3-6岁幼儿心理与行为发展特征及教师应对策略
幼儿心理行为发育特点
幼儿心理行为发育特点首先，幼儿的认知发展特点主要表现为逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
幼儿在感知方面，能够逐渐辨别和识别外界的声音、颜色、形状等。
在注意方面，幼儿的注意力持续时间较短，容易被外界刺激吸引，缺乏集中注意力的能力。
在记忆方面，幼儿的记忆容量较小，主要依靠重复和触觉等感知方式来进行记忆。
在思维方面，幼儿开始能够进行简单的逻辑思维，能够思考问题、解决问题，但还缺乏抽象思维和概念形成的能力。
其次，幼儿的情感发展特点主要表现为情感的变化和情绪的表达。
幼儿在情感方面，逐渐表现出对亲近、亲密关系的需求，开始产生对父母、老师和同伴的情感依恋，并且表现出对外界环境的好奇心和求知欲。
在情绪方面，幼儿由于语言表达的不足，常常用行为来表达自己的情绪，容易情绪不稳定，即时性强，需要成人的引导和帮助来适应和调节情绪。
最后，幼儿的社交发展特点主要表现为逐渐建立社交关系和学会与他人相处的能力。
幼儿在社交方面，开始能够与同伴进行简单的互动，表现出分享、合作和竞争的行为，但还常常以自我为中心，缺乏分享和合作的意识。
在与他人相处方面，幼儿需要成人的指导和帮助，学会尊重他人、分享和合作等社交技巧，并逐渐培养友谊和建立友好关系。
总结起来，幼儿心理行为发育特点主要包括认知、情感和社交三个方面。
幼儿在认知方面，逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
在情感方面，幼儿逐渐建立情感依恋，表现出好奇心和求知欲，并学会通过行为表达自己的情绪。
在社交方面，幼儿开始与同伴进行互动，以自我为中心，需要成人的指导来学习分享、合作和建立友好关系。
这些特点对于幼儿的发展具有重要的指导意义，家庭和学校都应注重对幼儿的心理行为发育进行关注和引导。
3_6岁幼儿发展指南体会
3-6岁幼儿发展指南体会一、幼儿心理发展特点3-6岁是幼儿时期的关键阶段，此时幼儿的心理发展呈现出一些独特的特点：1.好奇心旺盛：幼儿对周围世界的好奇心达到高峰，喜欢探索新事物。
2.模仿能力强：幼儿能够模仿他人的动作和语言，学习能力强。
3.情绪波动大：情绪起伏较大，需得到适当的情感支持和引导。
4.社交技能逐渐发展：学会与同伴互动，学会分享和合作。
5.注意力持续时间短：集中注意力的时间较短，需要通过游戏等方式培养。
二、幼儿身体发育特点3-6岁是幼儿身体迅速发育的阶段，此时应特别关注以下方面：1.饮食均衡：注意营养搭配，保证幼儿身体各方面的发育需求。
2.睡眠充足：保证幼儿每天有足够的睡眠时间，有助于身体健康发育。
3.运动锻炼：鼓励幼儿进行适当的体育锻炼，促进体能发展。
4.定期体检：定期带幼儿进行身体检查，以及时发现和处理健康问题。
三、家长在幼儿发展中的作用家长在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，需要特别注意以下几点：1.提供良好的家庭环境：给幼儿提供稳定、温馨的家庭氛围，促进幼儿健康成长。
2.关注幼儿的情感需求：包容幼儿的情绪波动，给予足够的关爱和支持。
3.鼓励幼儿自主探索：给予幼儿适当的空间和机会，鼓励他们探索和学习。
4.合理引导幼儿行为：对幼儿的行为给予适当的引导和规范，培养良好的行为习惯。
四、教育机构在幼儿发展中的作用除了家长的关注和呵护，教育机构也承担着重要的责任：1.提供专业的教育：教育机构应提供专业的教育方案，促进幼儿的全面发展。
2.创设适宜的学习环境：通过丰富多彩的活动和设施创造出有利于幼儿发展的学习环境。
3.与家长合作：与家长保持密切的沟通和合作，共同关心幼儿的成长状况。
五、结语在3-6岁这一幼儿关键阶段，幼儿的身心发展需要得到家长和教育机构的共同关注和呵护。
只有在良好的家庭环境和专业的教育下，幼儿才能健康成长，展现出自己独特的魅力和潜力。
希望家长和教育者能够共同努力，为每一个幼儿打造一个充满关爱和教育的成长环境。
