提高自身引导的有效性，加强对周边资源的整合。
关键字：幼儿园探究性学习活动问题对策引言探究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习经验基础上提出的一种以学习者自主探究为主的学习方式。
探究性学习以问题为依托，是学习者通过主动探究解决问题的过程。
幼儿探究性学习是以活动为基础并通过活动来实现的。
探究性学习活动是幼儿在教师指导下，动手操作，动脑思考，多渠道探究，运用多种方式表达自己的发现与感受的主动探索周围世界的活动。
[1]幼儿学习方式的转变是幼儿园教育改革的关键因素之一。
而探究，是幼儿获得知识和认识世界的一种主要的学习方式，幼儿园活动中引导幼儿探究学习，不仅能充分发挥幼儿的主动性、创造性，激发学习兴趣，发展学习能力，同时有利于幼儿探索精神和科学素质的培养，不仅有利于幼儿终生发展的长远目标，而且有利于体现幼儿园教育目标的深层价值。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析1. 引言1.1 初中科学探究教学的重要性初中科学探究教学是培养学生科学素养、探究精神和实践能力的重要途径。
通过科学探究教学，可以激发学生学习科学的兴趣，培养他们探索和解决问题的能力，提高他们的创新思维和动手能力。
科学探究教学注重培养学生的实践能力，使他们在实际操作中学会观察、实验、分析和推理，从而真正理解科学知识，掌握科学方法。
通过科学探究教学，学生能够深入理解科学知识，将所学知识运用到实际生活中解决问题，培养良好的科学素养和批判性思维能力。
初中科学探究教学对学生的全面发展和未来的学习和工作能力提升具有重要意义。
1.2 典型问题的出现在初中科学探究教学中，典型问题的出现是不可避免的。
这些问题可能包括学生实验能力不足、理论与实践脱节、以及考试导向教学方式的弊端。
这些问题的出现，往往会影响到学生的学习效果和对科学探究的兴趣。
了解这些典型问题的出现原因，并提出相应的解决策略，是非常重要的。
通过深入分析和思考，我们可以帮助教师更好地应对这些典型问题，从而提高学生的科学素养和实践能力。
在接下来的我们将具体探讨这些典型问题的原因分析和解决策略，以期为初中科学探究教学提供更好的指导和支持。
2. 正文2.1 学生实验能力不足的原因分析1. 缺乏实践机会：一些学校实验设备不足，实验课程安排不合理，导致学生缺乏实践机会，无法真正动手操作，从而影响实验能力的培养。
2. 实验设计不足：一些实验设计过于简单，缺乏挑战性和探究性，不能激发学生的兴趣和思考，导致学生对实验缺乏积极性。
3. 缺乏实验技能：部分学生在实验操作方面存在技能不足的问题，如不熟练使用实验仪器、不理解实验步骤等，导致实验结果不准确，影响实验能力的提升。
4. 缺乏实验思维：一些学生缺乏实验思维能力，无法从实验中总结规律和探索问题，只是简单地按照老师指示进行操作，无法真正领会实验的价值。
5. 缺乏实验意识：部分学生对实验缺乏重视，认为实验只是为了完成作业或通过考试而已，缺乏对实验科学探究的兴趣和认识，影响实验能力的培养。
数学探究性学习：存在问题及实施策略
并在这个过程 中， 形成科 学观点 和科学精 神 。
探 究 性 学 习作 为 一 种 新 的 教 学 组 织 形 式 ， 要
求教师构建 开放 的学 习 环境 ， 最大 限度 地 拓
心和积极 性 ， 长此下去 ， 必将 使学 生敷衍探究
ｉ
学
教 研究与 育 评论・ 中学教 学 育教
２ １ 第８ ０年 期 １
探究方法 ， 关注探究过程 中各层 面之 间的对话 ， 而有效 实施 探究 从
性学 习。
关键词 ： 探究性学 习
问题
策略
学 习不仅 是人 与人 之 间 的交 互作 用 ， 而 且是人与环境之间 的交 互作用 。探 究性学 习 是指学生采用类似于科学 家科学探 究活 动的 方式 ， 在学科 领域 内或 现 实生 活情 境 中选 取 某个问题作为实破点 ， 过质 疑发现 问题 ， 通 通
过 调 查 研 究 、 析 研 讨 解 决 问 题 ， 过 表 达 与 分 通 交 流获得 知识 、 发 情趣 、 握 程序 与方 法 ， 激 掌
展 学 生 的 学 习 空 间 ， 领 学 生 主 动 地 参 与 知 引 识 的建 构 ， 探 究 中富 有 个 性 地 学 习 。 在
一
、
开始组 问讨论 。其 实 ， 学探 究真 正要强 调 科 的是“ 动脑” 而学生肢体 上的“ ” 嘴巴上的 ， 动 、
“ ， 动” 最终都是为了更好 地 、 更积极地投 入思
学生 只是机 械地按 照教 师 的要求 测量 比较 ， 仍然是一步步地 跟着教师走 。
二 、 学 教 学 中 如 何 有 效 实 施 探 究 性 数 学习
或畏惧探究 。
（ ）探 究性 学 习流 于形 式 二
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析一、教师角度的策略分析1. 营造探究性学习的氛围在探究性学习的教学理念中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多扮演引导者和组织者的角色。
