如何关注学困生学习论文
关注高中数学学困生 全面提高数学素养论文
关注高中数学学困生全面提高数学素养摘要：《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求广大高中数学教师在教学中要面向全体学生，全面提高学生的数学素养。
因此在大力推行素质教育，实施新课程改革的今天，在教学中要关注学困生的学习并做好学困生的转化工作。
本文，笔者从关注学困生学习，及时弥补其知识的缺陷，精心备课，进行分层次教学，耐心指导，教给学生学习的基本方法，数学教师应不断提高自身素养等方面来阐述在高中数学教学中如何转化学困生，从而全面提高其数学素养。
关键词：高中数学学困生—提高数学素养《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求广大高中数学教师在教学中要面向全体学生，全面提高学生的数学素养。
因此在大力推行素质教育，实施新课程改革的今天，在教学中要关注学困生的学习并做好学困生的转化工作。
本文，笔者将结合工作实践，谈以下几点认识。
一、关注学困生学习，及时弥补其知识的缺陷知识的缺陷是数学学习困难生共同存在的问题，他们往往基础薄弱，在数学学习时，会觉得到处都是难点，很难接受新知识，所以接受能力往往也比较差。
因此，在数学学习过程中，教者要帮助他们从最基础、最简单的数学问题补起，补的知识阶梯要小，知识点要细。
要循序渐进，要针对学生的具体困难，抓住常规问题，重点问题，容易出错的问题，精选内容贴切、难度适宜的例题、习题。
例题的讲解要逐层深入，分析要透彻，让学生理解其解题的思想方法、步骤。
并配以相应的习题让学生巩固练习，并且不断总结。
由于课堂教学中主要传授新知识，因此补漏、补差，强化训练工作，一般要安排在课后较为适宜。
二、精心备课，进行分层次教学分层次教学，是指立足于全体学生的发展，着眼于学生的个体差异，对不同层次学习水平的学生确定不同层次的学习目标，提出不同的要求，进行不同层次的数学指导。
关注学困生,提高数学教学质量论文
关注学困生,提高数学教学质量有人说转化一个学困生和培养一个优生有着同等重要意义，甚至更重要。
的确，在一个班级里他们人数虽少，对教学质量的提高、班级学风的好坏却都有着很大影响。
要提高教学质量这些学困生不容忽视。
多年的教学实践，我认识到只有少数学困生是由于思维迟钝、智力因素造成的，而绝大多数学困生是由于非智力因素所致。
因此，要转变这些学困生，必须重视非智力因素，激活智力因素。
具体措施如下：一尊重学生，加强心理交流、和谐师生关系得不到老师的关注，往往是形成学困生的原因之一。
学困生在学习的过程中遭到的大多是白眼及冷嘲热讽，表现很自卑。
多数不敢、不愿甚至抵触问老师、同学题。
对待这部分学困生，千万不要鄙视他们，要付出更多关心和爱护，他们更需要老师的爱。
在我所教的九四级文科班中，有位女同学智力较好，由于客观原因学习起来感到很吃力，失去学习信心。
我注意到这一点后经常对他进行个别辅导及鼓励，他的成绩逐渐赶了上来。
后来她在给我的来信中写道：“老师如果不是您还看得起我这样一个成绩差的学生，及时给予我关怀与帮助，恐怕我早就不学了，也不会有今天。
谢谢您。
”由此看来，教学过程是师生心理交流的过程，师生心理交流的基础是情感交往。
教师对事业高度负责的精神、饱满的工作热情、对学生热爱的情感都会激发学生学好教师所教的知识，会感染他们把对教师的情感迁移到教师要求的任务上去。
所以教师在教学中要尊重学生，这是取得良好教育效果不可忽视的条件，也是转变学困生的基础。
二、激发兴趣，调动积极性，使师生共同融于教与学中教育心理学研究表明：教学过程是教师组织学生各种心理过程积极参加活动的过程学生各种心理过程积极参加活动是学习的重要条件，也是成才的内在因素，如果这些心理过程不参与活动，教学效果将不堪设想。
教学过程中出现的学困生，究其原因是多方面的，但其中重要原因乃是他们心理状况的不同特征所致。
因此，只有教师认真组织教学，充分调动学生的各种心理过程积极参与教学，才可能收到好的教学效果。
小学语文学困生论文
⼩学语⽂学困⽣论⽂ 学困⽣指的是,智⼒处在正常范围内,但由于某些个⼈的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学⽬标的学⽣。
下⾯店铺给你分享⼩学语⽂学困⽣论⽂，欢迎阅读。
⼩学语⽂学困⽣论⽂篇⼀ 摘要：我国教育事业是⾯向所有学⽣⽽展开的，但是随着教育改⾰的不断实⾏，⼩学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学⼯作的时候，不免出现很多学困⽣，所以加强对学困⽣教育⽅式的转化策略，提⾼学⽣整体学习⽔平的改⾰⼯作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。
关键词：⼩学;语⽂;学困⽣ 1.研究⼩学语⽂学困⽣的意义 1.1 有利于提⾼全民族⼈民的素质⽔平。
国家为了提⾼民族素质教育，正在着重贯彻素质教育⽅针，保障教学内容与教学能⼒等⽅⾯要全⾯符合受教育⼈的长远发展要求，保证每位学⽣的德智体美各个⽅⾯的全⾯发展。
特别强调要制定出适合于适龄⼉童，特别是特困⽣的专门学习能⼒的转化⽅针策略。
以保证初等教育的顺利有效进⾏，对未来国家⼈民素质的提升有重要的意义。
1.2 有利于家长更放⼼的让孩⼦接受义务教育。
⽬前我国的义务教育⽔平已经达到了⼀定的⽔平，但是每个学校、班级还有⼀些学习能⼒较差，学习效果不佳的孩⼦，让家长、学校、教师都⾮常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚⾄影响⼀个家庭的幸福稳定，更加耽误孩⼦的本⾝。
所以加强⼩学语⽂学困⽣的教育改⾰，即是对学校的教学能⼒负责，也是对⼀个家庭负责，更是对孩⼦的美好未来负责。
所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩⼦都能成为对社会有⽤的⼈才。
