课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程
语文课堂,互动教学
语文课堂，互动教学互动教学是指教师和学生之间，学生与学生之间相互交流、相互作用的教学方式。
在互动教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体和参与者。
互动教学的核心理念是“以学生为中心”，通过创设一种轻松活泼、富有趣味性的学习氛围，激发学生的学习动力和学习兴趣，引导学生自主学习和探究。
互动教学有其明显的特点和优势。
互动教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
在互动教学中，学生可以更自由地表达自己的观点和看法，与教师和同学们进行积极沟通，从而更加积极地参与到学习中来。
互动教学可以促进师生之间的良好关系，增强师生之间的互信和情感联系。
通过交流互动，教师可以更好地了解学生的学习状态和情绪变化，有针对性地调整教学方法和策略，提高教学效果。
互动教学可以促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队合作意识和交际能力。
在互动教学中，学生可以相互交流学习经验，相互帮助，形成团体合作学习氛围，共同提高学习水平。
互动教学可以促进学生的思维发展和创新意识。
通过多种形式的互动交流，学生可以从不同角度思考问题，激发创造性思维，培养解决问题的能力。
要在语文课堂中实施互动教学，需要教师和学生共同努力，采取一些有效的措施。
教师应该灵活运用各种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，营造积极、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师要善于提出有挑战性的问题，鼓励学生主动思考，促使学生发表看法，并及时给予肯定和鼓励。
教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的互动教学形式，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
学生也要积极参与到互动教学中来，勇于表达自己的观点，积极与老师和同学们进行交流。
学生应该主动合作，在小组内互相鼓励、互相学习，共同完成任务。
值得指出的是，互动教学在语文课堂中的应用也存在一些问题。
由于传统的教学模式根深蒂固，某些教师和学生对互动教学的认识和接受度不高，互动教学在部分语文课堂中难以贯彻执行。
教育学常见名词解释
1. 教学:是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2. 教学过程：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
3. 教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
4. 启发性教学原则:教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提备考析问题和解决问题的能力的教学原则。
5. 教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
6. 教学组织形式:学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
7. 班级授课制：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
8. 教学评价：是以教育目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程。
9. 德育：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
10. 德育过程：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
如何在课堂教学中真正体现师生、生生互动
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。
互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。
它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。
通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
论教师与学生之间的课堂交流
论教师与学生之间的课堂交流摘要：课堂教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交流，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交流活动，使学生形成运用英语的能力。
在交流过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，教学就是为了促进这种交流。
本文在阐述了新课堂教学的发展现状及现代课堂教学存在的误区的基础上，根据课堂事例提出了如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略！关键词：课堂教学；交流；相互作用；灵活性；趣味性交流”已成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，交流”已经成为人们追求的一种状态，同时成为人们达成目的的有效策略。
课堂交流是协调师生教与学的重要手段，课堂交流是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。
教师可根据教师与学生、学生与学生交流的结果反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂效益，在对课堂的交流中体现教学的效果，可见课堂交流在教学中有着极其重要的作用。
以下将对新英语课堂教学的趋势及现英语课堂交流存在哪些弊端，及如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略问题来谈谈我个人的看法！新英语课堂教学指在克服常规教学中缺乏师生之间，学生之间及同学与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，并通过关注激发学生的情感体验，来促使学生产生学习的动力和积极的情感体验，从而增强进一步获取知识的能力。