教师需要通过营造积极向上的教学氛围，激发学生兴趣，鼓励他们敢于提出问题、大胆探索，并重视他们的每一个独特思维。
教师可以通过多媒体教学、实际案例演示等方式，引发学生的好奇心和求知欲；在课堂中鼓励学生积极发言，分享自己的想法和见解，让学生在轻松自由的氛围中学习和成长。
2. 设计引导性问题在开展探究性学习过程中，教师需要设计一些开放性的引导性问题，引导学生进行探索性的学习。
问题不应该是简单的“对与错”的选择题，而应该是具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生思考的深度和广度。
通过问题的设置，教师可以激发学生的求知欲，引导学生自主思考、探索、发现、解决问题，培养其批判性思维和创造性思维。
3. 提供资源支持教师在开展探究性学习时，需要提供支持性资源，包括书籍、文献、多媒体资料等，为学生的学习提供丰富的信息和数据支持。
教师可以设计一些任务型活动，让学生通过自主查阅资料、参观实地实践等方式获取所需的信息资源，然后进行整理、归纳、总结，从而实现知识的自主获取和构建。
教师也要及时纠偏和辅导，引导学生对信息的理解和分析，促进知识的深入学习和应用。
4. 鼓励小组合作在探究性学习的过程中，小组合作是非常重要的环节。
教师可以设计一些小组探究性学习任务，让学生在小组内分享资源、讨论问题、交流经验，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够互相启发、互相帮助，激励彼此思考和学习。
小组合作也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的思辨和表达能力。
5. 注重反思总结在探究性学习的过程中，教师需要引导学生在探究活动完成后进行反思总结。
通过总结，可以让学生对学习过程进行深刻的思考，梳理知识结构，巩固所学知识，提高学习效果。
总结也是学生在学习中积累经验、找出问题、反思改进的过程，有助于培养学生的自我调控和自我管理能力。
幼儿园探究性学习教育的策略与方法
幼儿园探究性学习教育的策略与方法一、前言探究性学习是幼儿园教育重要的一环。
它旨在帮助学生在早期建立好的学科学习模式，具有良好的问题解决能力和创造力，并培养他们不断探究、发现和解决问题的意识和能力。
在幼儿园，探究性学习应视为一种心智活动，需要教师设计合适的策略和方法，鼓励学生成为探究者和解决者，从而促进学生的全面发展。
二、教师的角色在探究性学习中，教师的角色变得更加重要和具体。
教师不仅仅是知识的灌输者，更应该是学生学习的伴侣和引导者。
教师应该拥有很好的问题解决能力、创新和创造性，以及对学生发展方面的深入了解和洞察力。
在探究性学习中，教师应该采取以下措施：1. 定义学习目标。
教师应该制定清晰明确的学习目标，以便学生明确学习的方向和目标。
让学生知道他们所学习的东西将如何影响他们的日常生活，以激发他们的学习热情。
2. 引导学生提出问题。
教师应该引导学生主动提出激发灵感的问题。
让学生接触到主题后，发散思维，提出问题，并让学生自主探究这些问题。
3. 提供学习资源。
教师应该提供一系列的资源、工具和资料，以帮助学生积累相关知识和豁然开朗。
4. 犯错误是正常的。
教师应该让学生知道犯错误是正常的，教师应该根据犯错原因，及时引导学生，让他们更好的理解和改正自己的错误。
这种反馈对学习的启发是很大的。
5. 展示一些范例。
教师应该给学生一个合适、可行和实际的模板或范例，以指导他们的学习。
三、学生的角色在探究性学习中，学生的角色很大程度上也会改变。
学生需要通过自主学习，自我探究、实践和解决问题来推动自己的学习进程。
唯有如此，才能真正答题、查漏补缺。
1. 自我组织发现的学习。
学生应该在自己主导的学习过程中更好地整合知识、创新思想，同时展现他们的探究和解决问题的能力。
另外，激励学生运用创新思维模式。
2. 自主学习、思考和解决问题。
学生应该主动发现和探究问题，创新求解方案，然后思考改进和扩展问题解决方案的方法。
3. 探寻、学习、精益求精。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策高中生物教学中开展探究性学习是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新思维。
在实践中，我们也会面临一些困难。
下面我将会从以下几个方面来讨论高中生物教学中开展探究性学习所面临的困难及对策。
高中生物教学中开展探究性学习需要大量的实验和观察。
实验设备和实验条件不够完备的情况下，学生无法进行深入的实验探究。
对于这个问题，教师可以在实验中使用替代品或者模拟实验，使学生能够更好地理解实验原理和过程，并培养他们的观察和分析能力。
高中生物教学中的课堂时间有限，很难在有限的时间内完成探究性学习。
为了解决这个问题，教师可以在课堂上进行针对性教学，将重点内容和核心概念讲解清楚，然后将探究性学习的任务留给学生自主完成。
可以利用课外时间组织学生参加科学实践活动，加强他们对生物知识的探究。
高中生物教学中的探究性学习需要学生具备一定的学科知识和实践技能。
