生物实验设计题的解题策略
生物实验题类型分析与解题方法
生物实验题类型分析与解题方法生物学是一门以实验为基础的科学。
课改以来，实验部分在各地高考题中几乎每年必考，且所占比值逐年增加。
在教学中发现，不少学生对实验题，特别是实验设计题存在困惑。
由于做题思路不清晰，考虑不周全，答案不准确而造成失分。
笔者在教学实践中，结合近两年高考试题，总结出生物实验题的特点与解题方法，可作为高中生物教学及备考复习的参考。
1 高考生物实验题类型分析高考生物实验题可分为实验分析题，实验方案纠错、完善题，实验设计题三大类型。
1.1 实验分析题根据提供的实验方案，让考生分析其中的步骤、现象、结果，并作出解答。
该题型实验原理清晰、结果明确，考查学生分析问题能力和信息处理能力。
1.2 实验方案纠错、完善题要求考生对实验设计中的错误或不完善处进行改正、补充，使实验方案趋于完善。
1.3 实验设计题实验设计题按实验目的分为验证性实验和探究性实验。
实验设计是综合能力的体现，生物高考非常重视对实验能力的考查，如对实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析、归纳和总结，用以考查学生的理解能力、分析能力、整合信息能力、逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力等。
这类试题是当前高考的热点题型，复习时应给予高度重视。
1.3.1 验证性实验验证性实验是在实验前已知道相关实验原理，对实验现象有一定认识或提出了某种比较确定的假说，只是再通过具体实验来验证相应的生物学现象或事实的实验方法。
由于在实验前掌握了实验结果和结论，因而对实验结果的预测往往是唯一的。
1.3.2 探究性实验探究性实验是根据一定的实验目的，利用现有的实验条件，通过控制实验变量来探究研究对象的未知属性、特点以及与其它因素的关系，依据实验现象推测出实验结论的实验方法。
由于探究者在实验前提出的假说往往是比较模糊的，因此对实验结果的预期也是不确定的，仅仅是把可能出现的实验现象考虑在内，再由各种现象推测出最可能的实验结论。
探究性实验突出探究，实验预期结果不唯一，结论也不唯一。
高中生物实验题解题技巧总结
高中生物实验题解题技巧总结作为高考的重头戏之一,高中生物当中的实验题对每一个高考学子都有着至关重要的作用，下面是给大家带来的高中生物实验题解题技巧总结，希望对你有帮助。
高中生物实验设计题解题技巧1、了解实验设计的内容来源。
实验设计一般有验证类和探究类两种类型。
验证类实验具有明确的结果，通过实验加以验证，结论往往只有一个;而探究类实验的现象和结果是未知的或不确定的，结论往往有多个。
但设计一个较完整的实验方案一般包括(1)了解题目要求;(2)明确实验目的;(3)分析实验原理;(4)熟悉实验器材;(5)确定实验思路;(6)设计实验步骤;(7)预测实验结果;(8)得出实验结论。
2、实验设计原则：(1)对比性原则：在实验设计中，通常设置对比组，实验设计中可采纳的对比方法很多，除了条件对比、剂量对比、位置对比外，还有相互对比、自身对比和空白对比等;(2)单因子变量原则：即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。
该变量应为实验所讨论的对象。
除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后全都。
3、其他需要注意的内容：(1)实验顺序和步骤一定要合理，方法要简便易行，效果要明显。
自己完成实验步骤后可以多读几遍体会一下;(2)如果实验中用到几组器材或需要分几组实验，切记要进行编号，以保证不丢分;(3)语言的叙述和表达要简洁明了，讲得越多犯错误的可能性越大;(4)题目中给的器材一般都要用上，列出的器材还会给出一定提示，如有凡士林则肯定有密封的要求。
高中生物实验评价题解题技巧首先找出实验目的，判断实验原理及实验材料选择是否合适;其次分析实验步骤是否合理可行。
分析影响因变量的因素，注意对比分析：(1)看有无对比实验，如果有看对比实验设计是否合理;(2)(2)看实验是否遵循单一变量原则;(3)(3)看实验步骤的顺序是否合理、完整;(4)(4)看实验仪器、药剂的使用是否合理，药剂的配备、使用及用量是否合理。
高中生物答题技巧
高中生物答题技巧高中生物答题策略和技巧1、简答类大题答题策略(1)认真审题。
审题是阅读题干、弄清题意的过程。
准确、充分感知题目信息是正确解题的关键。
审题一般分为两步：一是准确挖掘已知条件，二是分析已知条件的内涵，全面准确地找到题干中的已知条件。
在审题时要尽量做到稳、准、慢，尽量挖掘一切对解题有效的信息，尤其是注意那些关键性和限制性的文字，避免解题的随意性和盲目性。
(2)建立试题与教材知识间的联系。
生物简答题的命题仍然是以基础知识的考查为主，着重体现“题在书外，理在书中”的命题思想。
解题时要以问题为中心，以教材基础知识为依据，将所学知识与试题要求准确链接，并进行重组整合。
(3)准确作答。
作答时首先要写答题提纲，理清答案要点和步骤，然后再根据理清的思路把答案要点用生物学术语完整、准确地书写出来。
答题时要做到层次清晰、逻辑严密、语言规范、文字工整、卷面整洁。
2、实验类大题答题策略实验题包括两种类型：一类是实验分析题;一类是实验设计题。
对于实验分析题，主要是要求根据提供的实验，对实验操作，实验现象，实验结论进行分析，作出合理解释，辨别实验错误等。
对这类题要密切联系所学实验内容(包括课文内的实验)仔细分析，一般不难解答。
对于设计题，一般要求根据提供的实验材料和仪器，设计——实验，来验证或说明某一生命现象。
这类题相对难度大些。