幼儿园教师如何应对幼儿的心理问题
幼儿园教师应对幼儿心理问题的方法1. 引言幼儿期是儿童心理发展的关键时期，幼儿常常面临各种各样的心理问题，如分离焦虑、抑郁、注意力不集中等。
幼儿园教师作为幼儿的第一教育者和关心者，承担着教育幼儿、解决幼儿心理问题的重要责任。
本文旨在探讨幼儿园教师如何应对幼儿的心理问题，为教师提供有效的方法和策略。
2. 心理问题的常见表现幼儿常常通过情感、行为和身体等方面来表达内心的问题，以下是一些常见的心理问题表现：2.1 分离焦虑幼儿在和父母分离或离开熟悉环境时，常常表现出情绪激动、哭闹等行为，这可能是由于分离焦虑引起的。
2.2 抑郁抑郁症状包括情绪低落、无兴趣、疲倦、食欲改变等，幼儿可能会表现出持续的悲伤情绪和对事物的兴趣缺失。
2.3 注意力不集中幼儿在课堂或活动中难以集中注意力，容易分散注意力，甚至随意打断他人，这可能是注意力不集中的表现。
3. 应对幼儿心理问题的策略幼儿园教师可以采取以下策略来帮助幼儿应对心理问题：3.1 建立稳定的关系幼儿需要建立稳定、信任的关系，教师应尽力建立和维护良好的师生关系，关心幼儿的情感需求，提供温暖和安全的环境。
3.2 情感支持和倾听教师应给予幼儿情感上的支持，尊重他们的感受和情绪，倾听他们的内心世界，并通过合适的语言和肢体语言来回应。
3.3 提供适当的激励适当的激励可以帮助幼儿增强自信心和积极性。
教师可以通过表扬、奖励和鼓励等方式来激励幼儿，让他们感受到自己的成就和进步。
3.4 建立规范和界限规范和界限的建立对幼儿的心理发展至关重要。
教师应明确界定适当的行为准则，提供一致性的指导和纪律，帮助幼儿建立适应社会环境的能力。
3.5 与家长的合作与家长的紧密合作对于解决幼儿心理问题至关重要。
教师应与家长建立起互信、沟通的合作关系，分享幼儿的表现和进展，共同制定和跟进幼儿的教育方案。
3.6 提供适当的游戏和活动游戏和活动是幼儿学习和发展的重要途径，适当的游戏和活动可以帮助幼儿释放压力、培养情绪管理能力和集中注意力的技巧。
幼儿心理行为特征
幼儿心理行为特征
幼儿心理行为特征指的是3岁到6岁的儿童在心理上表现出来的一系列行为特征。
这个阶段的幼儿，心理上呈现出了以下几个特征： 1. 自我意识和认知能力：3岁左右的幼儿开始具有自我意识和
认知能力，能够认识自己的身体，发现自己是一个独立的个体，并开始了解周围的环境和事物。
2. 感情与情绪的表达：幼儿开始表达自己的感情和情绪，例如
喜怒哀乐、害怕、羞涩等，但是由于还不够成熟，表达方式可能比较单一和不成熟。
3. 社会性和人际交往：幼儿开始意识到自己是一个社会的一员，开始与周围的人建立起联系和沟通，但是在人际交往方面还比较不成熟，容易出现冲动、自私等行为。
4. 想象和创造力：幼儿开始具有想象和创造力，能够创造自己
的世界和故事，这对幼儿的智力和创造力的发展非常有帮助。
5. 心理需求：幼儿有一定的心理需求，例如安全感、归属感、
表现欲等，这些需求对幼儿的心理健康和成长都非常重要。
在幼儿的成长过程中，家长和教师需要关注幼儿的心理行为特征，适时采取相应的教育和引导措施，帮助幼儿健康成长。
- 1 -。
幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南
幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南引言本指南旨在为幼儿园3-6岁儿童的家长、教师和其他相关人员提供关于儿童学习和发展的具体指导，以促进他们全面健康地成长。
第一章：学习和发展概述在3-6岁阶段，儿童正处于快速发展的时期，他们的身体、认知、语言、社交和情感等各个方面都在不断地发展和成长。
这一阶段的发展特点包括：1.身体方面：儿童的身体发育迅速，手眼协调能力增强，可以进行更为复杂的运动和活动。
2.认知方面：儿童开始表现出逻辑思维、记忆力、想象力等方面的发展，开始逐渐理解并掌握各种概念。