很多学生在初中阶段的学习中没有掌握好基础知识，导致他们在高中生物教学中无法理解和应用。
针对这个问题，教师可以进行个性化教学，根据学生的实际情况进行有针对性的辅导和指导，帮助他们提高学科知识和实践能力。
高中生物教学中开展探究性学习需要学生具备一定的团队合作能力和沟通能力。
许多学生缺乏合作和沟通的经验，导致他们在团队合作中出现问题。
为了解决这个问题，教师可以通过小组合作的方式进行探究性学习，培养学生的合作和沟通能力。
可以定期组织学生进行小组展示和讨论，促进他们之间的合作和交流。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难包括实验条件不足、时间不够、学生基础薄弱和学生合作能力差等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取模拟实验、针对性教学、个性化辅导和小组合作等策略，以提高高中生物教学中探究性学习的效果。
学校和教育部门也应该提供更多的实验设备和实验条件，支持高中生物教学中的探究性学习。
浅谈组织学生探究性学习的策略
四、 体验探究 。 培养学生 自主探究学 习习惯
教 师 在探 究的 教 学 中 不 是给 予 铺 垫 或 暗 示 ， 是 以 而
结 论 探 究 的 过程 为 载 体 ， 给 学 生 开 展探 究活 动 的 方法 教 结 构 ，既 要 对 学生 积 极 主 动 参 与探 究 给 予 充 分 肯定 。 又 要 捕 捉 在 自主 探 究过 程 中 出 现 的 思路 偏 差 ， 学 生 今 后 为 解 决 类 似 或相 关 问题 指 路 ， 作 用 在 于让 学 生 养 成 自主 其 探 究 的 习惯 ， 学 习 探究 变 成 自己 生 活 的第 一 乐 趣 。 把 如 ， 教 学 “ 能 性 的 大 小 ” 课 时 。 过 掷 硬 币 让 在 可 一 通 学 生 用 实 验 来 证 明事 情 发 生 的可 能性 大 小 。 个 学 生 掷 每 ２ 次 ， 过 统 计 ， 现 正 反 面 朝 上 的 次 数 与预 测 的 结 果 ０ 经 发 相 比有 较 大 差 距 。这 时 ， 生 对 自 己预 测 的结 果 产 生 怀 学 疑 。 后 ， 过 不 断 的反 复 实 验 、 证 ， 到 预 测 的结 论 。 而 经 验 得
Байду номын сангаас
分数能化成 有限小数 ， 但 ５ 能 ， 却 能 ； 有 的 说 ， 不 也 分 母 是 合 数 的 分 数 能 化 成 有 限 小 数 。但 是 ５ 不 能 化 成 ， ６
棼 ｌ侮人， 只 一 略 ３而 得竿 策 坚藿 个个 我 了 个 ，
趟 舞 霎 ， 愿自 少 了 猪 戒 被 悟 ｝ 还宁 己 吃 。 八 却 孙 携
教 学 过 程 中 学 生 围 绕 “ 测 一 实 验 一 分 析 一 结 论 ” 条 预 这
幼儿园探究性学习实施方案 幼儿园学习方法
幼儿园探究性学习实施方案幼儿园学习方法一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的环节，而学习方法的选择直接影响着幼儿的学习效果。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，探究性学习逐渐受到广泛关注。
本文将围绕幼儿园探究性学习实施方案展开讨论，并探究在幼儿园中推行探究性学习的意义和具体做法。
二、幼儿园探究性学习的意义1. 培养问题意识探究性学习强调让孩子自己提出问题并寻找解决方法，培养了孩子的问题意识，能够主动思考和解决问题。
2. 激发求知欲通过探究性学习，让孩子在实践中发现问题，主动探求解决方法，从而激发其求知欲，培养学习兴趣和动力。
3. 培养创新能力探究性学习注重培养孩子的观察、思考、实验和总结能力，在这个过程中激发孩子的创新意识，培养他们的创新能力。
4. 培养团队合作精神探究性学习通常需要孩子们合作完成任务，这有助于培养孩子的团队合作精神，增强其团队协作能力。
5. 促进全面发展探究性学习注重培养孩子的综合素质，促进其全面发展，不仅能提高孩子的学习能力，还有助于培养其良好的学习习惯和品质。
三、幼儿园探究性学习实施方案1. 营造探究性学习氛围在幼儿园的教学环境中，搭建一个积极、开放、灵活、轻松而富有挑战的学习氛围，让孩子们能够自由、愉快地进行探究性学习。
2. 提供多样化的学习资源为孩子们提供大量的学习资源，包括图书、工具、实验器材等，让孩子们能够充分利用这些资源进行探究性学习。
3. 引导教师改变教学方式教师在幼儿园探究性学习中，需从传授知识者变为指导者，从单一教学变为多元教学，从简单讲解变为引导探究。
4. 设计多样化的学习任务为孩子们设计各种各样的学习任务，包括实地考察、小组合作、实验探究等，让他们能够在活动中自主探究，获取知识。
5. 建立激励机制针对孩子们在探究性学习中的表现，建立一定的奖励和激励机制，激发他们的学习积极性和创新潜力。
6. 加强家园合作通过家长会、家长培训等形式，积极邀请家长参与幼儿园探究性学习的活动，促进家园合作，共同推动孩子的探究性学习。