我们应从以下几方面着手解决：(1)联系经典实验。
教材中介绍的许多经典实验，如生长素发现，孟德尔遗传实验，米勒实验，噬菌体侵染细菌实验等等。
这些经典实验中较详尽地介绍了实验设计原理，过程，结果等，体现了科学家严谨踏实的研究风格，值得同学们学习和模仿。
如：孟德尔实验即体现了“观察→实验→现象→解释→验证→结论”的科研过程。
我们在设计实验时完全可以借鉴这种思想来构思自己的思路。
(2)严密设计过程。
在设计实验时要防止粗枝大叶的做法，想当然的做法，而要科学严密地设计实验过程。
特别是对照系的创立一定要保证只有唯一变量，其它相同条件必须提出，而不能省略。
高中生物实验设计题的解题程序
清晰 ， 掌握 解 题 的技 巧 ， 实践 中不 断提 高 解 决 问题 的 能 力 。 在
关键 词 ： 中生物 实验 题 高 审题 解 题
外 添 加 ， 非 这 道 实 验题 是 让 你 “ 除 选择 或 增 加 ” 。 自行 确 定 实 验 材 料 和 用 具 ． 据 实 验 步 骤 ， 移 运 用 教 材 根 迁 相 关 实 验 中 的实 验 用 具 。 ： 时装 片 制 作 与 观 察 就要 用 到 载 如 临 玻片 、 玻片 、 微镜等。 盖 显 ２ 书 写 实验 设 计 步骤 一般 分成 三 步 ．
２明 确 实 验 原 理 是 实 验 的 依 据 ．
原 理 的来 源 有 两 个 ， 一 是 课 本 中 的 相 关 知 识 （ 干 较 其 题 短 ）其 二 是 来 自题 干 （ 干 较 长 ， 生 要 仔 细 研 读 、 析 ） 可 ， 题 学 分 ， 以可 通过 联 想 相 关 知 识或 解 读 题 干 来解 题 。
一
、
１明 确 实 验 目的 是 实 验 的 核 心 ．
它 是 实 验 设 计 的核 心 ， 清 是 验 证 性 实 验 还 是 探 究 性 实 弄 验 。在 题 目中 往往 以 “ 证 …… ” “ 明 … … ”“ 验 、证 、探究 … … ” 、 “ 察 … …” “ 查 … … ” “ 观 、调 、鉴定 … … ” 等形 式 呈 现 出来 。
一
高 中 生 物 实 验 设 计 题 的 解 题 程 序
张媛 媛 谭 礼 忠
３ １０ ） ４ ４ ０
（ 西省 南 康 中学 ， 江 江西 南 康
摘 要 ： 文通 过 从 生 物 实 验 设 计 试 题 的 审 题 和 解 题 两 本 方 面 来 帮助 读 者 熟 悉 实 验题 的 解 题 策略 ． 正做 到 解 题 思 路 真
如何提高高考生物实验题的得分率
如何提高高考生物实验题的得分率对于许多参加高考的学子来说，生物实验题往往是一个令人头疼的部分。
然而，只要掌握了正确的方法和策略，提高得分率并非难事。
首先，要扎实掌握基础知识。
这是解答生物实验题的根本。
高中生物的教材中涵盖了大量的实验原理、实验步骤、实验仪器等基础知识。
比如显微镜的使用方法、细胞结构和功能、光合作用和呼吸作用的过程等等。
只有对这些基础知识了如指掌，才能在面对实验题时迅速理解题目所考查的内容，并准确地调用相关知识进行解答。
其次，要认真研究教材中的实验。
教材中的实验是高考生物实验题的重要来源和基础。
对于每个实验，不仅要记住实验的目的、原理、步骤和结果，还要深入理解实验设计的思路和方法，以及实验中可能出现的误差和改进措施。
比如在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，要清楚为什么要选择根尖分生区作为实验材料，解离、漂洗、染色、制片的每一个步骤的作用是什么，以及如何通过显微镜观察到处于不同分裂时期的细胞。
通过对教材实验的深入研究，可以培养自己的实验思维和实验能力，从而更好地应对高考中的实验题。
再者，要注重实验题的题型分析。
高考生物实验题的题型多种多样，有实验设计题、实验分析题、实验评价题等等。
每种题型都有其特点和解题方法。
例如，实验设计题通常要求考生根据给定的实验目的和条件，设计一个完整的实验方案。
在解答这类题目时，要明确实验的自变量、因变量和无关变量，合理选择实验材料和实验方法，制定详细的实验步骤，并预期实验结果。
而实验分析题则需要考生对已有的实验数据和结果进行分析和解释，找出实验中的规律和问题。
对于这类题目，要善于运用所学的知识和逻辑思维，从数据中提取有用的信息，分析实验结果产生的原因，并得出合理的结论。
实验评价题则要求考生对给定的实验方案进行评价，指出其优点和不足之处，并提出改进的建议。
在解答这类题目时，要从实验的科学性、可行性、准确性和安全性等方面进行考虑，评价实验方案的合理性和有效性。
提高学生实验设计题解题能力的策略
序 号 １号 ２号
溶 液 ２ｍＩ ２ ｍＩ
研 磨 液 ２滴
溶 液
（ ） 生 成量 ２的Fra bibliotek２ 滴
实 验 变 量是 １ 加 肝 脏 研 磨 液 ， 加 Ｆ （ 。 号 ２号 ｅ ｌ 溶 二 液； 除此 差 异 外 ， 他 实 验 条 件均 相 同 ， 其 即遵 循 单 一 变 量原则． ③ 实验 观测 指 标 ： 的生 成 量 可 以 用 点 燃 但 无
例如 在 《 验 四 比较 过 氧 化 氢 酶 和 Ｆ ” 的 催 实 ｅ
４号
２ｍＩ
２ｍＩ ｎ ２ｍＩ １ｍｉ ０ｍｌ ｎ
实 验 目的 ： 究 酶 的 专一 性 ． 探
在 实 验 过程 中 曾 有 学 生 提 出 疑 问 ： 淀 粉 能 不 能 “
自行 水 解 ？ 于是 我 们 将 该 实 验 做 了 如下 改 进 ： ”
试管 可溶 性 糖 新鲜 淀粉 蒸 馏 ６＂ 斐 林 １ ０ 观察 试 管 蔗 ０（ ７ ０ ℃
１ 重视 实 验教 学 ， 试 改 进 实 验 ， 养 学 生 的 实 ． 尝 培