3.语言方面：儿童开始掌握语言和表达能力，能够听懂简单的指令、表述自己的需求和情感，并且开始慢慢地理解和使用更为复杂的语言。
4.社交方面：儿童开始学习和体验社交行为，能够与他人进行交流和合作，并开始发展出一定的自我认知和情感表达能力。
5.情感方面：儿童开始表现出一定的情感反应和情感表达能力，开始逐渐认识自我、了解他人和对环境做出情感反应。
第二章：学习和发展的重要领域在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要学习和发展的领域包括：1.身体发展：包括大肌肉运动、小肌肉运动、手眼协调等方面的发展。
2.语言和沟通：包括听说、阅读、写作、表达和理解等方面的发展。
3.认知和思维：包括逻辑思维、创造性思维、记忆力和想象力等方面的发展。
4.社交和情感：包括与他人的交往、合作、自我认知和情感表达等方面的发展。
5.日常生活技能：包括自理能力、生活习惯和文化常识等方面的发展。
第三章：学习和发展的具体指导在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要得到特定的指导和支持，以帮助他们在各个领域实现全面的发展。
1.身体发展在身体发展方面，幼儿需要得到充足的锻炼和身体活动，以帮助他们发展协调性和大肌肉运动能力。
具体指导包括：（1）提供足够的户外活动时间，鼓励儿童参加体育活动和各种户外游戏。
（2）提供各种户内和户外运动设施和玩具，如攀爬架、跳跃绳、球类游戏等。
（3）鼓励儿童进行各种动作和体位的练习，如跳跃、跑步、站立、屈膝等。
3-6岁幼儿心理健康教育中的问题及对策研究
3-6岁幼儿心理健康教育中的问题及对策研究在3-6岁幼儿心理健康教育中，面临的问题多种多样，但同时也提供了宝贵的机会来培养他们的心理素质和社会适应能力。
下面我们将深入探讨这些问题，并提出相应的对策。
首先，一个主要的问题是家庭环境对幼儿心理健康的影响。
许多家庭过于溺爱孩子，导致孩子形成依赖性强、自我中心的性格。
此外，家长的教育方式也可能存在问题，比如过于严厉或过于放任，都可能对孩子的心理健康产生负面影响。
对策方面，家庭教育应强调自主性和责任感的培养。
家长可以通过设置适当的规则和奖惩机制，帮助孩子建立正确的价值观和行为习惯。
同时，家长应该注重与孩子的沟通，理解他们的需求和感受，给予他们足够的关爱和支持。
其次，学前教育机构在幼儿心理健康教育中也存在问题。
一些机构过于注重学术成绩，忽视了孩子的心理发展。
此外，教师的专业水平和教学方法也可能不够适应幼儿的特点，导致教育效果不佳。
针对这些问题，学前教育机构应该重视心理健康教育的重要性，确保教育内容既有助于孩子的学术发展，也有助于他们的心理健康。
教师应该接受专业培训，提高自己的教育水平，学会运用适合幼儿的教学方法，如游戏化教学、实践活动等，以促进孩子的全面发展。
再者，社会环境也对幼儿心理健康教育造成一定的影响。
现代社会的快节奏和高压力环境，可能会给孩子带来过多的压力和不良的影响，比如焦虑、抑郁等心理问题。
为了解决这些问题，社会应该创建一个有利于孩子健康成长的环境。
政府和社会组织可以通过举办心理健康教育活动，提高家长和教师的心理健康意识，加强心理健康教育的普及度。
同时，社会各界也应该关注孩子的心理健康问题，提供必要的支持和帮助，确保他们能够在一个健康、快乐的环境中成长。
总体来说，3-6岁幼儿心理健康教育中存在的问题需要我们高度重视，但同时也提供了改进和优化的机会。
通过家庭、学前教育机构和社会的共同努力，我们有望为孩子创造一个有利于他们心理健康发展的环境。
只有这样，我们才能确保他们能够健康、快乐地成长，为未来的生活打下坚实的基础。
3-6岁幼儿心理特征及教育要领
3---6岁幼儿心理特征与教育要领第一节3岁儿童的心理特征与教育要领（一）3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。
常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。