高中数学教育中探究性学习的实施策略分析
高中数学教育中探究性学习的实施策略分析探究性学习是指学生在学习过程中积极思考、探索和发现问题的方法和策略，这种学习方式被广泛应用于高中数学教育中。
本文将分析高中数学教育中探究性学习的实施策略，并探讨其对学生学习成效的影响。
实施探究性学习需要提供一个良好的学习环境。
教师应创造一个能够激发学生学习兴趣和探索欲望的氛围，鼓励学生自主探索和思考。
教师要关注学生所关注的问题，提供适当的指导和帮助，引导学生进行深入思考和独立解决问题。
学生之间的合作也是探究性学习的重要组成部分，通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享彼此的思考和解决问题的方法。
教师在引导学生进行探究性学习时，也需要遵循一定的教学策略。
教师可以通过提出一系列的问题来引导学生思考和探索，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以利用教学资源和实例来帮助学生理解和解决问题。
教师可以通过实际生活中的例子，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，增强学生对数学概念和原理的理解和应用能力。
实施探究性学习需要兼顾学生的实际情况和能力水平。
不同学生的能力和学习风格不同，因此教师需要根据学生的实际情况进行个性化的指导和支持。
一方面，对于能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和任务，激发其进一步探索和思考的兴趣；对于能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和支持，帮助他们建立数学知识和解决问题的能力。
探究性学习需要进行有效的评估与反馈。
在探究性学习中，学生通过自主探索和思考解决问题，因此传统的笔试评估方式可能无法全面评价学生的学习成果。
教师可以采用更灵活的评估方式，例如观察学生的表现和思考过程，与学生进行面谈和交流等。
及时的反馈也是实施探究性学习的重要环节，通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进学习方法，提高学习效果。
实施探究性学习可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在高中数学教育中，教师应创造适宜的学习环境，灵活运用教学策略，注重个性化指导和评估反馈，以提高学生学习效果。
培养学生探究性学习能力的策略
一
讨”处理后 ，呈现在导学案 的形式为 ： 资
生疑点的思考价值也会越来越高 ， 学生的
思维就会有一定的广泛性和创造性。 二、 探究式 学 习的根本 ： 提 升学生解
疑 的能 力
料： １ ．细胞是生物体结构和功能单位 。２ ． Ｓ Ａ Ｒ Ｓ病毒 ，它不具有细胞结构 。对此你
培养学生探究性学习能力的策略
口南宁市第二十一 中学 唐 莉
【 关键词 】 探 究学习 质疑
解 决 实 际 问题
释疑
篇首都设 有“ 问题探讨 ” 这一环节 ， 从 这可 以看出编者有 意识地突 出“ 提 出问题” ， 但
定有一定深度 的、 有新 意的提 问。 同时 ， 随 着学生专业知识储备的增加 ， 提 问中专业 术语 的严 谨性 的要求 也应逐步 提高 。经
过逐步训练 ， 学 生 在 各 个 阶段 就 会 从 不 同
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ｂ 一
０ ０２ ６ －０２
所提供现成的问题 ， 让学生依然处于解答
而 不 是 自主 提 出 问题 的状 态 。对 此 ， 教学
经过分离有 四条色素带 的滤纸条 ， 说 明是 从绿 叶中提取的色素 ， 请 同学们对此提 出 自己的疑 问。学 生们提 出了如下几个 问 题： ①几条 色带的颜色 不同 ， 是 不是说 明 不同颜色代表 了不同的色素？ ②不 同色带 在滤纸条上 的位置不同 ， 为什么？③不 同
的前提 ，这也是变 被动学 习为主动学 习 的根本 。而 目前多 数学生主要还 是被动 地接受学习 ，满足于课本上 的现成结论 ， 认 为提问是老师 的事 ， 学生只管 “ 答” ， 不 提 问也不会“ 问” ， 善于解 答却拙于 质疑 。
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。
本文就如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望问题情境是探究性学习的前提。
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。
1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。
如教学长方形面积的计算方法时，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，因此学生对于长方形面积计算方法的探究可以说是迫不及待。