1.3 有利于学困⽣本⾝的⾝⼼健康培养。
学困⽣普遍存在⼀些⼼理问题，这些问题的形成可能是多⽅⾯原因，⽐如社会、学校、家庭、⾃⾝的各种因素所带来的问题。
在学校⽂化教育的同时加强对孩⼦⾃⾝⼼⾥素质的检测与良好素质培养策略的建⽴也是⾮常重要的，对学困⽣的成因进⾏有效的调查要深⼊到教学实践过程中，教师应经常与学⽣家长之间进⾏互助交流，了解学⽣的⼼理状况，指定出可以促进特困⽣健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。
如何关注学困生的学习
如何关注学困生的学习如何在课堂上树立他们的学习信念，提高学习效益，主动参加到课堂教学活动中来，是我们老师在平常的教学活动必需关注的问题。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法：首先、关注学困生，激发学习的爱好关心他们重塑学习的自信念。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的爱好爱好是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为伴侣关系，与学困生交伴侣。
实践证明，学校生也往往由于喜爱哪位老师，也就喜爱他教的那门学科。
老师要敬重同学，喜爱同学，关怀同学，了解并理解他们，对同学感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心伴侣。
老师要把微笑带进课堂，让每一个同学都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成果比较差，脑袋反应较慢，经常为此感到自卑而缺乏信念，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在课堂教学时特殊的敬重、凝视、宽容她，经常用鼓舞的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到胜利的欢乐，从而树立起主动参加学习的自信念，数学论文《在自主学习中如何关注学困生的学习》。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，胜利的奖赏会使学困生产生喜悦的心情，这种胜利的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们剧烈的求知欲望。
通过近一年来老师、同学的关心，她不懈的努力，她的学习成果有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。
因此，老师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展现学习胜利的机会，让他们在自主学习中享受到胜利之乐，从而关心他们树立起学习的自信念，主动参加到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的暖和。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到关心和提高。
此外，我们还要留意创设轻松开心的学习气氛，促进同学之间的合作，树立他们学习的责任意识和仆人翁精神，努力使全体同学都主动参加到教学活动中来，全面提高学习质量。
如何关注学困生
如何关注学困生对一个班级来说，学困生的存在并不奇怪，每个班级都有学困生。
俗话说“十个指头有长短”，学生在智商、学习环境、勤奋学习程度等方面存在着差异，导致在学习成绩上出现了差异。
学困生往往上课不专心听讲，爱做小动作；下课爱打闹，作业马虎，学生成绩提不上去，是班里的“老大难”。
如何提高学困生生的成绩，使他们迎头赶上，是我们值得思考的问题。
1.加强基础题的训练学困生差在哪里？差就差在基础没有打牢，最简单的没有掌握好。
对于一年级的小朋友来说这一点尤为重要。
拿得数是10以内的加法和相应的减法来说，这部分内容很重要，为以后的计算学习打下了很好的基础。
上完课后我发现在做练习的时候有的小朋友还一边掰指头一边算。
这肯定是之前的分与合没有掌握到位，于是对于这些学生我每天都会“开小灶”，每天10道口算题，一方面是熟悉10以内的加减法，为以后的学习打好基础，另一方面也可以提高学生的口算能力。
并且做完后自己检查，及时发现错误及时订正。
2.采取“优生、学困生结对”的方法由于学困生多胆怯、自卑，在老师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的学习。
这时我就请他们自己挑选在班级中比较优秀的优生，结成数学一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，我负责检查。
在检查的过程中，我会有重点地让他们讲述解题思路，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。
同时，对他们的点滴进步，及时表扬，提高他们学习的积极性。
3.善于发现学困生的闪光点有些学困生虽然学习成绩不理想，但他们聪明，有一技之长，只是由于贪玩成性，没有养成良好的学习习惯。
对于这样的学生，我对他们悉心观察，了解他的爱好特长，以此为突破口，激发他们的内在潜能，使他们养成良好的学习习惯后，成绩会有大幅度提高。
班里有一个男孩，作业马虎，上课喜欢讲话，但是我发现这个小孩很热爱劳动，动手能力很强，管理能力也不错，于是我就让他担当值日生，每天中午帮助老师管理班级纪律，另外告诉他，老师喜欢他，让他管理班级纪律是对他的信任，相信他一定能管理好。
数学课堂合作学习中如何关注-学困生-论文
数学课堂合作学习中如何关注”学困生”“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同坐位交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。
