辩论赛

四辩总结陈词：

怀揣着数十年的梦想，经过高考的洗礼，我们最终进入了大学这座象牙塔。像是蒙娜丽莎微笑的探索者，带着几分敬仰几分好奇的心态，期盼着不同以往的精彩。的确，大学将有完全不同的风景，从教学设施到教学模式，都是完全不同的形式，高校学生将面对必然的问题学习方式的转变，大学教学过程中，不再只注重知识传授，而更多的是强调要形成积极主动学习态度，使学生获得基础知识与基本技能并学会学习和形成正确价值观。面对自身角色转变对于习惯了接受式教学的高校新生将是其必然面对的挑战。随着素质教育的全面推进，为使学生更好适应新的课堂环境与授课方式，高校教师作为教学中的设计者，组织者，引导者，管理者和合作者，必将担当起主导课堂学习的重任。也只有在老师的主导下，才能充分调动广大学生主动参与学习活动的积极性，从而更好实施素质教育，提高课堂的教学质量。

一下面我将从大学课堂应该老师占主导的必然性及主导地位是如何体现两方面进一步阐述我方观点大学课堂应该老师主导。

1课堂教学在整个教学过程中起着关键性作用，课堂学习是学生获取知识和能力的主要途径，也是培养学生的主要手段。只有充分发挥教师的主导作用，才能提高教学质量。我国自古以来就有尊师重教的传统，学校为学生提供了良好的学习环境，在大学里学校根据不同阶段的学生分别制定了完整的学习方案，从大学一年级到大学三年级，也就是三学年六个学期，循序渐进地培养和提高学生的综合素质。面对大学知识难度加深，量度增大等特点，学生在对将要学的知识完全不了解的前提下，由学生主导就不会达到循序渐进、由易到难、由浅到深，学习效率肯定大打折扣，不能达到理想的效果。素质教育的推行，对老师提出了更高有要求，既要求有渊博知识，又有导演能力，同时倡导学生“自主，合作，探索”的学习方式，但并不意味老师地位改变，如果在教学过程中走极端，放弃老师的职责，实行完全开放式教学课堂，让学生放任自流，采取“大放手，大撒手”的“放羊式”教学，对于老师讲授全盘否定，让每个学生展示自己不同的想法，那么在大学课时少，班容量大的现状下，缺少了教育者的引导与帮助，整个课堂秩序将陷入混乱。在教学过程中教师的教恰恰如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。这种作用就是我们常说的“主导作用”。这正说明教师的教在教学过程中起主导作用的必要性。

2大学课堂老师的主导地位体现在如下方面：

A首先，教师的主导作用体现在教师的职业特点上。教师的职责是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的主导作用。试想没有老师的“导”，则何以“传道授业解惑”？学高为师，身正为范。教师言传身教无论从学识还是经验上，都更胜一筹，他们会用自身人格魅力去感召学生。教师在教育教学中承担着重要使命，教师富有创新精神，培养出创新人才……教师的道德、品质和人格、学识，对学生具有重要的影响。在教学中，教师的“主导”活现于师生共同钻研、教学相长之中。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

B其次，教师的主导作用体现在对教学方法的设计和辅导上。新的教学观,把教学过程看成是教师引导学生进行认知活动和师生交往互动、共同发展的过程。在这一过程中把教师的角色定位为学生学习的促进者和引导者,这是对传统教学观中教师角色的重大突破。教师即促进者,意味着教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,而应承担起“设计者、组织者、评估者、管理者、指导者、心理咨询师”等角色于一体的工作。从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。以“学生为中心”的英语课堂教学为例，教师的职责不是削弱了，而是加强了。教师仍然是课堂教学的

主导，教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。课前，教师要根据学生的特点和水平，授课的内容，教学的重点精心备课。课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点、难点的讲授，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。在这种教学活动中，教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者，要随时给学生提供帮助和建议；要引导学生在读、听的过程中让他们自己去寻找所需的信息，而非直接提供给学生。所以，“以学生为中心”并不是说教师没事可干，而是将教师主导作用发挥到远远超出一般意义上的“教书匠”，是教材的再创造者。他要根据学习者的需求，不断增添新内容，同时还要教给学生怎样成为一个主动的学习者。“以学生为中心”的英语课堂教学中，作为教学主体的学生不再是外语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者。学生在课堂教学中积极、主动、自主自觉地学习，成为具有自律、自信、自我监督、自我管理能力的学习者:即能够独立地学习，能够自我约束自己的行为，能够自觉安排自己的学习时间，对自己的学习做出评价，能够克服原有的学习习惯，积极主动去学习，能够树立自信心，总结自己的学习方法和学习策略。有了这样的态度，学生才能在有限的英语课堂教学中，通过语言交际活动、获得知识，发展自己的交际能力.