这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在身边，有趣又有用。
2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。
如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想“乘法是否也存在类似的定律”，并验证猜想结果。
3.巧设悬疑，激发探究欲望一个人若对某件事产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，并积极思维。
教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生就会产生强烈的探究欲望。
如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，让学生任意说出一个数，教师来判断它是否能被2、3、5整除。
教师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。
中小学探究性学习的有效策略
中小学探究性学习的有效策略中小学探究性学习是一种注重学生主动参与、思辨和探究的教学模式，通过实践和发现，培养学生的创新精神、批判性思维和问题解决能力。
在实施探究性学习过程中，教师需要运用一系列有效的策略，以促进学生的学习效果和个人发展。
首先，为了有效展开探究性学习，教师可以设计丰富多样的启发性问题。
这些问题应该能够引导学生主动思考、探求答案，并激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性的、引导性强的问题，可以激发学生对知识的主动探究和学习兴趣。
其次，教师在进行探究性学习时，应该充分重视学生的合作学习。
合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高学生的学习动机和学习氛围。
在小组合作中，学生有机会分享彼此的观点和经验，共同解决问题，提升问题解决能力和团队合作精神。
教师在教学过程中还应该注重引导学生进行实践探究。
通过实际操作、实验观察和资料调查等方式，让学生亲身体验和感知问题，培养他们的实践能力和创造性思维。
实践探究不仅可以增强学生的学习动手能力，还可以培养学生的解决问题的实际能力。
此外，教师在进行探究性学习时，应该注重激发学生的自主学习能力。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生自主提出问题、探索知识和进行创新实践，培养学生的自主学习兴趣和自主学习能力。
让学生在学习过程中保持好奇心、探究精神和自主性，不断完善自己的学习方法和解决问题的能力。
最后，教师在开展探究性学习时，需要不断评估和调整教学策略。
通过对学生的学习情况和学习效果进行及时评估，发现问题并采取相应措施，不断优化教学过程和教学方法，以提高学生的学习效果和发展潜力。
总的来说，中小学探究性学习的有效策略主要包括设计启发性问题、合作学习、实践探究、激发自主学习、评估调整等方面。
通过这些策略的有机结合，可以有效促进学生的学习效果和个人发展，培养学生的综合素质和创新精神，使他们成为具有探究精神和实践能力的优秀人才。
结合具体案例 谈谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略
第六次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。
小学语文课堂中探究式教学，是以探究为主的教学。
它指在语文教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为基本探究内容，以学生认知世界和生活实际为参照蓝本，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
我认为这种教学方式也非常符合语文新课标的基本理念。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，当然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
为此，我们根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味、童味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机，并持久保持。
教学前给孩子们出了几个有趣的谜语，猜中谜语的有小礼物。
学生积极踊跃的发言，在学生兴奋的言语后老师加以肯定及鼓励。
幼儿科学教育中的探究式学习策略
幼儿科学教育中的探究式学习策略正文一、现状分析幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和科学探究能力的重要环节。
随着社会的进步和科技的发展，科学知识的更新速度越来越快，因此培养幼儿掌握科学方法、获得科学知识的能力显得尤为重要。