正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。
幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：1、强烈的好奇心理3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。
比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。
2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。
他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。
当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。
幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长认识，发展能力。
因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
3、无意识模仿心理3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点6岁幼儿正处于儿童发展的重要阶段，身心发展迅速。
在这个阶段，幼儿主要表现出以下心理发展特征：1.记忆力和想象力的发展：6岁幼儿的记忆力逐渐增强，可以记住更多的事情，对过去发生的事件有了更加清晰的记忆。
同时，他们的想象力也在进一步发展，能够进行更加复杂的角色扮演游戏。
2.语言和沟通能力的提升：6岁幼儿的表达能力逐渐增强，能够用正确的语法构造句子，并且能够用语言清晰地表达自己的意思。
他们开始懂得倾听和交流，喜欢与其他人分享自己的经历和观点。
3.社交能力的进一步发展：6岁幼儿对别人的意见和感受更加敏感，开始懂得分享和合作。
他们渴望与其他人建立友谊关系，能够理解和尊重别人的观点，并在互动中学会应对冲突。
4.动手能力的提高：6岁幼儿的手指灵活度增加，可以进行更加复杂的手工制作活动。
他们喜欢通过动手实践来探索和理解世界，可以用工具进行简单的操作，如剪、粘贴等。
5.性格心理的逐渐稳定：6岁幼儿的性格心理逐渐稳定，开始形成自己的个性特征和兴趣爱好。
他们具有强烈的好奇心和探索欲望，对新鲜事物感兴趣。
针对6岁幼儿的心理特征，教育者可以采取以下教育要点：1.创设良好的学习环境：提供丰富多样的学习资源和材料，鼓励幼儿主动参与学习活动。
创设宽松自由的学习环境，激发幼儿的学习积极性。
2.注重语言经验的积累：通过读书、讲故事等方式，丰富幼儿的语言经验，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
教育者可以利用情境引导幼儿进行交流，帮助他们提高沟通能力。
3.培养良好的社交习惯：引导幼儿学会分享和合作，鼓励他们与其他幼儿一起进行团体游戏和小组活动。
教育者要关注幼儿之间的冲突，引导他们学会妥善处理矛盾，培养良好的人际关系。
4.提供丰富多样的动手活动：提供各种材料和工具，让幼儿可以自由地进行手工制作和操作活动。
教育者可以引导幼儿进行实践操作，通过亲身体验来理解和学习。
5.尊重和关注幼儿的个性发展：教育者应尊重幼儿的个性特点和发展需求，并为他们提供适应和发展的机会。
3—6岁幼儿心理发展特征及教育
注意的问题
要让幼儿在独立做的过程中学会 利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的
生活 利用游戏加以辅助练习 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成
小班幼儿的教育要领