验 设 计 能 力
好， 如果对其进行简单 的改进和扩展 ， 效果就大不 其
一
（ ） 视 实 验 教 学 ， 实 验 教 学 中引 入 实 验 设 计 １重 在
的有 关知 识 ．
样．
例 如 ，实 验 五 探 索 淀 粉 酶 对 淀 粉 和 蔗 糖 的 作 《
序 号 淀粉液 溶液 酶溶液
１号 ２ｍＬ ２ｍｌ
水 水浴 试剂 水浴 色变化 颜
２ｍｌ １ｍｉ ｎ
绝不是知识的简单 验证 和再现 ， 而是在理解实验 目的
实验题型及解题策略
3相同处理 方法：明确对操作对象做如何处理
4观察现象 方法：要依据实验原理;针对不同的操作对象; 找出观察指标
四 评价改进型
在已知实验目的 实验原理正确的前提下;利 用已有的生物学知识对实验材料 用具 实验 步骤 实验结果进行评价和改进完善
1 实验材料 用具的评价角度及改进技巧
①剥离该木本植物种子的种皮;提取激素A;并制备成激素A水溶液
解题步骤： 1 明确实验目的 2 分析实验原理
3 提出实验思路
实验变量：
操纵方法：
激素
实验组:用激素A水溶液处理白菜种子
无A关变量： 白菜种子的自
对照组：用蒸馏水处理白菜种子 控制方法：
身生理状况 温 度 水分等
其他因素与实验组相同
反应变量：
分析: 1 补充完善实验材料 1获取实验目的中的有关材料信息
目的是验证某大豆品种的矮化特性与赤霉素的含量有 关;故实验材料中肯定含赤霉素溶液 2做对照时所需材料 往往是空白对照;故实验材料应有蒸馏水
3相同处理操作对象时所需材料
需对大豆幼苗进行培养;应有完全培养液
2 补充完善实验原理
方法：根据实验目的中的关键词;而后教材相 关知识进行作答
检测方法：
种子萌发
统计白菜种子发芽率
步骤： ②分别用激素A和蒸馏水处理等量白菜种子;置于适宜 温度下培养;其中蒸馏水处理为对照 ③一定时间后;统计白菜种子发芽率
预测结果： 激素A 处理的白菜种子发芽率低于对照组
得出结论：
激素A 对种子萌发有抑制作用
误点:1 注意实验类型不同;结果种类也不同 2 区分定性实验和定量实验
实验题型及 解题策略
一 实验题的类型: 多样化
实验设计型试题的解题策略
维普资讯
２０ ０ ８年第 ２ 中小学 实验 与装备 期
第 １卷 （ ８ 总第 ９ ６期）
・ １ １ ・
实验教学研究
实 验 没 计 型 试 题 的 评 题 策略
湖北省武汉市新洲一 中 （３４ ０ 毛喜生 ４０ ０ ）
实验 设计型试题 是高考 的重要 题型 ， 在高考理科 综合 考试中所 占比例 约为简答题 的一 半， 因而是高考 复习 的重
收稿日期：２ｏ 一 ４ ０ ０８ ｏ — ２
维普资讯
・
１ ・ ２
探 究性实 验
第 １卷 （ ８ 总第 ９ ６期）
验证 性 实验 验证 研 究对象 的已知 属性 ， 征 以及 与其 特 他 因素 的关 系 因验 与装备
…
假 设一般采 用“ 如果 Ａ， Ｂ 的形 式表述 ， 因实 验结 论是 已知 则 是
后根据 已形成 的设计 思路写 出详细 的操 作步骤， 析每 一 分
环节之间的关联性， 安排实验 的最佳程序， 实验步骤一般为：
第 一 步 ： 组 分
： 根据现有的科学理论和事实， 对所要研究的的， 因此不存在实验
龛：
教 学
决 ：感 度 情
：
慧
用 ， ’
嚣
至 步 丕 。待 生 和 墓善 学 进
釜 、 ； 葛
才 能使我 们的课堂 更生动 活泼 。
英 国一 位心理学家 说过 ，错误人 皆有之 ， “ 作为教 师不
利 用是不可原 谅的” 。数 学实 践是一个动态 的 、 变化 发展
实验设计题的解题分析与教学建议——以2017年全国卷I生物第29题为例
摘要：对2017年全国卷1生物第29题进行分析与评价，对试题的关键点、答题要点及答题思路等方面进行试题分析；从实验思想、实验探究能力、理性思维能力、综合应用能力以及迁移能力等方面分析试题的考查方向；并提出程序性分析实验等六个教学建议。
关键词：试题分析试题考查教学建议实验设计实验思想生物学科是一门自然科学，在探索生命奥秘的过程中经常需要进行各种实验研究。
实验设计能力和实验探究能力历来是学生们的弱项，但这两项能力是生物学科要求必须具备的能力。
这两项能力也是课标中要求的能力之一，也是高考评价体系中对必备知识、关键能力、学科素养考查的综合体现，是国家在选拔人才时考什么、怎么考、为什么考的具体表达。
在近几年的全国高考卷中都通过实验探究能力的考查来选拔人才。
2016年全国卷I 的32题及2017年全国卷I 的29题都有鲜明具体的呈现。
现以2017年全国卷I 生物第29题为例，对生物学科实验设计题进行解题分析和教学建议。
一、试题概况实验设计类题目根据结论是否已知，可将实验分为验证性实验和探究性实验。
无论哪一类实验，为了确保实验结论的科学可靠，往往进行对照实验，进行实验设计时，就需要结合实验原理，遵守对照实验的四大基本原则，分析实验的自变量因变量，从而进行实验思路的设计。
题例分析：2017年全国卷I 生物第29题（10分）：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA 病毒和DNA 病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）1.实验原理分析。
本题要求用同位素标记法，以体外培养的宿主细胞为材料设计实验，确定新病毒是DNA 病毒还是RNA 病毒。
中考生物实验探究题解题策略
中考生物实验探究题解题策略中考生物中，实验探究题为必考题，所占分值也很大，题型包括选择题和非选择题，它能反映考生的基础知识和探究能力等综合素质。
注意这类题的解题方法、注意事项和技巧等，是我们中考拿下高分的关键。