而探究式学习策略作为一种主动参与、自主探索的学习方式，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的创造性思维和问题解决能力的发展。
目前，在幼儿科学教育中，探究式学习策略的运用存在以下几个方面的问题：1. 教师理念和观念不足。
部分幼儿教师对于探究式学习策略的认识和理解还不足够，往往存在旧有教学模式的倾向，在教学中过度强调知识的灌输，而忽视了幼儿的自主学习和探究能力的培养。
2. 教师教育培训不足。
当前，幼儿教师的专业培训中对于探究式学习策略的教育内容和方法还不够全面和系统，导致幼儿教师在实践中无法有效运用探究式学习策略，限制了幼儿的科学学习质量和效果。
3. 学校条件和资源不足。
幼儿园在科学教育的场地、设备和资源方面存在一定的不足。
这导致了幼儿无法进行多样化的实践和实验活动，限制了他们的探究式学习能力的培养和发展。
二、存在问题1. 学科知识的单一性。
目前，幼儿科学教育过程中主要针对的是对于科学知识的传授与学习，忽视了对幼儿探究能力的培养。
这导致幼儿仅仅停留在对科学知识的记忆和理解，缺乏自主探索和创新的能力。
2. 教学内容的界定不明确。
在探究式学习中，教师往往对于学科内容的界定模糊不清，导致幼儿的学习目标和学习重点不明，影响了他们对于学科知识的理解和运用。
3. 教师角色的转变困难。
探究式学习需要教师由知识灌输者转变为学习引导者，引导幼儿主动学习和探索。
然而，部分教师对于自主学习和探究式学习策略的运用还不够熟练，导致了教学效果的下降。
三、对策建议1. 加强教师培训。
有关教育部门应加强幼儿教师的培训力度，提供系统、全面的探究式学习策略培训，提高幼儿教师的探究式学习教育理念和教学方法的运用能力。
2. 营造良好的教育环境。
高中生物探究性学习的特点及策略管窥
高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。
相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。
探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。
探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。
学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。
2.鼓励学生的合作学习和团队合作。
探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.重视实践和动手能力的培养。
探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。
学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。
4.强调生物科学思维的养成。
探究性学习注重培养学生的科学思维能力。
学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。
二、策略：1.创设情境和问题。
教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。
通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。
教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。
2.引导学生探索和实践。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。
鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。
3.组织合作探究活动。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。
在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。
4.提供必要的帮助和指导。
教师在探究学习中起到指导和引导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。
在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。
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探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：
1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师
讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：
1、转变观念，提高认识