5、正确对待幼儿的“反抗行为” 3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手 去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤 枉了幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延 续到4岁
么”）、好动手
二、同伴关系的发展
由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系
上
三、总体心理特征
1、由行为和动作引起思维活动
思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩
具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽 车”。请你对这位教师的做法进行评价。
小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。 比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。
还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜 艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些 他所不感兴趣的事情。 在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住 一些事物，而被迫记忆时反而记不住。
思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？ 活动的物体（如小动物、昆虫） 形状奇特的物体（如木偶 ） 熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）
小班幼儿心理发展特征
儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之 才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一 定的发展基础。 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。
幼儿各年龄段安全教育(3篇)
第1篇随着社会的发展，幼儿的安全教育越来越受到家长和社会的重视。
幼儿时期是孩子成长的关键时期，也是他们性格形成和习惯养成的关键时期。
在这个阶段，孩子的好奇心强、活泼好动，但也容易受到各种安全隐患的威胁。
因此，对幼儿进行安全教育，培养他们的安全意识，提高他们的自我保护能力，显得尤为重要。
本文将从幼儿各年龄段的生理、心理特点出发，探讨幼儿安全教育的策略。
一、幼儿各年龄段特点1. 0-3岁这个年龄段的幼儿处于婴儿期，他们的身体和大脑发育迅速，好奇心强，对周围的世界充满好奇。
但由于他们的认知能力有限，对危险的认识不足，容易受到各种安全隐患的威胁。
在这个阶段，家长和教师应该重点培养幼儿的基本生活技能，如爬、走、吃、喝、睡等，同时，要教会幼儿识别危险物品，如尖锐物品、热水、电源等。
2. 3-6岁这个年龄段的幼儿处于幼儿期，他们的认知能力逐渐提高，能够理解一些简单的安全知识。
这个时期的幼儿好奇心强，喜欢探索周围的世界，但同时也容易受到各种安全隐患的威胁。
在这个阶段，家长和教师应该加强幼儿的安全教育，培养他们的安全意识，提高他们的自我保护能力。
二、幼儿各年龄段安全教育策略1. 0-3岁（1）生活技能培养：教会幼儿正确爬、走、吃、喝、睡等基本生活技能，提高他们的生活自理能力。
（2）危险物品识别：通过游戏、故事等形式，教会幼儿识别危险物品，如尖锐物品、热水、电源等，避免误伤。
（3）安全意识培养：通过家长和教师的引导，让幼儿意识到安全的重要性，提高他们的安全意识。
2. 3-6岁（1）安全知识教育：通过故事、儿歌、动画片等形式，向幼儿传授安全知识，如交通安全、消防安全、食品安全等。