科学探究的一般过程可简单地用下图表示：（一）关于提出问题，作出假设的解题技巧：提出问题：是一个疑问句而非陈述句，以“？”结束。
作出假设：根据自己已有的知识和生活经验对提出的问题作出肯定或否定的回答。
例1：探究光对鼠妇生活的影响。
提出问题：[根据实验目的答题]注意：一定要记得加“？”，否则不给分。
关于实验目的判断：实验目的可以根据试题提供的信息来判断，一般在题干中有“验证……”、“探究……”、“证明……”等关键词，关键词后的内容就是实验目的作出假设：（1）这一类题是最简单的，探究什么就提出什么问题，是一个疑问句，以“？”结束。
（2）作出假设时直接去掉“？”号和“吗”，肯定或否定均可（3）第二类：有的题要让学生回答提出问题或作出假设时，常常要对题目给的资料陈述来进行分析，比前面的要难些。
如：①提出问题：当你搬开花盆看到鼠妇时，鼠妇很快就爬走了。
请你据此情景提出问题。
②作出假设：许多作物是在春天气候转暖后播种的，天寒地冻不适合播种。
由此可以对种子萌发的环境条件作出的假设是：。
（根据资料分析得出答案）（二）实验设计（制定计划和实施计划）的解题技巧这个环节是探究实验题考查的重点，同时也是难点所在。
一般会考查学生以下几方面的能力：设计对照实验、控制单一变量、等量原则以及其它一些细节。
对照实验的类型有很多，包括：空白对照、条件对照、自身对照、相互对照等。
但初中阶段不要求学生掌握这些对照的类型，只要求学生掌握探究实验都必须设计对照实验，并区分简单的对照组和实验组即可。
不过初中阶段对“空白对照”的理解还是很有必要的。
（1）实验设计原则：①对照原则（要设计对照实验）②等量原则：（每组实验所加的材料或试剂的量要相等）③单一变量原则（在设计时要保证唯一变量，控制其他无关变量）④多个个体参与原则，（尽量减少误差）⑤可重复性原则（一次实验不能令人信服）（2）关于实验变量的解题技巧：主要有以下几种方法找出变量。
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略实验设计题是高考考查形式中非常稳定的一种题型，能考查学生的实验、探究、创新、综合运用等各方面的能力以及进行科学实验的思想和方法，能较好地体现当前生物新课程标准的基本理念“倡导探究性学习”，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，重在培养创新精神和实践能力，在近年高考中频频出现。
生物实验设计题的能力要求高，难度较大，学生往往感到比较困难，得分率较低，现根据笔者的教学经验将学生在解答实验设计题中常见的错误进行剖析。
1 实验目的书写不规范实验目的是指要探究或者验证的问题或事实，在实验目的的称述中，一般采用叙述的形式。
根据实验类型可将实验分为探究性实验和验证性实验。
探究性实验的实验目的主要是探索研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系；而验证性实验的实验目的主要是验证已知研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系。
学生往往因为不明确实验目的究竟要写什么而出现书写不规范无法得分的情况。
【例1】为了探究某物质（X）的作用，研究者提出了以下实验思路：（1）实验分组：甲组：培养液+Y细胞+3H-Tdr(3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷)+生理盐水；乙组：培养液+Y细胞+3H-Tdr+X（用生理盐水配制）。
每组设置若干个重复样品。
（2）分别测定两组的CRD（细胞内的放射性强度），求每组的平均值。
（3）将各样品在适宜条件下培养合适时间后，测定CRD，求每组平均值并进行统计分析。
（要求与说明：答题时用X、CRD、3H-Tdr表示相关名词，Y细胞是能增殖的高等动物体细胞）请回答：（1）实验目的：。
（2）预测实验结果及结论：。
（3）实验中采用3H-Tdr的原因是：。
答案：（1）探究X对Y细胞增殖（DNA的合成）的影响（2）如果乙组CRD明显高于甲组，说明X对Y细胞增殖有促进作用如果乙组CRD与甲组基本相同，说明X对Y细胞增殖无影响如果乙组CRD明显低于甲组，说明X对Y细胞增殖有抑制作用（3）3H-Tdr是DNA合成的原料之一，可根据CRD变化判断细胞增殖情况1.1 常见错误“X物质对Y细胞的作用”；“X物质对细胞生长的影响”；“X物质对Y细胞吸收3H-Tdr的影响”；“X物质对高等动物的影响”；“X物质对CRD的影响”；“X物质能否促进细胞内CRD的合成”。
生物实验设计及解题策略论文
生物实验设计及解题策略【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0285-01实验内容在生物高考中权重稳步攀升，近几年高考理科综合试题，生物部分已形成了相对固定的模式，特别是近两年的四川高考，第二卷中都有一道实验题，一般都以设计实验为主，分值在20多分以上，生物成绩的好坏实验题是至关重要的，实验题可以说是最容易丢分的地方，也是最易得分的地方，所以要想争取得高分，必须做好实验题。
在平时教学中要不断加强实验技能的训练，不能只等到了要高考的时候在集中突击。
一、实验题解题程序可归纳如下1．确定题型，搜寻教材中相关知识点.分析该实验题是根据实验结果提出合理解释还是根据实验结果确定控制的条件；是根据实验原理和实验过程预测实验结果还是根据实验原理和所要验证的生物学事实，设计实验步骤和预测实验结果；是验证性实验还是探索性实验；是定性实验还是定量实验等。
然后联想考纲中要求的实验及教材上讲的经典实验甚至是你在练习中作过的实验题，看有无可借鉴的原理、方法、步骤。