探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
学习就应该有敢于反驳的气概，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。
因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生大胆质疑，积极探索。
但由于受应试教育的传统影响，学生不敢质疑问难，或提不出有价值的问题。
针对这种情况，我就以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，让他们想到什么就说什么，想问什么就问什么，鼓励他们大胆提出问题。
这样，久而久之，学生就能提出有价值的、新的问题。
可是新的问题出现了，那就是在开放式的课堂教学中学生思想活跃，问题增多，创新意识增强，有些问题教师课前也意想不到。
如教学时，学生质疑的问题确实很难回答，我先肯定这个问题提得很好，然后告诉学生：“这些问题老师也不太清楚，课后我们一起去查阅一下资料，好不好？”当学生提出的问题教师不能回答时，教师不能随意否定学生的提问，更不能随意指责学生，而要面对现实，鼓励学生大胆提问，保护学生的创新热情。
要真诚地告诉学生老师对这个问题不了解，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，丰富知识。
教师在教学过程中要打破传统教学模式中的预先设置的教学目标，要设计一环扣一环的问题的模式，把学生置于提问的主体，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学,重视教学过程中生成性目标的达成。
2、在课堂教学中，教师应强调学生主动地学习，亲自探索并发现事物，而不是被动地接受知识和真理。
因此，教师要多给学生创设探索的情境、探索的机会,要充分相信学生有能力自己学习，相信学生有创新意识,学生在探索知识的过程中，鼓励学生敢于探索、敢于发现。
对于学生出现的思维障碍，教师要适时进行点拨引导，激活学生思维。
3、鼓励学生探索发现，关注学生探究过程，应讲究策略。
探究性学习是学生通过类似科学研究的思维方式和探究方法的学习运用，从中感受探究的乐趣，摸索探究的规律，体验情感，丰富经验，升华认识，培养创造精神和实践能力。
因此探究性学习重点应关注学生的探究过程，而不是关注学生的探究结果。
（1）激发探究的情趣。
初中学生都具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力。
教学中，教师要创设有利于探究性学习的情境和途径，激活学生探究的潜质，帮助他们在探究过程中去体验成功的喜悦，进而养成主动探究的习惯。
（2）活用探究的形式。
探究学习重过程而非结果，故探究学习中无“好生”、“差生”之分。
实践表明，每一个智力正常的学生都可能具有探究和创造的潜能。
教学时要依据教材的特点，灵活运用探究学习的形式，把个体探究与合作探究有机地结合起来。
有的学习内容宜个体探究，就让学生自主地探究，勿强求一致。
如教学《认识自己<悦纳自己>》时，我在学生自学课文的基础上，让学生自主选择“科学认识、评价自己的方法”从不同角度、不同侧面来客观全、面地认识自己，去帮助学生找到自身的闪光点，让他们自信、从容地面对自我和同学。
（3）讲究探究的方法。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”笛棵卡尔也说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索”；法国生理学家贝尔纳说得更深刻，“良好的方法能使我们更好
地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻碍才能的发挥。
因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法，则会增长这种才华。
”方法问题如此重要，我们教师怎能置之不理呢。
因此，引导学生探究过程中，教师应该就方法问题进行斟酌。
针对不同的课题应引导学生采用不同的的探究方法，如：偏向于感性的课题可以采用体验法、观察法、实践法、类比法；偏向于理性的课题可采用分析法、综合法、演绎法、归纳法，并根据具体情景采用相关的方法组合。
（4）拓宽探究的范围：探究学习重在知识技能的应用，问题的解决。
关注探究学习过程要沟通课内外，融合学科间，让探究学习深入到学生的日常生活中，化有限的教材资源为无限的教学资源。
鼓励学生到课外探究，允许学生把课外生活中的问题带入课堂，教师给予恰当的指导，为其提供解决的策略，促使他们深入探究。
（5）重视探究的体验：提高学生的创造性能力是探究性学习的最终目的。
创造能力的形成离不开直接经验的参与，即与学生的个人体验密切相关。
关注探究学习过程要重视学生的感性认识（即探究学习的体验）。
引导学生在学习的体验中保持对未知事物的好奇心，形成实事求是，坚持真理的科学态度，学会交流合作中对他人的尊重、理解、宽容，培养大胆怀疑、勇于探索、敢于创新的精神，造就有创新意识和创新能力的一代新人。