一、新英语课堂教学的趋势（一）新英语课堂教学的多元化：建构主义理论提出：学生的学习是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程[1]。
在这一过程中，学生通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力，所以课堂教学是立体的，多元的。
新课程理念下课堂教学中的师生交往
新课程理念下课堂教学中的师生交往摘要在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系，具有重要的地位和特殊的作用。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
新课程理念认为，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。
在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展。
本文从分析我国教学中师生交往现状和师生交往的重要性入手，阐述了现代教育背景下师生交往的特点，探索构建和谐师生交往的对策,以促进教育效果的不断提高。
关键词师生交往生生交往课堂教学新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。
新课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。
因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。
通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。
面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。
一、新课程理念下课堂教学中师生交往的涵义当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方哲学家对交往理论的高度关注和深入研究，结果使交往理论获得重要的进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。
教学管理评价制度
教学管理评价制度第一章总则一、课堂教学管理的概念教学是学校的中心工作，教学的根本目的是使学生获得终身发展的可能。
教学过程是以课堂为中介的师生双方教和学的共同活动过程，是学校实现教育目标的基本途径。
其中课堂教学是中心环节，是教师的教与学生的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动。
课堂教学管理，就是通过对课堂教学中教师的教与学生的学以及教学过程和教学效益等确定必要的目标和任务，实行有效的指挥与调控，切实提升课堂教学效率，全面提升教学质量的过程。
二、课堂教学管理的职能规范职能：对教师的教和学生的学在目标、过程、检查、反馈等方面形成科学有效的机制，以此来规范教学行为、评估教学效率、提升教学质量。
创新职能：他是课堂教学管理规范职能的延伸、发展、升华。
创新职能指通过规范职能的激励机制、舆论导向、价值标准等功能产生的等对教学创新的促动作用。
三、课堂教学管理的原则（一）刚柔原则，即在课堂教学管理中应将刚性管理和柔性管理相结合，二者相互补充、和谐统一，使管理取得最大效果。
（二）动静原则，即课堂教学管理中的动态管理和静态管理相统一，既把管理过程看作是一个相对稳定的过程，又要充分理解管理过程中的变动性，从而做到静为基础，动为核心，动静结合。
（三）差异原则，即管理者必须善于发现差异，同时又善于消除差异。
由差异到统一，再由统一到差异，这是管理的一条基本原则。
（四）整合原则，即把多种因素加以整合，把多项目标加以整合，把多重矛盾加以整合，把多样特点加以整合，这样才能化不利为有利，使有利更加有利。
（五）效率原则，即以尽可能小的时间投入，以师生尽可能少的精力损耗，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。
第二章教学过程常规管理制度一、教学流程管理实施细则教学的管理上，要从封闭型变为开放型，摈弃僵化保守的缺乏情感内核的管理手段，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进、有利于培养创新精神和实践水平的管理机制和育人环境。
（一）备课1、备课流程熟悉课程标准了解教材体系和内容掌握学生实际情况明确教学目标、重点、难点收集、整理相关资料构思教学设计思考学习方法的指导撰写教案2、备课要求（1）针对性：根据学生实际情况，如身心特点、智力水平、情感特征等实行备课。
以学生为主体,优化课堂,提高教学有效性
以学生为主体,优化课堂,提高教学有效性[摘要]以学生为主体，优化课堂教学过程，充分调动学生主动参与，提高教学有效性。
[关键词]主体引导优化因材施教有效教学活动的过程是教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动过程。
这种多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度，从而使学生积极主动、富有创造性地参与教学活动过程，可以极大地增强教学效果，提高教学的有效性。
一、以学生为主体1.以学生为主体。
教师和学生是教学活动的主体。
教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生现实认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。
学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。
2.与学生交朋友，建立起良好的师生关系。
教师要以发展的眼光看待学生，热爱、关心学生，尊重学生的自尊心和人格，平等对待每一个学生。
建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。
给学生一个自由发挥、自由表达的空间，减轻学生压力，使学生能够轻松愉快地学习。
教师要通过自己的言行表情，把亲切、信任、尊重、关爱的信息传递给学生，给学生以亲切感和信任感，建立起良好的师生关系。