特别是方法和步骤，如果有可模仿之。
2．明确实验目的、原理题干中如果不明确给出实验目的，一定要根据结果分析透彻，目的和结论应该是对应的。
原理一般是高中生物教材上的有关理论知识，分析该实验考的是哪部分知识，联想该部分知识结构，用有关的生物学原理先解释清楚实验。
3．考虑材料用具的用途，看材料是否要制取或处理题干上给的材料用具是你分析方法步骤的主要依据。
材料用具往往对解题有提示作用，一定要认真分析，都有用，都要用，你需要考虑的是怎样用?先用哪个后用哪个?能不能直接用?不能直接用需怎样处理才能把干扰因素排除而只留下实验变量?制取时用不用过滤研磨、用不用制片?如果是定量实验你选什么做指标?4．是否要分组、编号，设不设或设什么样的对照对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验结果的影响。
如果需要设空白对照、条件对照，就一定要分组编号，步骤中要表述出。
生物实验设计题的常见错误与对策
③ ④
—
—
～
结 果 及结论 ： 参 考 答案 ： 和甘草幼苗各平均分为甲乙两组 ② 将 两种植物的 甲组幼苗都 用遮光网遮盖 ． 两
种 植 物 的 乙组 幼 苗 都 不做 遮 光 处 理
③ 将所有幼苗都放在较强光照条件下培养
（ 一段 时 间后 ．分别测 定 各组 植 物叶 片 中叶绿
素 含 量
（ ）思考不周全 。 ５ 虽然用上了遮光网但没有说 明 各装置要放在较强光照下培养， 使得各实验组光线强 度不明确。 没有说明光线下培养一段时间后再检测叶 绿素含量 ， 使实验不够严密。 （ ）语言不严谨 ， ６ 表述不清。有的学生虽然理解 基本 内容 ， 但语言表达能力较差 ， 无法正确表述 ， 让阅
徐朝霞 （ 山东省 日照 市五 莲三 中 山东 日照 ２２ ０ ） ６３ ０
实验 设计 题能 综合性 地 考查 学生 的 理解 能力 、 分 析 问题 能 力 、 验探 究能 力 ， 实 以及语 言 组织 表 达能 力 。 １２ 解答 本题 的常 见错误 ．
近几年 的生物高考 中，实验设计题 的比重在不断加 大。不少考生在解答此类试题时常常感到困惑 ， 甚至 没有清醒的思路 。 下面将从一道典型习题 的常见错误 解析人手 ， 帮助学生整理答题 的基本思路 ， 掌握 实验 设计 题 的解题 方法 和技 巧 。 １ 例 题解 析
些信息 ， 没用上遮光网或者将遮光网理解为完全不透 光。叶绿素含量不是用检测 的方法而是直接观察。 （） ４ 单一变量控制不严格。 一般来说生物实验都 要 设 置 对 照 实验 以增 加说 服力 ， 以 ， 所 确定 好 自变 量 以后 ， 严 格 控 制 无关 变 量 （ 除 自变 量外 对 实 验 结 要 即 果 产生 干扰 的其他 因素 ） 。本 实 验 中许 多学 生设计 过
中学生物实验设计解题三步曲
中学生物实验设计解题三步曲作者：张新权来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期实验设计题是高考中考查形式非常稳定的一种题型。
通常要求学生能够根据题目已知的条件，设计出科学、完整的实验步骤，并对实验结果进行预测和分析。
许多同学面对一道实验题时，往往能够明确实验中涉及到的知识点和相关原理，但仍感到无从下手。
经过多年教学和高考试题的研究发现，中学实验设计试题的解答可分以下三个步骤进行：1. 实验设计思路的确立；2. 实验步骤的设计；3. 实验结果的预测和分析。
一、实验设计思路的确立1. 实验目标：题目中的实验原理、实验目的2. 实验基础：实验材料和用具3. 实验过程：（1）在实验原理的指导下，确定是验证性实验还是探究性实验？（2）是否有教材中或练习中的实验原型？（3）对各种实验材料和用具进行逐一分析，联系教材中的知识点和相关原理，理清思路，最终确立实验思路。
（4）形成实验思路。
二、实验步骤的设计1. 实验设计遵循原则：（1）科学性原则；（2）简便可行性原则；（3）设计对照原则；（4）单一变量原则；（5）可重复性原则。
2. 实验步骤设计的内容：这个环节是把设计思路具体化的过程，一般包括三部分内容：（1）配置实验常量；（2）引入实验变量，设置好实验组和对照组；（3）检测反应变量，观察记录实验结果。
关键点：抓住三个“量”——即实验变量、实验常量、反应变量。
解决三个问题：A.实验变量怎样设定？B.实验常量怎样配置？C.反应变量怎样检测？3. 设计技巧和注意事项：（1）分析方法步骤的主要依据——题干中的材料用具。
实验提供的实验材料、器皿，一般情况下都有用、都要用，我们需要考虑的是怎样用？先用哪个后用哪个？能不能直接用？不能直接用，需怎样处理才能把干扰因素排除而只留下实验变量？一般情况下，一定要避免遗漏或随意自行增加某种器材或药品。
（2）用规范的科学术语表述，如：“等量的”不宜说成“一样多”；“振荡”不宜说成“晃动”、“摇动”等。
新高考高中实验设计思路解题策略
13.实验步骤（对照、等量、 单一变量等原则）
验证性实验：（一种结果及结论） 格式：A组…B组…，说
(1)取材、分组和编号等处 明………
理：
探究性实验：（多种结果及结论）
(2)变量处理：
格式：如果A组…B组…，
(3)检测、观察、统计和比 则………
1.实实验验课目题的：验有证专酶一具性
试剂、试管、烧杯、滴管、酒精灯等
（1）思路 甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中， 之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病,检测其放射性。 乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中， 之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病，检测其放射性。
