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教育心理学复习资料（全册书复习）
教育心理学复习资料（全册书复习）教育心理学复习资料第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：（一）初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学；（二）过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破；（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
5.学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学复习资料 知识点整合
一、名词解释题（共18分，每小题3分）1．最近发展区维果茨基提出儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
2．认知结构变量指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。
3．知识的表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
4．内部学习动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机。
此时学习者的目的指向学习活动本身。
典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。
5．内反馈内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。
6．品德即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。
6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。
教育心理学：研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。
（费兹科，麦克卢尔, 2008)学校教育心理学：研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律。
学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习的一般结构是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育学心理学复习资料超级全
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则）；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质.17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
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第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
教育学心理学复习资料(超全版)
教育学、心理学复习资料教育学心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育心理学期末复习资料
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
教育心理学复习资料
第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
教育心理学全部复习资料
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
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34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
高校教师资格证考试《教育心理学》复习资料
一、名词说明1、高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。
2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。
它以人的心理现象与其规律为探讨对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。
4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。
他强调的是一种方法。
5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。
它始终是课堂学习的主要形式。
美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。
6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的技能、学问的获得或看法的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与四周世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的基本标记；最终，它作为特性的重要组成部分，是特性形成水平的标记。
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教育心理学复习资料教育心理学复习资料一、概念1、皮亚杰认知发展阶段论名称：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—16岁）2、同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”) 。
顺应：外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
3、维果斯基最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是经过他人帮助之后可达到的较高水平。
两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
4、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、心因动作技能加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度5、经典条件反射的形成：前食物——> 分泌唾液（非条件刺激）（非条件反射）铃声——> 无分泌唾液反应（中性刺激）中食物——> 分泌唾液（非条件反射）铃声后铃声——> 分泌唾液（条件刺激）（条件反射）注：中阶段处少了一个箭头，水平有限，加不上去，大家手动加一下啦操作性条件反射的形成：(1)强化物:能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
正强化物(在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率);负强化物(在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率)(2)一级强化物:满足人类的基本需要。
如水、食物、安全、温暖等。
二级强化物(与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。
如钱、分数等,包括社会强化物、活动强化物、代币强化物)(3)强化程序：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
类型：连续强化、间隔强化。
比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。
（固定时距强化程序/变化时距强化程序）(4)惩罚：某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。
教育心理学复习知识点(完整)
教育心理学复习要点第一章：（从来都是重点）1、心理学的研究对象：心理现象和心理活动。
【心理学：是研究心理现象和心理活动的发生发展及其规律的科学。
】2、心理学是甚么？心理学是一种以解释、预测和。
？2、心理现象的分类系统：从动态和静态的角度把人的心理现象分为心理过程、心理状态和心理特征。
3、心理学的研究取向：生物学取向、学习取向、认知取向、社会文化取向、心理动力学取向。
4、心理学研究的方法与程序：方法：（1）描述研究：①个案研究；②调查法；③自然观察（2）相关研究（3）实验研究程序：①选择课题和提出假设；②设计研究方案；③搜集资料；④整理和分析资料；⑤解释结果并验证假设。
第二章：1、人格：人格是个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机结合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。
2、气质的类型与表现：①多血质：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快且灵活；②胆汁质：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显；情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活；③黏液质：感受性低，耐受性高；不随意的反应性和情绪兴奋性均低，内倾性明显外部表现少；反应速度慢，但稳定性高；④抑郁质：感受性高，耐受性低；不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。
3、人格的测量：①自陈量表——明尼苏达多项人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷；②投射测验——罗夏墨迹测验、主题统觉测验。
4、经典精神分析理论：①弗洛伊德理论将人格理解为由本我、自我、超我三个心理结构组成，我们所采取的任何行动或产生的任何问题都由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的。
②本我是从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成；自我是新生儿与外部世界互动的头两年发展起来的，是本能需求与社会需求的调节者；超我是儿童长到5岁左右开始形成的，代表社会要求，特别是来自父母的价值和标准。
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教育心理学复习资料# 教育心理学复习资料## 第一章：教育心理学概述### 1.1 教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动及其规律的科学，它探讨学生如何学习，教师如何教授，以及教育环境如何影响学习过程。