C再次，教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上。一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排。这教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。而这一切的教学程序中的各种活动，决定因素在于教师。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。即使学生阅读课文，也应在教师的指点下，才有明确的阅读目的，才知道该怎么读。就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧，也应由老师的指点引导，明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。这就是教师的主导作用。

二我方重申观点，大学课堂应该以老师为主导，学生为主体。对方辩友将主体概念偷换成主导了，没有把握住本场比赛的重心。A 在课堂教学中教师的主导作用与学生的能动作用的关系是“教”与“学”的关系，(学生是学习的”主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的“教”，根本目的是为了学生的“学”，教学生学到有用的知识，提高他们的思想觉悟，增强他们的生活本领。)教与学是一对矛盾。在这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，起着主导作用，是学生获取知识、提高能力不可缺少的重要条件。教师对某个问题的点拨，往往会使学生收到事半功倍的效果，甚至终身受益。的确在教与学这对矛盾中，学生的作用是不能忽视。学生是学习的主体，是接受知识的对象，任何好的教学效果均要通过学生的感受和实际收获来体现。但是大学生正处于求知阶段，思考判断的能力，知识结构都不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。因此，强调学生自主、合作的主体作用，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。通过课堂上老师的学法指导和教学过程中思维方法训练的渗透，在日积月累，潜移默化中，学生将由“学会”过渡到“会学”。

B 但我们今天强调的主导并非传统意义上的主导，长期以来人们有一种错觉，认为发

挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，学生只是“传授-接受”模式的被动接受者，这种“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，并不是我们今天所探讨的主导，伟大教育家叶圣陶说过：“所谓教师指导作用，贵在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲话学生默默聆听。”可见教师的主导作用就是启发诱导，让学生成为学习真正的主人，使学生更好的融入课堂，让教与学相得益彰，达到事半功倍的学习目标。

C 在这里，我方强调学生是学习的主体，并不意味着降低了教师在学生学习中应起的重要作用。教师在学生学习中所起的是主导作用，“主导”者，是主管方向和目标也；不管做任何事情，方向和目标是最最重要的，方向错了，或者偏了，效果就自然不会好，这是不言自明的。能否充分发挥好教师在学生学习中的主导作用，对学生学习的成败也是十分关键的；因为尽管学生是学习的主体，但学生要学什么，怎样学，懂不懂，学生有没有自觉学习的积极性，等等，这些都要靠教师指导帮助，即就是说，学生或想学而不会学，或不愿学，这都要教师引导着让他们“学”，离开了教师的“教”，学生几乎就不能“学”。有人说，学生是课堂学习的主体，所以课堂应由学生作主。这完全是无稽之谈！病人是医院的主体，难道医院就得由病人作主？老师经验丰富，让老师主掌课堂可以更加充分利用时间，还能就多年的难点、重点进行讲评。而且作为老师，备课、阅改作业等一系列工作都和课堂挂钩，让老师做主才能有利这一系列工作的开展。而且让老师作主不会浪费时间，能把握住重点，可以起到引导、督促的作用。即使让学生作主，那在大学每班上百个人的课堂中，每个人都有不同的想法，那应该以谁的想法为标准呢？这明显就不具有可操作性。所以课堂一定是应由老师主导的。

三另外课程内容难易度调查结果，有些课程设置上确实存在难度（《双语课的思考》）。记者在问卷采访植生双语课同学时，88%的同学认为这门课很难，其余的人认为有些难。

在这种情况下学生往往会翘课，知识难度大，内容难理解是大学中普遍现象，如果让学生主导课堂在本身对知识不懂情况下，学生为主导一定几率会使课堂秩序混乱，而且老师经过备课的内容一定是精华，课堂时间有限，学生主导会使课堂质量下降，不可能实现最佳教学效果。

四最后总结：学生的学习积极性要靠教师来调动和激发,学生的思维能力要靠教师来设法启发和发散。伟大教育家叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”在组织教学时,教师充分考虑学生的主体地位,彻底改变以教师为中心的传统教法,使学生在教学过程中五官并用,积极主动地学习,使他们的创新意识和创造性能

力得到锻炼和提高。而且，谋划、指导、讲解的得当与否，将会大大的影响到学生的学习效果，谋划、实施的好否，就体现了教师的指导、讲解的水平，就是教师的教学能力，这就是“教师的主导作用”；它不但没有弱化教师在学生学习中所起的应有作用，而且明确指出了教师教学的主导地位，提高了对教师教学的要求。教师的教学在学生学习中起的是主导作用，应该高屋建瓴、水到渠成，而不能盲人摸象、知其然而不知其所以然。总之，只有教师正确认识到学生在学习中的主体地位，充分发挥好自己的主导作用，才能充分调动起广大学生主动参与学习活动的积极性，使他们自己真正成为学习的主体；也只有广大学生把学习的基点

放到了自己的积极求学上，而不是把学习的积极性仅仅寄托在教师的“讲”上，才能使他们真正学到知识，增强本领。我方观点大学课堂应该老师主导，只有在老师的主导下，才能充分调动广大学生主动参与学习活动的积极性，从而更好实施素质教育，提高课堂的教学质量。