（2）结果及结论 若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之 为DNA病毒。
（2017新课标Ⅲ 32）已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛 （B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对 等位基因控制。现有三个纯合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。 假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：
（1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品 系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。 （要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）
简化模型
自：底物的种类 因有：无催化反应
处理方法 结论
是沉检否淀：产生砖红色 结果
分
组
实验设计思路：
取两支试管一支加入适量蔗糖溶液，另一支加入等量淀
粉溶液，向两支试管加入等量新鲜唾液淀粉酶溶液，在相 同且适宜环境下反应一段时间后，将试管中加入等量且适 量斐林试剂，50~65℃水浴加热，观察溶液颜色变化。如果 蔗糖溶液中未出现砖红色沉淀，淀粉溶液中出现砖红色沉 淀，说明淀粉酶对淀粉的水解有专一性，即酶具有专一性。
高三生物考试中的答题技巧与方法
高三生物考试中的答题技巧与方法在高三生物考试的考场上，每一位考生都面临着知识的检验和心理的挑战。
掌握答题技巧与方法，是确保在这场生物考核中脱颖而出的关键。
如何让生物学这门学科的复杂性转化为成功的“捷径”，不仅需要对知识点的全面掌握，还需具备巧妙的策略。
首先，理解题意是基础。
生物考试中的题目往往涉及到大量的术语和细节。
考生应仔细阅读题目要求，确保对每个问题的理解准确无误。
避免因粗心而答错，这一点尤为重要。
解题前，可以先通读一遍试卷，了解整体结构和题目类型，然后针对每一题作出详细分析。
在选择题部分，遇到不确定的选项时，可以通过排除法逐步缩小范围。
生物学科的题目中，一些明显错误的选项可以先排除，这样有助于提升选择的准确性。
同时，记住一些常见的生物学概念和原理，有助于快速找到正确答案。
简答题则考察考生对知识点的掌握程度及表达能力。
解答时，应首先准确理解问题，明确回答的核心要点。
使用生物学的专业术语，并简洁明了地表达观点，能够展示出对知识的深入理解。
切忌冗长的答案，确保每一个答案点都与题目要求直接相关。
在实验题中，首先应从题干中提取实验步骤和结果要求。
注意每一个实验步骤的操作细节，以及如何记录和分析实验数据。
对于实验设计题，考生需要展现出清晰的实验思路和方法。
准确描述实验条件、变量控制及预期结果，能够有效展示实验设计的科学性。
对于较为复杂的论述题，需要进行系统的分析和全面的回答。
论述题常常涉及多方面的内容，考生应先进行思维梳理，理清思路后逐步展开论述。
可以先写出大致的答题框架，然后逐点详细展开，确保每一部分都能充分表达。
在高三生物考试中，时间管理也极为重要。
考生需合理分配每一部分的答题时间，避免在某一题上耗费过多时间。
掌握一定的时间分配技巧，确保所有题目都能得到适当的回答，是提高考试效率的关键。
此外，考生应保持良好的心理状态。
考试过程中，保持镇定，自信应对每一个问题，可以帮助发挥最佳水平。
考前适当的复习和模拟测试，也能有效缓解考试焦虑，提升答题的自信心。
杨晓冬 生物实验设计解题策略
高考生物实验设计解题策略银星学校高中部杨晓冬实验设计题能较好地考查学生的探究创新、综合分析等多项能力，所以在高考中对实验的考查成为了高考的重点，好多学生对实验设计题无从下手导致高考因实验题而严重失分，实验设计已成为了不少学生的学习难点，在此我对实验设计的解题策略进行了反思总结，希望能给各位考生有所帮助。
一、实验设计的基本程序1、实验名称：是一个关于什么内容的实验。
2、实验目的：明确实验要解决什么问题，属于探究性实验还是验证性实验。
3、实验原理：实验所依据的科学道理。
4、实验材料：完成该实验的必需的仪器，设备，药品等5、假设：是“可能会怎么样”，对可见现象提出一种可检测的解释。
6、实验步骤：第一步：取材、分组、编号。
实验材料包括实验中用到的各种动植物和器具。
实验材料的取舍应遵循单一变量因子原则，分组编号应遵循随机性原则。
选取题干提供的实验材料用具，组装实验设备，平均分组，并作好编号。
常用语言：选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组，分别编号为A、B、C…；选择年龄、体重（性别）、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为1、2、3…第二步：设立对照实验。
根据实验变量设置对照，注意除实验变量不同外，其他因素（如实验材料、试剂量、处理方法等）都应相同且适宜，符合单因变量原则。
第三步：观测记录。
找出具体的观察和记录对象，观察、记录、比较实验数据和现象。
如果实验现象是隐蔽的，必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观察。