### 1.2 教育心理学的研究领域- 学习理论- 教学策略- 评估与评价- 教育环境## 第二章：学习理论### 2.1 行为主义学习理论- 经典条件反射- 操作条件反射### 2.2 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论### 2.3 构建主义学习理论- 知识构建过程- 社会文化影响### 2.4 人本主义学习理论- 自我实现- 个体差异## 第三章：学习动机### 3.1 内在动机与外在动机- 内在动机的来源- 外在动机的影响### 3.2 动机理论- 自我决定理论- 成就动机理论### 3.3 动机与学习效果- 动机水平与学习效率- 动机与学习持久性## 第四章：认知发展与教育### 4.1 皮亚杰的认知发展阶段- 感知运动阶段- 前运算阶段- 具体运算阶段- 形式运算阶段### 4.2 维果茨基的社会文化理论- 近发展区- 社会互动在学习中的作用### 4.3 认知风格与学习- 场独立与场依存- 反思型与冲动型## 第五章：教学策略与方法### 5.1 直接教学- 定义与特点- 适用情境### 5.2 发现学习- 定义与过程- 促进学生主动探索### 5.3 合作学习- 团队工作的重要性- 合作学习的结构### 5.4 问题解决教学- 问题解决技能的培养- 教学中的策略## 第六章：评估与评价### 6.1 评估的目的与类型- 形成性评估- 总结性评估### 6.2 评价工具- 标准化测试- 表现性评价### 6.3 评价的公平性与有效性- 避免偏见- 确保评价的准确性## 第七章：教育环境与学习### 7.1 物理环境对学习的影响- 教室布局- 光线与声音### 7.2 社会环境的影响- 同伴关系- 教师支持### 7.3 技术在教育中的应用- 数字化教学资源- 远程教育## 结语教育心理学作为连接教育实践与心理学理论的桥梁，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
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32、课堂管理原则有哪些？1课堂管理应积极指导，而不是消极应对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响33、怎样促进知识的理解？1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生年龄特点，区别指导34、人本主义教学目标有哪些？1.增加学生的自我意识和独立性；2.帮助学生为自己的学习负责；3.增加创造性；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好奇心。
35、如何防止遗忘？1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
4.复习。
5.过度学习.6.记忆术36、怎样对待非正式群体？1. 第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？1.树立自信自重与自尊的行为模范。
2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。
3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。
38、学习教育心理学的必要性？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学的总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
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第一章中学教育心理学概述1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。
心理学是一门基础学科。
内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：核心、教学过程、评价反思过程]。
多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境]2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克4成果）]简答题：心理学发展趋势[1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合]3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。
1924年廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。
1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。
第二章中学生的心理发展和教育1、心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
多选和简答题：学生心理发展的特征[1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15]填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，2、中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。
4、中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导；理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感和浪漫的热情]1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感2、自相矛盾的情感3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。
中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。
2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。
二、皮亚杰建构主义发展观基本内容1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。
[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。
图示是指动作的机构或组织。
4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16]简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程]多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。
新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。
辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。
#大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。
4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
埃里克森的心理社会分期8个46页图#填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。
2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。
但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。
4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理]#多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。
2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。
吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。
斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。
3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作]5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。
认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
主要特征是持久性和一致性简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。
其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。
操作成分为非执行过程。
知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。
了解2、多元智力理论美国加德纳7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力] 受到吉尔福德结构论的影响。
*3、场依存性和场独立性美国赫尔曼`威特金受环境影响是场依存性，反之场独立性A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱p60理解4、反思型和冲动型杰罗姆`卡根；整体性和系列性戈登`帕斯克选择题斯滕伯格心理自我调控理论1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型第三章学习的基本理论选择题1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。
68页2、学习特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。
3、学习分类---加涅[5种言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能]奥苏贝尔2个维度接受学习—有指导的发现学习---独立发现学习=X72页图机械学习----有意义学习=Y4、我国的学习分类3个[知识的学习、技能的学习和行为规范的学习]5、观察学习分类：直接的观察学习、抽象性~~、创造性观察学习6、观察学习过程：注意，保持，复制、动机7、有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须有适当的知识8、奥苏贝尔3种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。
9、组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习10、传统教学的弊端：不完整、惰性、不灵活填空题1、程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。
2、交互决定论班杜拉社会学习理论个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而起作用的。
观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。
3、替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤起4、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习其他知识点1、桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。
学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。
联结说的学习规律：准备率练习率和效果率[最重要的学习规律]2、巴甫洛夫的经典条件作用论1] 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应2] 基本规律：第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。
3、斯金纳操作性条件作用论基本规律1]强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚2]强化的程式79页图连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化连续的初期最为有效，但容易消退。
间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率3]逃避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型4]消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
5]惩罚与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构[本质]，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。