学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。
面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时：一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权。
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。
但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。
课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了”新课程”为了”一切学生”的发展宗旨。
因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次，让优等生学会倾听。
倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。
合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。
在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。
让“学困生”不再后退论文
让“学困生”不再后退摘要：“学困生”已是每个学校、每个班级所客观存在的一个问题。
针对这一问题，主要阐述了如何帮助学困生不再后退，克服困难，取得学业上的进步。
关键词：学困生；方法；兴趣；交流；作业农村每所小学、每个班级在客观上都存在“学困生”这一现象。
在学科教学中“学困生”一直是老师们很头疼的问题。
由于农村条件差，家庭困难，部分适龄儿童未能按时接受义务教育。
近年来党和政府的惠民政策诸多，惠及到这些读不起书的适龄儿童身上，他们年龄较大，按其不同程度插在不同的班级里。
由于基础较差，年龄偏大，不能很快地接受新的知识，从而学习成绩不太理想。
随着教学内容的增多和难度的加深，再随着升级，他们所欠缺的知识也就越来越多，成绩也就越来越差，从而导致他们对各学科的学习丧失了信心和兴趣。
大部分“学困生”在学习过程中表现欠佳，他们没有养成良好的学习习惯，自控能力差，注意力不集中，在课堂上不主动，不能积极地参与各项学习活动。
如何使“学困生”不再有困难，使他们成功地融入课堂的学习活动中，我动了很多脑子。
就我校我班而言，我采取了不同的转化措施。
一、关注“学困生”的情感，激发他们的学习兴趣课堂上我努力营造民主、和谐、愉快的氛围，发现并鼓励他们的优点，用轻松的方式上课。
同时，以平等的心态去对待他们，用眼神、微笑鼓励他们，让他们感受到老师在帮助他们、关心他们。
“学困生”由于胆怯心理往往害怕开口，我就尽量用难易程度适中的问题去问他们，叫他们多学习点知识，朗读他们会的句子，加以鼓励。
这样“学困生”的参与意识大大地增强了，对各学科的学习也充满了兴趣。
二、耐心帮助“学困生”补充不足的知识，让他们掌握学习方法我利用早自习时间帮助他们复习旧知识，预习新课，每天辅导一名，轮流辅导，帮助他们复习近期所学内容，防止新知识的积压。
和“学困生”一起学习，实际上是教给他们学习的方法，教是为了不教，在我多年的耐心辅导下，“学困生”逐渐掌握了学习方法。
三、增强和“学困生”面对面交流的机会“学困生”在多数老师面前是失宠的“丑小鸭”，他们和授课教师交流的机会很少，在心理上惧怕老师。
关注差异 让学生快乐学习论文
关注差异让学生快乐学习在当今的社会，陈旧的教学模式已经不适合当今的社会新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的学习困难生，这个问题是一个世界性的教育课题。
使学困生获得成功是一个十分艰巨、复杂、曲折的过程，需要教师对学生有赤诚的爱心，需要教师付出艰辛的劳动，需要全体教师、家长和社会各界的协同努力，而每一个学困生获得成功，正是对教师辛勤劳动，对家长和社会各界的最好的报偿。
因此，平时教学中应着重关注学困生，就要大力提倡有效课堂教学，提高教育教学质量，真正达到“教得有效，学得愉快”。
下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，以及关注学困生的学习，谈谈几点看法：一、领会意图，利用教材——构建有效课堂教学尊重教材。
意味着尊重教材的编排意图。
研究教材的编排意图，要做到“深人浅出”，没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。
用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
选择素材要能激发学生的探究动机。
为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活．努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。
例如在上《数学广角》时，我根据教材的编写进行整合教材，我利用直观教学法，以学生在现实生活中常见的进行上课，让学生知道数学来源于生活，生活中处处有数学，我以学校开展兴趣班为情境，我们班有4个同学参加体育组，我叫4个同学站台，其余同学在练习本写4个同学的名字，，然后我又叫6个同学上台参加美术组，其中有2个同学刚才参加了体育组的，同学们又在练习本上写出6个同学的名字，我提问两个组一共有多少人参加？，请学生在练习本上写出算式计算，这时就热闹了，答案有两个出现：“有的说有10人；”“有的说有8人”。
浅谈如何对待学困生论文
浅谈如何对待学困生论文有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。
而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。