这样有利于提高学生的学习热情和参与意识，使他们积极投身到教学活动的过程中，促进学生心智全面健康的发展，形成积极向上，奋发图强，锐意进取的良好心态。
即所谓“亲其师而信其道”二、优化课堂教学，提高教学有效性1.优化课堂教学环境，引导学生主动学习。
教是为了学，教的目的在于学生学，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。
教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，引导学生进行积极主动地学习。
学生是具有主观能动性、充满活力的人，同时学生之间存在着个性差异，在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样，有利于学生主观能动性的发挥，有利与促进学生的全面发展。
课堂互动研究述评
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
钟启泉教授也提出，课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。
[1]由此可见，“课堂互动”是课堂研究的重要论题。
“互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常是言语方式）而发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。
因此，“课堂互动”是指在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。
一、关于课堂互动类型的研究（一）主体角度前人的研究成果具有重要的借鉴价值，比如吴康宁将各类互动主体进行组合以后得到的类型是较全面的。
同时，有些学者划分的类型是有缺陷的，比如利比特与怀特，勒温等人，他们更多的是根据教师在课堂上的行为表现、作风等来划分，突出了教师的主体地位，相应地忽视了学生的主体地位，但是互动是教师和学生相互作用的过程，仅从教师的角度来研究是不恰当的。
（二）目的、内容角度蔡楠荣根据课堂互动的目的与内容，划分出课堂互动研究述评笪何嘉文〔摘要〕一直以来，课堂互动都是课堂研究的重要论题。
本文介绍了课堂互动的类型、行为、差异性、影响等方面的观点和探讨，以期对今后的研究有所助益。
〔关键词〕课堂互动研究综述关于知识的互动、关于情感的互动和关于行动的互动。
[8]具体到学科领域，曹一鸣在做数学课堂实证系列研究时，根据互动的内容，将课堂互动划分为关于数学知识的互动、关于数学体验的互动和关于解决问题心得的互动。
[9]程晓堂在做英语教师课堂话语分析时，认为课堂互动根据互动目的可以分为四种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动；组织课堂活动中的互动。
[10]上述研究成果带来的启示在于课堂互动的内容不一定全是和学科知识有关的，也有非学科知识的互动。
非学科的互动不一定是不好的，有可能是为了提高课堂上的参与度，有可能是为了课堂组织管理，是为了更好地进行学科知识的互动。
谈教与学的转化
谈教与学的转化课堂教学是学校教育教学的主渠道，作为教师应改变旧的教育教学观念，正确处理好师生间的关系，使课堂教学从“教”向“学”转化，让学生学会学习，乐于学习，善于学习。
一、摒弃旧观念，促和谐发展。
很久以来，表现在日常教学工作中的陈旧的教学观禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为。
即：1、知识的传授确定为教学目的，教学的核心任务是课堂传授的知识让学生尽量地记住。
对学生的个性差异，以及能力、非智力因素的培养比较忽视，学生将来发展方面考虑更少。
2、教师只注重教，忽视学生的学，学生像“容器”一样承接教师传授的知识，信息交流的形式单一，课堂变为讲堂。
教师对学生活动的反馈不很重视，学生学习主动性和积极性比较缺乏,他们扮演配合教师完成课堂预设计划的角色。
3、教师课堂教学采用“题海战术”，大量题目让学生练习，没有留足时间给学生充分思考、消化知识，学生课堂上自主学习的时间被占据，“以练代讲”使学生的负担增加。
上述保守的、片面的教育观点和由此产生的教学行为与现代教育观念不适应，更与未来时代的发展相悖。
因此，我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要培养学生能够适应未来、驾驭未来的能力。
我们要摈弃片面保守的教学观，采用正确、先进的教学观，教学和实践活动用发展和创造的观点来指导，让学生能适应不断发展的社会。
总而言之，教学要让学生掌握一定的知识技能，学生的智力和体力也要让其发展，学生正确的世界观同时也要培养，使之形成健康的个性品质。
即:教学的终极目标是促进学生全面和谐地发展。
二、调好师生位置，凸显学生作用。
教师和学生是现代教学活动中的两个基本要素,教学过程是教与学的双边活动过程。
教与学既互相独立又互相依赖，它们与对方的存在为依据。
因此，教学过程中在强调教师主导作用的同时，要肯定和重视学生的主体作用；强调学生主体作用的同时也不能忽视教师的主导作用。
教学过程中如果没有摆正师生的关系，教师就不能发挥传授知识，指导学习的导向与组织作用，学生将缺乏主动学习的积极性，课堂的教与学将难以达到预期的效果。
教育社会学第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学
最早专门论述课堂互动问题的著作是德拉梅特的《课堂 中的互动》，而以课堂互动为核心，对互动研究加以较 为全面梳理的著作则是沃兹的《社会学与学校——一种 互动论观点》。
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一、互动类型
互动的类型依据不同的标准有着不同的分法。 按照所涉及心理层面可以将互动分为感官的互动、 情绪的互动及智力的互动等； 按照形式特征可以将互动分为循环式互动、直线 式互动及连锁式互动等。
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关于我国教师的课堂角色的研究，教师角色主要有四种 类型： 一是“定向者”，此类教师在课堂中主要通过提问来 控制课堂，“强制”或引导学生的课堂参与； 二是“定向·定规者”，此类教师的课堂言语行为以 “提问”与“要求”为主，而“要求”的目的在于确 立或维护某种规范；
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三是“定向·定论者”，此类教师主要通过“提问” 与“评价”来调整学生的课堂行为，这种“评价” 对学生来说具有“法官裁定”的性质；