7、预期结果及相应结论：实验结果是指可观察或测量的实验现象，是实验中实际出现的情况，是得出实验结论的主要依据。
如果是验证性实验，则结果只有一个，结论也只有一个。
如果是探究性实验，则结果有多种可能，每一个结果有一个结论，常用条件复句“如果……，那么说明……”“若……，则……”进行表达，先叙述实验结果，进而得出实验结论。
（实验结果分析出现问题最多的就是探索性实验，表现在：(1)分析不全面，不能准确分析各种可能性；(2)结果和结论不能一一对应；(3)表达不正确，结果和结论颠倒。
基于“科学思维”的高考生物实验探究题解题策略
第37卷第12期2020 年中学生物学Middle School BiologyVol.37 No. 122020文件编号：l〇〇3 _ 7586(2020)12- 0046-03基于“科学思维”的高考生物实验探究题解题策略吴航枫(四川省成都市郫都区嘉祥外国语学校四川成都611730)摘要基于生物学核心素养中的“科学思维”，从实验目的、实验原理、实验思路、实验结果和实验结论这五个方面，杭理和总结高考生物实验探究题的解题策略和答题模型，并以具有代表性的高考真题为例予以解析，供同行和学生在复习备考中进行参考。
关键词科学思维生物实验设计题解题策略中图分类号G633.91在《普通高中生物学课程标准(2017年版）》中指 出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，生物学 学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和 社会贵任。
其中“科学思维”是指尊重事实和证据，崇 尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识 事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
伴随着改革 的深入，高考对生物学科的考查更侧重生物学学科核 心素养，凸显生物学本质。
高考生物试题几乎都存在 一定的情境嵌入，旨在让学生利用所学知识解释情境 中的现象和涉及的问题，注重逻辑和证据，强调科学 思维能力的考查。
分析近几年的全国卷高考生物试题，在“一体四 层四翼”高考评价体系的基础上，非常重视对生物学 实验的考查。
高考中的实验探究题在命制上也出现 了明显的转变，内容从简单的识记辨析延伸至对实验 的分析、设计及评价等方面，能力从基础实验和基本 技能的考查拓展到对上位能力和学科素养的考查，这 也对学生的科学思维能力有了更高的要求。
下面针 对实验探究类题目，总结了相关的答题思路和策略，旨在帮助学生在“科学思维”能力的培养上进行针对 性训练。
1依据题干信息，明确实验目的实验目的是实验内容的重要组成部分，是实验活 动的目标和指南，也是解决实验问题的核心。
学生在 做实验探宄题时，首先就要从题干信息中明确实验目 的，从中分析出该实验的五大要素：实验类型；实验材 料；自变量；因变量;实验结果和结论。
授之以“鱼”,不如授之以“渔”——浅谈生物“实验设计题”的解题策略
（ 为县 第 一 中学 ， 犍 为 ６ ４ ０ ） 犍 四川 １４ ０
摘
要 ： 对 高 考 生 物 实 验 设 计 题 的要 求 和 特点 ， 生 物 实 验 的实 验 目的 、 验 步 骤 、 物学 术 语 和关 键 词 、 除 干 扰 针 从 实 生 排
因 素 等 方 面 对 实 验设 计 题 型 进 行 分 析 ， 提 出合 理 的 解 题 建 议 。 并
照 ； 验 组 ： 给 予 光 照 （ 暗条 件 ） 实 不 黑 。
４ 确 判 别 实验 类 型 ， 步 确 定 实 验 结 果 。 过 实 验 目 ． 正 初 通
的 中 关 键 词 “ 究 ” 知 道 这 是 探 究 型 实 验 ， 而 推 测 实 验 探 便 从 预 期 结 果 不 是 唯一 ， 致 有 三 种情 况 ： ） 对 种 子 萌 发 “ 大 （光 １ 无 影 响 ” （） 对 种 子 萌 发 “ 促 进 作 用 ”（） 对 种 子 萌 发 ；２光 有 ； 光 ３ “ 抑 制 作 用 ” 若 题 中 出现 “ 证 … ． … …” 就 是 典 型 的 有 。 验 ． 是 那
感 ， 知 从 何 下 手 ， 分 低 。 为 了适 应 此 类 高 考 试 题 ， 复 不 得 在
习 中让 学 生 掌 握 生 物 实 验 试 题 的 解 题 策 略 ， 就 显 得 尤 为
重要。
生 物 实 验 题 常 见 题 型 有 ： 分 实 验 组 和 对 照 组 、 善 区 完
验 证 型 实 验 ， 验 结 果 就 是 唯一 的 ， 般 只 有 一 个 ； 题 中 实 一 若
出 现 “ 证 … ． 否 是 … …” 为 验 证 型 实 验 ， 实 验 结 果 一 验 ． 是 也 但 般有两个 ， “ ” “ ” 即 是 和 否 两方 面 。
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生物实验设计题的解题策略
随着高考制度改革的不断深入，以考查学生能力为主要目标的生物学实验题越来越受到重视。
常见的实验题型有分析说明型、改正完善型、补充方案型、设计方案型，其中设计方案型要求自己设计实验的步骤，预期实验结果，分析得出结论，能力要求较高，已成为高考生物实验的重点题型。
本人结合自己多年的教学经验，谈谈如何才能做好这类实验题。
一、明确实验设计原则
实验设计的原则有：科学性原则、单一变量原则、平行重复原则和对照原则。
高考中的实验题一般都是以经典实验、教材知识或新技术为命题背景，具有较强的科学性，具备进行重复实验的条件，因此从做题的角度出发，在设计实验时，只要注意单一变量原则和对照原则就可以了。