但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。
那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。
一直以来我主要从以下几方面来努力。
我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。
因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。
作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。
只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。
一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。
作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。
如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。
因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。
我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。
于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。
学困生教育论文提高学困生学习兴趣-
学困生教育论文提高学困生学习兴趣:经验交流文章学困生可以从两个意义上来解释，一是绝对的学习困难，即无论在任何条下他所能提供的能力不能达到外界所定的标准和规定,该类学生往往有智力障碍。
二是相对的学业不良，即学习成绩落后于同辈群体中的大多数人，本文所讲的学困生是后者，即学习成绩所没能反映其能力所提供的潜能，而表现智力正常或较高，但学业成绩低下或一般。
造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？据调查研究表明，主要有以下几个方面的原因造成的：一、教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式---填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条下极待解决的。
二、缺少爱的呵护，即因学生上难以赢得老师的关爱在同学中觉得低人一等，在家中又得不到父母的关爱。
三、缺乏动力和激情，在学习投入的时间，精力少。
四、学习目的不明确，态度不端正。
五、学习方法不当。
六、父母家庭教育不协调，在现有的教学模式下，转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师。
据查阅，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，它分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于觉得事物或活动本身有意思而自然引起的这种兴趣，带有明显的感情色彩。
间接兴趣是由于认识到活动结果的意义而产生的，这种兴趣带有一定的理性色彩。
本文所讲的兴趣是间接兴趣，提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈：(一)、采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。
想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，许从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。
语文学科辅导学困生论文
语文学科辅导学困生论文所谓“学困生”就是指导感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。
接下来店铺为你整理了语文学科辅导学困生论文，一起来看看吧。
语文学科辅导学困生论文篇一一、发挥教师的人格魅力学生喜欢某位教师，就会格外喜欢学习这位教师所教的学科。
那么作为语文教师，可以充分利用语文学科的优势和自身的个性特征，发挥教师的自身魅力，吸引学生，与学生建立起良好的师生关系，进而激发学生语文学习的兴趣。
中学生喜欢的语文教师应该学识渊博、平易近人、语言幽默、热爱生活。
最不喜欢语文教师布置大量作业、讲课刻板、高高在上、缺乏幽默感。
要使学生尊重你、信服你、钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生;用渊博的知识征服学生;用自己的爱心感动学生;用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。
在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，与学生民主平等相处，做学生的良师益友。
对待学困生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。
二、培养学生学习的自信心学困生，他们往往最缺乏的就是自信心。
因此，要激发他们的学习兴趣和求知欲望，就必须从培养他们的自信心入手。
虽然有的学生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。
如果我们平时注意观察每一位学困生，就会发现他们身上或多或少总有一些闪光点。
如，有的学生记忆能力较强，但由于懒惰而怕花时间去记忆;有的学生口头表达能力很强，在同学或家人面前讲起故事来头头是道，但在课堂上却甘于沉默、羞于表达;有的学生思维独特，对于同样的问题常常会提出自己不同的看法，但思考问题往往过于片面。