(2)马蹄形态的课堂空间构成
与教师互动最多的是坐在正对面的学生，坐在最前 面的学生互动最少。
(3)分组形态的课堂空间构成
与教师互动的情形较为复杂，而学生之间的互动最
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多。
由于在西方国家的学校中，课堂座位大多是学生选择 的结果，因此，他们的研究结果所示学生参与课堂互 动的差异既可能因座位不同所致，也可能是因为选择 不同座位的学生之间本来就在课堂互动积极性方面存 在差异，他们往往是有意识地选择有利于参与互动或 避开互动的座位的。
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二、互动差异
师生互动包括师个互动与师群互动。在师群互动中，教师的 行为对象并非特定的学生个体，而是学生群体，因此，就互 动的机会而言，师群互动对学生来说具有均等性。当然也包 含着不均等成分，比如教育对全班学生的教学所体现的文化 特征可能只适合部分学生，而不太适合甚至完全不适合其他 学生。不过，这种差异性主要是“客观结果”，而并非教师 本来目的。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
浅谈教师与学生之间的互动协作
浅谈教师与学生之间的互动协作教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。
教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。
”著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。
”师生、生生之间的信息传输和信息反馈共同构成了互动与交流的过程，一旦信息传输渠道不畅或反馈活动受阻，互动过程就会中断，造成交流的“零效应”。
因此，要求互动双方既要提高各自信息传输的质量和效率，又要同时关注对方反馈信息的内容和形式，并将之作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，以增强交流活动的针对性和有效性，这其中教师将起到主导作用。
下面谈谈具体实施的策略。
一、思考随着科学技术的飞速发展，人类要想不断发展，可持续发展，就要不断提高自身的素质。
因此人们必须不断学习、终身学习才能适应社会。
终身教育改变了传统教育的理念，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在起变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
全日制义务教育《数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具；数学能赋予人创造性。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
数学教学以数学课程为载体，使师生的主体性和创造性得以凸显和发挥。
基于以上理念的引领，我认为教师与学生之间的互动就是以课程为载体，在教师精心预设引领和学生个人学习基础之上，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互激励、相互促进，推动学生积极体验、深刻探究，促进个体不断生成、创新、提升、发展。
二、实践（一）数学学科有效互动的基本要素有效的互动学习离不开教师的预设引领，学生的自主探究和师生的互动提高，才可能在课堂教学中不断创造出生命的价值。
现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
小学数学学科关注学生生活经验和已有体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的数学情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神。
体育课学情分析的现状及解决策略
体育课学情分析的现状及解决策略课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，因此，教师的教最终是为了学生的学，是为了让学生更顺利、更有效地学习而服务的。
这就需要教师在进行课堂教学时要充分了解学生，了解他们的个性特点、知识基础、兴趣爱好等，以提高教学的针对性和有效性。
体育教学同样如此。
一、现状分析1.进行教学设计时忽视对学生基本情况的分析许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点、教学步骤都很齐全，教学过程比较详细，但惟独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。
2.进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析少数体育教师对大多数学情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大。
“只见森林，不见树木”，仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。
有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。
3.进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判体育教学设计只是一个预案，学生个性千差万别，很难保证体育课上不会出现一些意想不到的状况。
因此体育教学应该是灵动的，教师应该随机应变，切不可死搬教案，照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。
一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，老师把那几个学生训了一通。
课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。
遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成了教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利的影响。