1、单一变量原则即一个实验中只能有一个实验变量，应尽可能避免无关变量和额外变量的干扰。
例如“研究PH值对酶活性的影响”实验中，不同的PH值为实验变量，其余的条件如温度、酶的量、底物的量等都应保持相同。
怎样在实验中体现单一变量原则呢？
第一，取样分组时，所用生物的材料要相同，包括数量、大小、生理状况等；
第二，所用实验器具要相同；
第三，所用试剂要相同，包括试剂的种类、成分、浓度、体积等；
第四，实验过程中环境条件要相同且适宜，如温度、光照等。
2、对照原则生物实验一定要注意设置对照，这是消除无关变量影响的有效方法。
对照实验的设计一般有4种方法：
⑴空白对照，即不给对照组做任何处理。
⑵自身对照，即对照组和实验组在同一对象上进行。
如“植物细胞的质壁分离与复原”的实验就是典型的自身对照。
⑶相互对照，即不单独设置对照组，而是几个实验相互对照。
如“不同温度对酶活性影响”的实验中，不同温度下的几组处理即为相互对照。
⑷条件对照，即给实验组某种处理，给对照组另外一个条件的处理。
如“验证甲状腺激素促进小动物发育”实验中，对三组蝌蚪的不同处理即为条件对照。
二、明确实验设计程序
1、准确把握实验目的实验目的是整个实验设计的灵魂，所有实验步骤的设计都要围绕实验目的这个核心进行，因此在进行实验设计前首先要认真分析实验目的。
通过分析实验目的一方面可确定实验变量，为实验条件的控制、对照实验的设置提供依据；另一方面通过实验目的可了解实验是“验证性实验”还是“探究性实验”，以便能正确地预期实验结果和结论。
2、细心弄清实验设计要求一种生物学现象的证实可通过不同的实验来证明，但究竟选用何种方案，则要根据题目要求和所给的材料及用具来确定，所以在把握实验目的后，要细心地弄清题目的要求和题中的条件，否则尽管实验设计得很完美，但若不合题意，还是不能得分。
如：
①鉴定高杆小麦是纯种还是杂种，题目中可能要求你用最简方法，你若用测交就错了。
②鉴定栗色雄马是否为纯种，题目中可能要求你在一个配种季节里完成，若将该马与一匹白色雌马交配则也是错误的。
③怎样使植物茎秆弯向一侧生长，题目中可能不准你用任何药剂和器具，你若用单侧光或生长素处理则又错了。
④鉴定生物组织中是否有还原糖时，若试验材料给你了显微镜及载玻片，你再用课本上
的实验方法就是错误的。
⑤培育无籽果实时，题目中可能要求你用秋水仙素，你若用生长素则也是不能得分的。
3、精心策划实验方法步骤实验方法步骤的策划是整个实验设计的精髓，是一个好的实验设计最富有创意的闪光之处，也是搞好实验设计的关键所在，设计中应注意遵循设计的原则。
实验步骤一般为三步：
第一步，取材，分组，编号；
第二步，对每组进行处理；
第三步，观察实验现象。
当分组较多时，一般把第二步分开，将每组处理列为一步。
4、准确预测实验结果和结论实验结果即实验过程中观察到的实验现象或收集到的数据，结论则是通过对实验结果的分析得出的定性表述，结论应紧扣实验目的，回答实验目的提出的问题。
实验目的的类型不一样，结果和结论的写法就不一样。
⑴验证性实验验证性实验的实验目的是“预料之中”的，因此结果和结论只有一种情况。
结果即为由所学知识或实验原理推出的现象，结论即为实验目的。
如“验证CO2是光合作用的必需原料”的实验，实验结果为：对照组叶片遇碘变蓝，实验组叶片遇碘不变蓝。
结论为：CO2为光合作用的必需原料。
⑵探究性实验探究性实验是对未知的生物学现象进行探索，因此预期的结果及结论是所有可能出现的情况，为多种情况。
其书写格式一般为“如果……则……”。
如“探究光对种子萌发的影响”实验中，结果和结论会有以下几种情况：
若相同时间内，在光下的一组比在黑暗中的萌发数多，则光对种子的萌发有促进作用；若在光下的一组比在黑暗中的萌发数少，则光对种子的萌发有抑制作用；若两组的萌发数相同，则光对种子的萌发没有影响。
5、特别注意事项
⑴题中所给的材料和器具要充分运用，不得随意增减。
⑵实验结果预测要准确。
如：不含淀粉的溶液中加入碘液后，“不变蓝”不等于“无色”或“没有颜色变化”，也不能说成“无现象”。
三、例题分析
请你根据植物矿质营养的相关知识，设计一个实验探究镁是植物生长发育过程所必需的矿质元素，你应如何设计？请写出简要步骤。
实验材料和用具：若干株番茄幼苗、蒸馏水、各种矿质元素、多个培养瓶等
解析：该实验的目的是“探究镁是植株生长发育过程中所必需的矿质元素。
”根据“植物矿质营养”的相关知识确定实验原理是：除去某种元素后，植物生长发育仍正常，说明该矿质元素不是植物必需的元素；如果除去某种矿质元素后，植物生长发育不正常，而补充该元素后，植物生长发育恢复正常，说明这种矿质元素是植物的必需元素。
该实验提供了实验材料，属限制性实验，在实验设计中要体现实验材料；通过分析实验材料的作用，确定要用溶液培养法达到实验目的。
设计实验步骤时需设置空白对照：对照组所用溶液为完全营养液，实验组为缺镁营养液；遵循单一变量原则：所选植物应生长良好、长势相同，对照组和实验组所加营养液应等量，对照组和实验组应放在相同的环境条件下培养。
从实验目的分析该实验为探究性实验，所以预期结果和结论有多种。
通过以上分析确定的实验步骤为：
①配制完全营养液和缺镁营养液；
②取两个相同的培养瓶，分别加入等量的完全营养液和缺镁营养液，标记为A、B；
③将长势良好且基本相同的两棵植株分别放入A、B两个培养瓶中，置于相同的、适宜的环境条件下培养；
④一段时间后观察结果；
⑤结果预期及结论：
若A组和B组植株均生长良好，说明镁不是植物生长发育过程的必需矿质元素；
若A组中植株长势良好，而B组中植株生长不良，且向其中加入了镁元素后，植物生长恢复正常，说明镁元素为植物生长发育过程中所必需的矿质元素。