对于学生身上的这些优点，作为语文教师我们要了如指掌，经常在课堂上创造机会，为他们提供展现自我的舞台，让他们在教师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
三、帮助学生制订科学合理的学习目标学困生之所以差，没有明确的学习目标是一个重要原因。
关注学困生,让小组合作学习更有效
关注学困生,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
结合本人的教学实践，本文将就如何关注好学困生，让小组合作学习更有效谈谈自己的认识。
一、学困生在小组合作学习中的尴尬角色在小组合作学习中教师根据字生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等进行综合测定实行分组，并在分组中运用了组问同质、组内异质的原则。
这种混合编组的目的是提倡同伴互教，为学生提供好的学习习惯的样板并且改善了学生之间的关系。
但是，由于学生之间依然存在客观的性格、智力、性别等差异，在小组合作学习中往往会出现这样的情景：一些优秀生和表现欲较强的学生在小组中最终包办了大部甚至会部工作和学习任务，他们的想法和意见代替了其他成员特别是学困生的想法和意见，教师由于受教学时间和内容的限制，也会将更多的表达机会留给这部分学生。
这就导致了学困生成为小组成员中的陪衬，他们或不发表任何意见或发表的意见得不到重视，甚至被忽略。
久而久之，这部分学困生在小组合作学习中要么一言不发，甘当看客，要么低着头玩自己的，要么神游天外，小组学习与他们毫无关系。
他们在小组合作学习中扮演了“不合作”的尴尬角色。
小组合作学习强调的就是小组成员的共同进步。
根据木桶原理，一只木桶的盛水量不是由最长的木板决定的，而是由其中最短的木板决定的。
这告诉我们，在小组合作学习中，一个组的成绩和进步不是由优秀生决定的，而是由学困生决定的。
如果在小组合作学习中总是让学困生扮演“不合作”的尴尬角色，小组合作学习就失去了意义。
德育论文留守儿童及学困生
德育论文留守儿童及学困生德育论文——留守儿童及学困生随着社会的快速发展和城市化进程的加速推进，留守儿童及学困生问题逐渐引起了人们的关注。
这两个人群都面临着来自家庭、学校以及社会环境等多重压力，因此在德育教育方面需要给予他们更多的关注和支持。
本文将从留守儿童和学困生两个角度，探讨他们在德育方面的问题，并提出相应的解决办法。
一、留守儿童的德育问题1.1 家庭缺乏关爱留守儿童由于父母长期外出工作，无法亲自照顾他们的成长，导致他们在家庭中缺乏关爱，形成心理上的孤独感。
这种缺乏关爱的环境容易导致留守儿童对外界的不信任感和抑郁情绪的产生，对他们的德育教育形成了负面影响。
解决办法：建立留守儿童关爱机构政府、学校、社会组织等应当共同努力，建立留守儿童关爱机构。
该机构可以为留守儿童提供心理疏导、学习辅导、生活指导等方面的支持，让他们感受到社会的关爱和关心，促进他们的身心健康成长。
1.2 缺乏家规和家庭教育由于缺乏父母的管教，留守儿童在日常生活中缺乏明确的家规和家庭教育，容易陷入品德缺失、自律性差等问题。
他们往往没有积极的学习态度，缺乏对社会行为准则的认同，对自身的发展没有明确的目标。
解决办法：加强学校德育教育学校应该加强对留守儿童的德育教育工作。
通过制定学校德育规划、开设相关课程和德育活动，培养留守儿童拥抱积极价值观、树立正确人生观的能力，引导他们树立追求卓越、努力奋斗的意志。
二、学困生的德育问题2.1 学习压力大学困生由于学习上的困难，容易产生自卑心理和学习焦虑。
他们常常面对着严峻的学业压力，既感受到来自学校和家庭的压力，又面临同学的排挤和嘲笑，从而导致他们对学习持消极态度，产生厌学情绪。
解决办法：提供个性化的教育方案学校应当为学困生提供个性化的教育方案，根据学困生的特点和需求，进行精准化的辅导和指导。
教师要注重学困生的心理辅导，帮助他们树立自信心，化解学习上的困扰。
2.2 缺乏自律能力学困生在学习上缺乏自律能力，容易被外界因素干扰，无法持续保持学习的积极性。
全面关注学困生发展论文
全面关注学困生的发展从教五年以来，教过的学生也有不少了，这其中有不少是学习上有困难的学生，越来越感觉到教师应该给予他们更多的关注，这也许是教学几年中所得到的一些小小收获吧！在我看来，学困生之所以学习困难，究其原因主要有以下两个方面：一、学困生的成因1.智力的因素这样的同学在学困生中所占的数量不是很多，但的确是有一些学生的智力水平是比其他同龄的孩子要低。
对于这样的学生，教师如果因其“笨”而放弃对他的关注，那么他们只会越来越差。
现在有很多学生并不应该差到当前的地步的，按其智力水平，成绩和各方面的表现都应该更好一些。
2.学习习惯的因素这样的学生在学困生中占大多数。
在低年级的时候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中比较懒散，表现在课堂上不注意听讲，作业完成较差甚至是不完成作业，成绩就更可想而知了。
二、改进学困生的措施针对以上的两种情况，要采取正确的方法加以引导，可达到较好的效果。
学困生的学习成绩较差，常常受到歧视、压制、冷漠，因此他们自卑、学习态度消极，但这并不意味着他们不想学、不爱学。
他们是一群成长中的孩子，只要是孩子就对世界充满着好奇，对知识充满了渴望……在他们身上也有着许多闪光点。
对于这样的学生我采取了以下措施：1.对于因智力因素造成学习困难的学生如四（一）班有个女生叫小宇，她的智力比同龄人要低，许多学生都看不起她，一直这样那样地说她，因此，她极度消极。
在教学中我就多帮助她，多提问，从较简单的题目开始帮助她树立自信心，对于各项作业中出现的错误及时地加以纠正。
课后我让她跟别的学生处好关系，不让他们看不起她。
我还争取家长的支持，指导家长如何进行教育。
虽然小宇在学习上只有小小的一点进步，但是她的性格变得开朗了许多，课后看她跟其他学生有说有笑地玩，我心里别提多高兴了。