（2）自我保护能力培养：通过游戏、模拟等形式，让幼儿学会如何应对突发情况，如火灾、地震、陌生人搭讪等。
（3）安全行为习惯养成：通过家长和教师的引导，让幼儿养成良好的安全行为习惯，如过马路走人行横道、不玩火、不吃陌生人的食物等。
（4）心理素质培养：通过故事、游戏等形式，培养幼儿的心理素质，让他们在面对危险时能够保持冷静，迅速做出正确的判断。
幼儿园心理健康教育策略研究 幼儿园心理教育
幼儿园心理健康教育策略研究幼儿园心理教育是指针对3-6岁儿童的心理特点和发展规律，通过科学的指导和干预，促使儿童良好地发展、健康地成长。
经过多年的发展，幼儿园心理教育已经成为学前教育的重要组成部分，对幼儿的心理健康有着重要意义。
本文将从幼儿园心理健康教育的背景、意义、策略和效果等方面进行研究分析，以期为幼儿园心理教育提供一些可行性的建议。
一、背景1. 从生理上来看，3-6岁是儿童生长发育最为迅速的时期，这一时期的儿童处于认知、情感、性格等方面的重要发展期。
幼儿园是儿童心理教育的关键阵地。
2. 随着社会的发展和经济的进步，人们对幼儿园心理教育的需求日益增长。
这就需要幼儿园加强心理教育，提高服务品质，满足社会对优质教育的需求。
二、意义1. 有助于儿童的个体发展。
通过心理健康教育，可以帮助儿童更好地认识自我，调节情绪，形成积极的人格品质。
2. 有助于提高教育质量。
心理健康教育是学前教育改革的重要内容，是提高学前教育服务水平和教育质量的基础。
3. 有助于培养积极向上的社会人才。
心理健康教育能够培养健康、自信、独立的人格，为未来社会培养积极向上的人才。
三、策略1. 关注儿童情感发展。
幼儿园应该通过各种形式的活动，引导儿童主动表达情感，培养良好的情感态度。
2. 培养儿童自主学习能力。
通过设计活动，引导儿童主动探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。
3. 建立健康的师生关系。
教师要以亲近、信任、尊重的师生关系来影响儿童，为他们的心理健康教育奠定基础。
四、效果1. 提高儿童的心理素质。
心理健康教育可以帮助儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，提高他们的心理素质。
2. 提高学前教育的整体素质。
心理健康教育是学前教育的重要内容，提高该项工作的效果将带动整个学前教育的发展。
3. 为儿童未来的学习和发展奠定基础。
良好的心理教育将为儿童未来的学习和发展奠定坚实的基础，有利于其未来的发展。
幼儿园心理健康教育是十分重要的。
只有把握好这个时期，才能为儿童的心理健康奠定坚实的基础，为未来的发展打下牢固的基础。
3-6岁儿童发展指南解读心得体会
3-6岁儿童发展指南解读心得体会一、引言3-6岁是儿童成长中非常关键的阶段，这个时期的儿童正处在快速发育和学习的阶段。
为了更好地引导和促进儿童的发展，家长们需要掌握一些关于3-6岁儿童发展的指南。
本文将对3-6岁儿童发展指南进行解读，并分享一些心得体会。
二、理解儿童的心理特点儿童的心理特点在3-6岁这个阶段呈现出明显的特征。
他们通常会表现出好奇、活泼、喜欢模仿和学习的特点。
因此，作为家长，我们需要给予儿童足够的关注和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。
三、培养儿童的兴趣爱好在3-6岁这个阶段，儿童的兴趣爱好开始逐渐形成。
家长们可以通过观察儿童的兴趣，为他们提供相应的学习资源和活动，帮助他们发展自己的特长。
同时，也要注意引导儿童多参与团体活动，培养他们的合作意识和集体观念。
四、关注儿童的情绪管理3-6岁的儿童情绪多变，对外界环境和人际关系的认识还比较模糊。
因此，家长要关注儿童的情绪变化，给予他们足够的安全感和支持，帮助他们建立积极的情绪管理能力。
同时，也要教会儿童尊重他人、解决问题的方法，培养他们的社交技能。
五、注重儿童的身体健康儿童3-6岁是身体发育最快的时期，家长们要注重儿童的饮食、睡眠和运动。
