三本院校英语专业基础英语课堂教学

浅谈三本院校英语专业基础英语课堂教学

【摘要】基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。作者根据本院外语系英语专业学生的实际情况，结合基础英语课堂的实际表现，通过深入细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验，逐渐发现三本院校学生在基础英语学习中存在的问题，并总结出几点自己在实践中形成的教学方法。

【关键词】三本院校基础英语英语专业教学方法

三本院校是由原来的公办大学下设的民办二级学院，在当时中国社会面临向市场经济转轨，为解决公办高等教育投入不足而探索出的一种高等教育办学新模式，其办学宗旨是为社会培养各种实用型的人才，因此在专业设置上可以做到与市场需求接轨，及时满足社会发展的需要。三本院校的英语专业教学经过多年的探索，取得了长足的发展，为我国社会的发展培养了大批外语人才。但就目前的现状来分析，三本院校英语专业教学仍然面临着诸多亟待解决的问题。本文就基础英语这门学科进行分析探究。

一、三本院校英语专业基础英语课堂教学的现状及存在的问题

1. 缺乏稳定的师资

师资紧张的问题在三本院校尤其突出。三本企业化的运作模式要求三本院校尽最大可能地节约成本，在这种经营理念的指导下，三本院校在聘用一定数量专职教师的同时会聘用大量的兼职教师，加上受中国传统观念和民办院校不稳定性的影响，教师的流动性很

大，而稳定的师资力量对于一所高校来说又是至关重要的。举例来讲，作者所教的英语1001班，大一大二两年基础时期，其基础英语老师前后换了四个，即每个学期都是不同的老师教授基础英语课程。每个新学期，师生之间的磨合期至少要一个月，甚至更长。这种不稳定性给教师的教学和学生的学习都带来了诸多不便。同时，教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作压力。另外，三本院校的教师缺乏充足的科研条件和科研经费，这使得许多教师成了真正的“教书匠”，没有足够的时间和精力去研究新的教学理论和教学方法，教学观念陈旧，不能适应新时代对大学英语教学的要求。

2. 基础较差，学习兴趣不足

相对于国家重点院校和二本院校来说，三本院校由于录取分数较低，生源的基础本身比较薄弱，高考英语成绩普遍在90分到100分之间，能够较熟练掌握的英语词汇只有1000个左右。这类学生在高中时因受到成绩较好学生的影响，往往在学习方面自信心不足，对学习，特别是英语学习缺乏兴趣。然而英语专业开设的课程中，基础英语又是最为重要的一门，该学科对学生听、说、读、写各个方面都有训练的要求，学习起来比较繁琐和枯燥，学生的学习兴趣更是不足。三本英语专业的学生在学习基础英语的时候往往表现出来被动的学习模式。然而这种被动的方式使得他们学习起来效率低，收获少，更是提不起学习兴趣。由于学生的基础薄弱，英语词汇量比较有限，听说等语言沟通和应用能力也比较差。在新生当中很多学生在中学阶段基本没有进行过比较正规的听力或口语训

练，听到英语本族语者的发音很多学生没有办法做出及时的反应，语速稍快就会难以理解。

当今社会的信息技术革命给学生带来的强烈诱惑以及由此引起

的课堂危机。现代化的设备如此的便捷和多样化，学生感兴趣的东西越来越少，吸引他们的注意力就越发困难。就基础英语课堂上，把抽象的单词拼写和复杂的句法结构与好玩又好看的iphone，ipad等相对比，学生当然选择后者。对于不感兴趣的东西往往集中精力的时间也比较短，这也对教师提出了更高的要求。

3. 学习主动性较弱，学习方法不当

多年来，中学由于追求升学率，教学模式一直以知识灌输为主，忽略了英语学习的客观规律和要求，尤其忽略了学生自主学习的意识、习惯和创造能力的培养，缺乏对学生开展学习方法的养成教育，存在高分低能和费时低效的现象。学生长期在这种模式下学习自然缺乏学习的主动性。对于基础英语这门对各项能力要求十分全面的课程来说，主动的学习以及适当的方法是十分重要的。

二、提高三本院校英语专业基础英语课堂教学水平的对策

1.组建一支稳定的优秀教师队伍

师资队伍建设是英语教学的关键，三本院校要及时补充高素质的教师，有计划、有步骤地对教师进行必要的专业培训，积极寻求卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式。同时，在课时津贴、教师进修等方面为英语专业教师提供适当的政策倾斜，采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。而英语

教师本身也必须认清自身的重大责任，增强自身的敬业精神，提高自身的业务水平，特别是英语专业的教师，要在专业方面深入研究，以适应社会、学生对英语教学越来越高的要求。

2.多样化教学，激发学生学习兴趣

改革满堂灌的教学模式，激发学生的学习动机和参与热情，学生如果缺乏兴趣，教学则成了死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。（王笃勤，2002：25）对于基础英语的教学，作者总结出了以下几点：

注重师生情感沟通。三本的学生一般自尊心都比较强，不想被打上三本的“烙印”，因此在情感上多沟通，使学生喜欢上老师，不排斥课程是第一位重要的。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要重视师生间情感沟通，在课堂上应鼓励学生，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生。在轻松和谐的语言气氛中，调动学生学习积极性和主动性。

词汇教学要灵活多样。词汇是基础英语学习的基础，词汇量的大小直接决定了基础英语学习的好坏，基础英语的教学基本上是词汇的教学。古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师不仅要教学生知识，更重要的是要教会学生掌握学习规律。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面是掌握词汇。由于教学目的、教学方法上的不同，掌握词汇的效果当然也大不一样。在词汇教学中，教师要防止那种“只见树

木，不见森林”的现象，要教学生学会“以点带面”的方法，灵活地掌握词汇。孤立的词是很难长期保持记忆的，只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想，才能把词汇不仅有效地长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。例如，教英语词汇“love”，让学生不仅从词典上知道其发音，弄清楚词的基本意义，语法上可以是动词或名词，还要求找出派生词“lovely， loveless， loveable，lover， loving”等，反义词“hate”，相似词“like， fondness”，其从属于“feeling”等等。教词组时可采用归纳、联想的方法将具有相同用法的词归纳在一起教。例如学到“go mountain- climbing”时，便让学生回忆学过的“go doing”结构的词组，于是大家共同总结出“go shopping，go dancing，go swimming，go skiing，go skating，go jogging，go hiking，go surfing，go picnicking，go cycling”等词组来。此外，还可通过比较的方法学习近义词。在英语中，具有“包括、包含、由…组成”的意思的词组很多，如“consist of，comprise，compose，be made up of，include，constitute”等（朱纯，1994），如果遇到其中的一个，作者都会让学生查字典辨析。通过这样的教学，使学生学会了如何学习、掌握词汇，同时扩大了词汇量，达到了事半功倍的效果。

设计问题，环环相扣。问题教学是比较能引起学生兴趣的一种教学方法，学生被问到问题以后有解决问题的冲动，有追求答案的渴望；另外，问题也是引起学生注意的一种好的方式。