2.对于学习习惯不好的学生，要在教师潜移默化的培养中加以改变四（二）班有个男生叫小飞，上课经常不注意听讲、走神、作业经常拖拉，甚至不做。
有一次他上课时不注意听讲，我就找他谈心，当然不要指望学生在你的一次谈话或是一次表扬之下就会有彻底的改变，要认识到这是一个反复的过程。
怎样关注学困生的学习
怎样注重学困生的学习一、在“独学”时注重，协助学困生树立信心。
“独学”是高效课堂教学的第一环节，我们要在这个环节中协助学困生有效地自主学习，为他们整节课的学习开一个好头。
因为学困生基础差，自学水平也差，他们很难做到有效地独立自主学习。
所以教师要利用巡视的方式充分理解学困生的独学情况，即时对学困生实行学法指导、点拨，提升学困生的自学水平，增强自主学习的兴趣；对于基础太差，接受水平也比较差的学困生，还要实行学习内容的辅导，能够提前实行新知渗透，协助他们树立学好数学的信心。
二、在“对学、群学”时注重，促动学困生参与合作学习。
在这个环节中，个别优等生可能会“惟我独尊”，不给学困生发言的机会，同时个别学困生也会趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。
所以教师要密切注重学困生参与合作学习的情况，并从以下几方面来促动学困生参与合作学习：（1）创设轻松地环境。
减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下体现自我、打开胸怀。
例如：在分组时，教师要根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB对学、CC对学。
这样安排的目的既能够让两名同等学习水准的学生在对学过程中实行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，能够减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心。
（2）协助学困生制定适度的目标。
协助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。
自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更能够树立他们的自信心。
（3）建立帮扶小对子。
在“群学”时，能够让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也能够让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。
在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。
建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存有的问题。
眼-优生-更应关注-学困生-论文
眼”优生”更应关注”学困生”【摘要】一切为了学生的发展”已成为引领教育发展的理念。
展示”优生”风采，是教师水平的反映。
而转化每一个”学困生”才是一名教师的能力和素质的真正体现。
随着自主探究、合作交流的教学模式的出现，每一位教师必须具有高度的警惕，必须时刻把转化”学困生”放在首位，精心研究，倾注关爱，只有这样才能真正提高数学教学质量，才能不辱数学教师的神圣使命。
【关键词】关注学困生爱心追求学困生是是指在学习中有一定困难的学生。
他们在各年级都有存在，并且还有一定的人数。
如何有效地转化学困生是我们数学教师孜孜追求的目标。
学困生不是我们教师抛弃的对象，他们和所有的学生一样，享有平等接受数学教育的权力。
我们对于数学学困生不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：”让每个学生在学校里抬头走路。
”作为数学教师，我们有责任，也应该有能力帮助每一位学生，让他们在原有的知识基础上有所提高，有所发展。
随着课程改革的深入发展，我们看到一部分”优生”在自主探究、合作交流的学习中脱颖而出，他们的数学能力大大提高。
使我们倍感欣慰。
但很多”学困生”的出现，值得我们数学教师反思。
如何转化”学困生”，是摆在我们每个数学教师面前的一个不可回避的重要任务，就此我想谈一点自己的粗浅看法：一、倾注爱心、和谐课堂学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。
由于学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。
陶行知说：”没有爱就没有教育”。
将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。
一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。
学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
数学课堂教学应该是有激情的课堂。
如果学生没有激情，也会导致教师没有激情。
学生没有学习的积极性，没有求知的欲望；教师不能放下架子，深入到学生中去，师生之间没有感情的互动，这样的课堂是一潭死水，给人一种窒息之感。
浅谈对学困生的教育论文（2）
浅谈对学困生的教育论文(2)浅谈对学困生的教育论文篇二《对英语“学困生”的思考》【摘要】社会在飞速发展着，形形色色的诱惑，家庭的离合也同时悄然冲击着在校学生的心灵。
在学英语的过程中冒出了一些“学困生”，家长老师的无奈、同学的远离使他们变得刀枪不入，异常“成熟”。
他们被推到了世界的另一面，越陷越深。
如何面对这些英语“学困生”，旨在通过此文做一些探讨。