为他们提供丰富多样的食物，保证充足的睡眠时间，鼓励他们参与适合的运动活动，以保证他们的身体健康发育。
六、教育儿童积极向上作为家长，我们要鼓励儿童积极向上，培养他们的自信心和独立能力。
在日常教育中，要给予儿童足够的鼓励和认可，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们健康快乐地成长。
七、总结通过对3-6岁儿童发展指南的解读，我们能够更好地了解儿童这个阶段的特点和需求，为他们的成长提供更有针对性的教育和支持。
作为家长，我们要注重培养儿童的兴趣爱好、关注他们的情绪管理、注重身体健康，教育他们积极向上的生活态度，从而帮助他们健康快乐地成长。
愿每个儿童都能在这段美好的时光里，收获快乐和成长！。
3—6岁幼儿心理发展特征及教育
3—6岁幼儿心理发展特征及教育3-6岁是幼儿阶段的重要发展时期，幼儿的身体、认知以及情感能力都在快速发展。
理解幼儿这一阶段的心理特征，并采取相应的教育方式和方法，对于幼儿的全面发展至关重要。
一、心理发展特征1.自我意识与自理能力的增强：在这个阶段，幼儿逐渐产生自我意识，开始认识自己的身体、行为以及感受，并能够进行简单的自我管理和自我照顾。
2.语言能力的迅速提升：3-6岁是幼儿语言能力迅速发展的重要时期，他们能够掌握更多的词汇和语法规则，并开始运用语言进行表达和沟通。
3.想象力和创造力的发展：幼儿在这个阶段开始展现出丰富的想象力，能够进行角色扮演和创造性的游戏活动，同时也能够进行简单的艺术创作。
4.社交能力的培养：3-6岁是幼儿开始融入社会的关键阶段，他们能够与其他孩子进行简单的合作和竞争，并开始理解和尊重他人的感受和权利。
二、教育方法和策略1.提供适当的自主选择机会：幼儿在这个阶段对自主性的需求较高，教师可以提供一些简单的活动选择，鼓励幼儿主动参与，并给予合理的自主决策权。
2.创造丰富的语言环境：幼儿在这个阶段对语言的接受和表达能力较强，教师可以通过与幼儿的对话和讲故事等方式，创造出丰富而有趣的语言环境，促进幼儿语言能力的发展。
3.组织丰富的游戏活动：幼儿在游戏中能够培养创造力、社交能力和解决问题的能力，教师可以为幼儿提供各种刺激有趣的游戏活动，并引导幼儿在游戏中进行自主探索和合作交流。
4.培养社会情感的关键期：幼儿在这个阶段开始理解和尊重他人的感受，教师可以借助情感教育和角色扮演的方式，培养幼儿的共情能力和合作精神。
5.培养自理能力和学习能力：幼儿在这个阶段需要逐渐独立处理一些日常事务，教师可以通过培养幼儿的自理能力和习惯，帮助他们实现更多的自主性，同时也要引导幼儿养成良好的学习和生活习惯。
三、教育原则1.以幼儿为中心：教育应该以幼儿的发展需求和兴趣为中心，考虑到每个幼儿的独特差异，采取个别化的教育方式和方法。
学前教育中的幼儿心理发展
学前教育中的幼儿心理发展学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在促进幼儿全面发展。
在学前教育中，幼儿的心理发展是一个至关重要的方面。
本文将探讨学前教育中的幼儿心理发展，并提供相关的教育方法和策略。
一、幼儿心理发展阶段幼儿心理发展的重要特征是阶段性。
根据儿童发展心理学的理论，幼儿心理发展可以分为以下阶段：1. 自主与怀疑阶段（2-3岁）：在这一阶段，幼儿开始体验到自己的自主性，并怀疑自己能否独立完成任务。
他们开始形成自我意识，探索世界并建立起对事物的好奇心。
2. 行为与想象阶段（3-4岁）：在这一阶段，幼儿开始应对生活中的挑战，并通过模仿大人的行为来学习。
他们对于事物的理解和表达能力不断发展，开始拥有自己的幻想世界。
3. 创造与批判阶段（4-5岁）：在这一阶段，幼儿展示出丰富的创造力，并喜欢提出问题和批判性思维。
他们开始发展对数字、语言和文字的理解，并展示出对社会规则的兴趣。
4. 观察与抽象阶段（5-6岁）：在这一阶段，幼儿开始建立对时间、空间和数量的观念。
他们对于解决问题和理解抽象概念表现出更高的能力。
二、学前教育中的幼儿心理发展方法了解幼儿心理发展的不同阶段，对于学前教育工作者来说，是制定有效教育方法与策略的关键。