二、解决策略1.做好课前分析，为课堂教学打好基础做好学前分析是上好体育课的前提条件。
教学过程的特殊性
教学过程的特殊性
双边性与周期性。
教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。
师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。
认知性与个性化。
教学过程就是学生在教师的指导下的特定的重新认识过程。
与人类其它的重新认识活动较之，它不是为了轻易缔造社会价值，而是为了同时实现学生个人的思维缔造，即为人类的“再缔造”，因而，这种重新认识活动高度关注重新认识的结果，但更著重重新认识的过程，高度关注学生在重新认识活动中的发展。
实践性与社会性。
教学过程也就是学生在教师指导下展开的自学课堂教学活动。
与此同时，教育、教学活动就是自人类社会产生以来就具备的一种社会活动。
新生一代通过拒绝接受、承继和发展上一代传授的文化成果以求存活和发展，彰显出来独特的社会性。
教学过程中几种必然的联系：
1、间接经验和直接经验的必然联系：学生重新认识的主要任务就是自学间接经验；自学间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；避免忽略系统科学知识传授或直接经验累积的女性主义。
2、掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、掌控科学知识和提升思想的必然联系：学生思想的提升以科学知识为基础；鼓励学生对所学科学知识产生积极主动的态度就可以并使他们的思想获得提升；学生思想的提升又促进他们积极主动地自学科学知识。
教学过程的本质与规律
教学过程的本质与规律教学过程是教育活动中最核心的环节，是教师与学生之间相互作用和交流的过程。
教学过程的本质是一种有目的的有组织的社会活动，通过教师的指导和学生的学习来实现教学目标。
1.教学是有目的的活动。
教学过程的本质是实现教学目标，通过教师的目标设定和学生的学习来达到教育的目标。
教师需要清楚地定义教学目标，并设计相应的教学内容和方法。
2.教学是有组织的活动。
教学过程需要有一定的组织结构，包括课堂教学的组织结构和教学活动的组织结构。
教师需要合理安排教学内容的顺序和层次，以及课堂上学生和教师的角色与互动。
3.教学是相互作用的活动。
教学过程是教师与学生之间的相互作用和交流的过程。
教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和手段，与学生进行有效的互动和交流。
4.教学是社会化的活动。
在教学过程中，学生与教师之间以及学生之间都存在着社会化的关系和交往。
学生通过与教师和其他同学的交流和合作，共同构建知识和解决问题。
教学过程中存在一定的规律1.教学过程具有连续性和渐进性。
教学过程是一个渐进的过程，需要根据教学目标的要求，逐步引导学生学习并掌握知识和技能。
教师需要合理设置教学的阶段和步骤，以及不同教学环节之间的衔接。
2.教学过程具有循环性和循序渐进性。
教学过程是一个循环往复的过程，需要不断巩固和回顾已学的知识，同时逐步引入更深入的学习内容和思维方式。
教师需要合理安排教学循环的周期和内容，确保学生的学习得以循序渐进。
3.教学过程具有个体化和差异化。
教学过程中，学生的学习特点和能力水平是不同的，因此教师需要根据学生的特点和需求，进行个体化和差异化的教学。
教师需要灵活运用教学方法和手段，根据学生的情况进行及时调整和指导。
4.教学过程具有互动性和合作性。
教学过程中，教师与学生之间以及学生之间都需要进行有效的互动和合作。
教师需要充分调动学生的积极性和参与度，鼓励学生表达和分享自己的观点和理解，促进学生之间的交流和合作。
浅议新课标下如何提高初中英语教学质量
浅议新课标下如何提高初中英语教学质量摘要：本文分析了英语课程改革的目标，笔者重点阐述了新课标下教师提高教学质量的有关措施及对策。
关键词：初中英语；新课标；创新目前，英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
拓展学生的视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
”这一目标将英语课程的目的从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。
这个目标既培养了学生英语语言运用的能力，又培养了他们自主学习的能力和良好的个性品格。
而在听、说、读、写这四个环节中，多年的教学实践经验使笔者感到阅读是其中很重要的一个环节。
如果教师对学生的阅读教学抓得好，就会对学生的听、说、写这三个环节有很大的促进作用，进而促进学生的英语综合能力的全面提高。
《英语课程标准》主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，使学生在有限的时间内用科学的方法获取更多的知识，提高学习效率。
本文将重点对新课标下教师应如何提高英语课堂的教学质量做简单的阐述。
新一轮的课程改革给教师的教学实践带来了新的契机。
新课标的实施对教师的课堂教学提出了更高、更新的要求。
那么，在新课程改革背景下，英语教师应如何对学生进行课堂教学？下面笔者就对此谈几点认识：一、教师要保留传统教学精华，进行创新教学英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。
教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。
例如，教师在教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法。
而对于对话教学，教师就可以让学生欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。
教学论与课堂教学
教学论与课堂教学教学过程的本质问题是教学论中的重大理论问题，表现为三大方面。
一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程教师与学生是交互主体的关系。
首先教师与学生都是教学过程的主体。
教师闻道在先，因而应担负起教学过程的组织者，引导者，咨询者，促进者的职责，教师是主体；而学生在人格上与教师绝对平等，在教学过程中学生应自主的，民主的进行课堂学习，应注重学生创造性的表现自我的权利，学生也是主体。
其次，教师与学生应在彼此尊重的前提下展开持续的交往。
纵观教育史，关于教学过程的本质存在两种极端的观点。