【关键词】“学困生”;以人为本;追本溯源;因势利导How to Face Students with “Problems” in EnglishLu Ya’ning【Abstract】As the rapid development of the society ,kinds of temptations with the separation and reunion of the families lash the souls of the students at school quietly. Some students with “problems” in English are produced suddenly in the Pure Land of schools. They get arms-proof and mature unusually with the helplessness of their parents and teachers, the estrangement of their classmates. They are pushed to the other side of the world. They are sunk deeper and deeper into the quagmire of error. What can we do to face them? It’s the aim of the passage to inquire into the problem.【Key words】students with “problems” in English;make people the center;guide a matter along its course of development;get to the root of the matter【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0023-01社会在飞速发展着，形形色色的诱惑，家庭的离合也同时悄然冲击着在校学生的心灵。
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如何关注学困生的学习
[摘要] 目前初中英语课堂教学现状不容乐观，教师串讲串问，围绕优等生组织教学，中等生似懂非懂，学困生稀里糊涂的现象屡见不鲜。
而不容忽视的是：优等生毕竟是少数，中差生却是学生群体中压倒多数的芸芸众生。
如何关注和转化学困生是非常艰巨的任务，值得深思。
[关键词] 学困生关注转化
新课标明确指出：英语课程必须面向全体学生，立足于孩子们的终身发展，使学生获得基本的外语修养。
这就要求教师做到全面育人，关注每个孩子的发展。
我深深地体会到，学困生面对新课标，更需要老师的鼓励，更需要足够的“营养”。
如何让学困生与我们的优等生一同走进新课标，为他们撑起一片美丽的蓝天，给他们一个展示的舞台呢？这是我们教师应该深思的问题。
一、什么是学困生
有人认为：对于学困生的界定，至少需要符合以下两个条件：第一，个体的智力正常，或接近于正常，一般认为智商应该在80以上；
第二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，无法在正常的教学下从事有效的学习，学习结果远未达到教学目标的要求，只有受特殊的教育服务才能学习成功。
我认为，顾名思义，“学困生”就是学习有困难的学生。
无论是什么原因造成的学习困难，我们作为教师都有责任有义务让他们把
学习任务圆满完成。
这正是新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念。
二、学困生的具体表现
1.学习动机不强，学习兴趣较低
2.没有坚强的意志
3.没有良好的学习习惯
4.具有强烈的自卑心理，因此产生了悲观失望、惭愧羞涩等心理，从而导致了自己的学习畏缩不前。
三、转换学困生的对策
（一）学习理论，做好两树立，转变学生的自卑心理。
1.树立正确的学生观。
美国哈佛大学心理家加纳德教授的“多元智力”理论告诉我们：对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是每个人怎样变得聪明的问题。
虽不能个个都“出类拔萃”、“鹤立鸡群”，但都可以找到自己的发展方向、人生目标。
因此，作为教师，应消除学生自卑心理。
即使英语学困生也应相信：通过努力，能改变他们的学习状况，取得较大的进步
2.树立正确的教师观。
相信每一个英语学困生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的。
虽然学生之间存在差异，但是要看到这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，都有可塑性。
对其如果教育得法，如果提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。
同时，教师必须全方位地了解每一个英语学困生的兴趣爱好、智力特点、学习习惯等，从而制定有利于他们学习
的教学方法与对策。
（二）建立和谐的师生关系，克服自卑心理，激发学困生的学习兴趣
1.热爱关心学困生
①容忍学生的缺点。
世上没有完全相同的树叶，更没有完全相同的人，每一个孩子拥有他的个人特点，聪明或者不聪明，文静或者调皮，但他们都是可爱的孩子。
我们平时都是只对班中的优秀生给予希望，给他们鲜花和掌声，可班中的学困生我们却很少去关注，我们要知道学困生他们也同样有着进取心，同样渴望进步和成功。
面对他们我们应给他们一份宽容，多多关心他们，给他们更多的关爱，真诚地关注他们的成长，容忍他们的缺点，肯定他们的点滴进步。
你会欣慰地发现，他们也会学有进步、学有所成的。
②做一个贴心的大朋友。
所谓学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。
一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。
课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。
