案例5：幼儿园课程实施.

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1【案例】

这是一个中班的音乐活动《买菜》，教师唱完两遍后，请幼儿说出歌中唱了什么，幼儿：“鸡蛋圆溜溜”，教师拿出鸡蛋的图谱贴在黑板上，“青菜绿油油”，教师又拿出青菜的图谱贴上去¼¼直到把所有的图谱贴好后，教师站在黑板前面再唱一遍，请幼儿根据歌词检查一下顺序是否正确，这时，一名幼儿说：“老师，挡住了。”教师这才意识到自己遮住了幼儿，便站到边上1。

请分析：教师在幼儿园课程实施中存在什么问题？如何解决？

这则案例中，教师再次请幼儿对照歌曲检查图谱的顺序是否正确的时候，忽略了全体幼儿的视野范围，自顾自地站到黑板前面开始唱，结果遮挡住图谱，这样的行为也凸显了教师心中是否真正有幼儿，是否把幼儿的需要放在首要位置，是否关注幼儿在不同场景下学习的困难，同样，这也是一个儿童观、教育观问题，绝非简单的行为问题。诸如此类的问题还有很多，如很多幼儿园教师习惯让幼儿回答问题时说“上来说。”实质上，幼儿园没有讲台，何谓“上”、“下”？真正的“上”“下”住在教师的心里，是教师权威的习惯性体现，又怎是一个“口误”可以遮掩的？

这就提醒幼儿园教师在每个活动开展过程中，不仅要关注自己的活动流程，更要切实把幼儿的真实学习需求和学习困难放在心理，随时关注幼儿的反应，尽可能想到全部幼儿的利益，当教师心中真正有了“儿童至上”的理念时，不是口头说说而已时，他才能时刻提醒自己在教育教学行为中表现出尊重幼儿、看到幼儿的需要。1笔者的观摩记录。