一种是“教师中心论”，认为教学是教师中心、课堂中心、教材中心，教师是绝对的权威，学生是课堂中的静听者、服从者；另一种是“学生中心论”，认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本份是绝对服从学生的需要，一切围着学生转。
当然我们知道这两种观点都是片面的，不可取的。
在我们的教学过程中，当教师与学生交互主体地参与教学过程时，教师应在尊重学生主体性的前提下有效的引导、组织、参与，以便学生更好的接受知识。
二、教学过程时教学认识过程与人类一般认识过程的统一这个统一是教学过程本质的又一根本问题。
教学认识过程自然必须符合人类一般认识规律，即直观——思维——实践。
在我们平时的教学过程中，我们往往会陷入两种困境。
一种是用成人的认识替代学生的认识。
在教学过程中急于把所知的东西灌输给学生，甚至替代学生说出来、做出来。
读了此书后，我懂得了教学的目的是使学生的认识尽快地过渡到成人的认识做准备。
另一种做法是使学生认识的发展流于自发状态，放纵学生认识的发展。
这种做法在当前的课改情况下也有发生，以为教学以学生为本，就任由学生，课堂只发散而不集中。
学生似一盘散沙，其实教学过程是有其特殊性的。
这就要求教师不仅要具备所教授学科的知识，即“学科知识”，还要具备如何教授特定学科的知识，即“学科教学知识”。
这两方面相互影响，相互作用，内在的整合于教师的认知开结构中，形成教师的思维方式和专业素养。
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浅谈体育课学情分析的现状与解决策略
甘肃省通渭县陇阳小学苟涛743324 课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，因此，教师的教最终是为了学生的学，是为了让学生更顺利、更有效地学习而服务的。
这就需要教师在进行课堂教学时要充分了解学生，了解他们的个性特点、知识基础、兴趣爱好等，以提高教学的针对性和有效性。
体育教学同样如此。
一、现状分析
1．进行教字设计时忽视对学生基本情况的分析
许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点都很详细，但惟独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。
2．进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析
少数体育教师对大多数学情分析也只是流域形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大“只见森林，不见树木！”仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。
有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。
3．进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判
体育教学设计只是．个预案，学生刮塾千差万别，很难保证体育课上不会避季一些意想不到的状况。
因此体育教学应该是灵动的，教
师应该随机应变，且不可死搬教案，照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。
一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，老师把那几个学生训了一通。
课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。
遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利的影响。
二、解决策略
1.做好课前分析，为课堂教学打好
做好学前分析是上好体育课的前提条件。
课前，教师首先应该对授课班级的学生有一个比较全面、客观、准确的了解，包括年龄特点、认知基础、兴趣爱好、身体状况等方面。
在此基础上，教师再结合本课需要授课的内容，根据以往授课的经验教训，为学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教营的重点和难点。
教师可以在课前和学生一起谈话交流，一是了解学生的实际情况，二是可以拉近师生之间的关系；也可以针对教学内容设计调查问卷，更清楚地了解学生的兴趣特长、认知基础等，摸清课堂教学的重点和难点，为课堂教学提供更准确、更全面的预判。
这样上课时教师就能做到胸有成竹，遇到突发情况也能游刃有余地应对。
2．做到课中分析，为课堂教学护航
尽管教师已经在课前对学生有了比较充分的了解，但也难保课堂
上不会出现教师意想不到的情况，这也正体现了体育教学的特殊性，也是课堂教学的魅力之所在。
因此，教师在做好学前分析的同时，也不能忽视课中分析，时时关注课堂中学生的学习状况和发展趋势，及时做出相应的判断和改变。
首先，在准备练习阶段，教师要根据教学内容设计一些针对性较强的准备活动或者小游戏，并根据学生的练习情况预测后续的教学可能会遇到什么困难，应该怎么解决，做到心中有数。
其次，在新授阶段，教师要加强课间巡视辅导'发现错误的或者不到位的动作，要分析形成的原因，找出解决的办法，要把不同层次的学生进行分组，同组学生之间可以互相帮助，互相纠正，共同进步。
再次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己想办法解决问题，把学习的主动权还给学生。
最后，教师还要善于观察，透过学生的语言、神态、动作来了解他们心里的真实感受，以便改进教学方法，调整教学节奏。
3．做好课后分析，为后续教学铺路
万事皆要有始有终，一节课虽然结束了，但并不意味着老师的教学任务也已经结束了。
细节决定成败，反思方能进步，教师还应回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理的不好环节要吸取教训，思考解决的措施。
此外，还可以在课后和学生进行一次谈话，或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和身体感受。
这些做法都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。
教师的教应该为学生的学而服务，教师的教法应该因学生学习状态的变化而变化。
教师只有综合做好课前、课中、课后的学情分析，
才能更好地驾驭课堂，提高体育课的教学效率。