我们可以做他们的贴心朋友给他们有效助燃剂。
③做一个默契的配合者。
不少教师一堂课下来，不能按时完成教学法任务时，就抱怨：都是学困生惹的祸。
不是为了照顾这帮学生，也不会完不成任务的。
“其实在教学上，应该是教师配合学生，而不是学生配合教师。
”我觉得特级教师于永正说的这句话的确有道理：我们要做学困生的默契的配合者。
2.为学困生创设表现的机会
在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。
学困生常常被排斥在与学习相关的一切活动之外。
不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。
“学习困难生与学习优良学生在上课发言方面存在显著差异，而且随着年龄的增高，学习困难生在上课少发言、不发言的情况有逐步增多的趋势。
”教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。
表现是人的天性之一，“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”每个人都有无限的表演欲望，都能做出多样化、个性化的精彩与独特的表现。
在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们在自主学习中享受到成功之乐，促使他们积极参与到小组学习的活动中来。
3.亲近、用欣赏的眼光关注学困生
①以父母的眼光来欣赏。
在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入自己的理解和宽容，在循循善诱中谆谆教导。
作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每个动作、每句言语，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
这些学困生在父母般的呵护下，定会含苞欲放。
②以朋友的角度来赞美。
一般来说，朋友之间以信任为主，在平等中交流合作。
在教师与学生的交往中，如果能架起朋友间的桥梁，用朋友的身份来交流，来赞美，就能进一步把评价落到实处，让学困生在教师面前更有个性化的张扬。
加上教师的适时鼓励,他们听了这朋友间的赞美后，在学习上也一定会急起直追，因为老师还在一旁为他们呐喊、助威，自己怎能掉队？
③以“天才”的眼光来欣赏。
我看过这样一则消息：一位著名教授来到一所小学搞了一次《如何造就天才》的专题讲座。
事后，校长马上拿了一个年级同学的名单让这位教授用笔勾出十名“天才”学生，教授毫不犹豫地画出了十名学生的名字。
三年过后，这位教授又来到这所学校讲学，真奇，这十位被认定的天才学生一直在全年级名列前茅，校长很惊叹教授的准确眼光，可教授却轻描淡写地说道：“我是随便勾了十位同学的名字呀，之所以他们能保持良好的成绩，是因为大家公认的天才。
有‘天才’的老师，才有‘天才’的学生呀。
”
（三）进行学法指导、培养学生良好的学习习惯和学习方法
针对英语学困生的不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法，使他们养成良好的英语学习习惯。
1.指导英语学困生记单词方法。
(1)教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规则，根据发音记忆单词。
(2)根据心理学家艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学单词的记忆效果。
(3)通过游戏的方式巩固所记的单词，如猜字谜、填图表、单词接龙等。
2.指导英语学困生预习，并通过检查来督促他们预习，让学生学会做笔记。
3.课堂上教师多鼓励英语学困生发问，多与他们交流。
要求他们独立完成作业，教师可以采用面批的方式督促学生，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。
4.通过课前的复习检查，使英语学困生逐渐养成朗读、背诵单词、对话、课文的习惯，培养他们的语感。
5.布置一些生词少、通俗易懂、故事性又强的文章，作为课外阅读作业，培养他们阅读外语的能力和习惯，以增加词汇量。
（四）加强组织指导，加强小组合作，感受班级温暖，坚定坚强的学习意志
大多数学困生不会主动向他人请教，所以，在小组学习中，教师可在充分尊重学困生，鼓励其自主发展的基础上，指定学习能力强的学生适当帮助他，对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，毕竟同伴间的协作与沟通他们最能接受，也最现实，这样可以有效弥补学困生认知上的不足。
同伴的热心帮助、教师的适当辅导、优秀生的学习态
度、情感和行为，都能启发感染学困生，使他们注意观察，学会交流，增强合作意识，同时培养学困生主动探索和善于思索的精神。
有关学困生的研究表明，“学习困难生的语言、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。
在小组学习中，学困生擅长的观察的优势就能得到最大可能的发展。
学困生通过观察别的同学如何与人沟通、如何思考问题、解决问题等，能更容易看出自己的不足，及时改正缺点，赶上优等生。
在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声。
这样，学困生在小组学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而坚定坚强的学习意志。
总之，如何关注和转化学困生是每位老师都非常艰巨的任务，值得深思。
幸好我们知道高楼大厦平地起，是一块块砖垒起来的，一个学生的思想进步，学习成绩的提高也是循序渐进的，每一个人都希望得到鲜花和掌声。
班中的优秀生们渴望得到老师的掌声，得到老师赞许，学困生也不例外，我相信在我们师生的共同努力下，学困生也会慢慢的成长成为有用之才。