以下是几种常用的方法：1. 游戏和自主探索：幼儿通过游戏和自主探索来发展自己的感知、认知和社交能力。
教师可以为幼儿提供适当的游戏环境和材料，鼓励他们自由地探索和发现，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 社交合作：幼儿在社交互动中学习并发展各种技能。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿与其他孩子一起合作完成任务，促进他们的合作精神和沟通能力。
3. 艺术和表达：艺术和表达是幼儿自我表达和情感交流的重要方式。
教师可以提供绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，鼓励幼儿通过这些方式表达自己的感受和想法。
4. 情绪管理：幼儿在情绪管理方面常常面临困难。
教师可以教给他们一些情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考和分享感受。
学前教育幼儿心理特点及应对对策
学前教育幼儿心理特点及应对对策学前教育是我国教育发展的一个关键要素，也是当前教育改革的重要组成部分。
优质的教育对个人身心发展和社会进步的作用是毋庸置疑的。
最近几年，我国在学前教育领域取得了一些成就，学前教育的规模和普及程度不断增加，并逐步实现正规化、科学化，与义务教育紧密衔接。
与此同时，学前教育在发展过程中仍然存在一些不足，需要教育者努力提高其质量和水平。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育幼儿心理特点及应对对策提出了一些建议，仅供参考。
标签：学前教育;幼儿心理特点;应对对策引言学前教育阶段的幼儿心理特点比较复杂，但是却会影响幼儿以后的发展，在幼儿园教育当中就需要针对幼儿的心理特点，有针对性地采取措施正确地培育幼儿，促进幼儿社会性发展。
一、学前教育阶段幼儿心理特点（一）3-6岁幼儿心理特点分析三岁的幼儿在生活以及活动上发生了巨大变化，他们开始进入幼儿园这个新环境，这个阶段是幼儿生活上的一个转折。
此时的幼儿行为常常受情绪支配，特别是在4岁之前，如高兴时听话，不高兴说什么都不听。
常常为一件小事哭泣，不喜欢大灰狼会把所有图书上的大灰狼的眼睛部分都戳破。
3-4的幼儿非常爱模仿，看见别人玩什么，就想要去玩什么。
特别喜欢和别人担当同样的角色。
（二）4-5歲幼儿心理特点4-5岁的幼儿已经升入中班，此时基本都已经适应幼儿园的生活，加上生理的发展，显得非常好动活泼。
表现为爱玩、爱动，这个阶段的幼儿属于典型的游戏年龄阶段，在角色游戏中是做角色扮演的高峰期，想要让这个阶段的幼儿安静地待一会儿难度非常高。
（三）5-6岁幼儿心理特点5岁幼儿抽象思维开始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，对熟悉的一些物品进行分类，可以初步了解事件的因果关系。
5-6岁的幼儿心理开始稳定，已经能够控制自己，做事情也开始有自己的主见，对人对事对自己都有了比较稳定的态度以及行为方式，热情大方，胆小害羞等性格，都开始展现出来并且成型。
教师对幼儿心理健康教育的几点建议
教师对幼⼉⼼理健康教育的⼏点建议2019-10-16幼⼉期是⼀个⼈⾝⼼健康发展的奠基时期，从⼩培养幼⼉健康的⼼理具有极其重要的意义。
⽬前，我国早期教育因受"应试教育"的影响，⽆论幼⼉园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和⾝体护养，⽽轻视对幼⼉⼼理健康的教育。
幼⼉阶段年龄在3⾄6岁是⼼理发展速度最快、最易稳固的阶段。
因此在这⼀阶段加强对幼⼉实施⼼理健康教育，维护和促进幼⼉的⼼理健康是⾮常重要和必要的。
下⾯就如何做好幼⼉⼼理健康教育谈⼀谈我⾃⼰的见解和具体做法。
1.不断提⾼教师⾃⾝的⼼理知识和⼼理素质随着时代的变⾰，社会现象愈来愈复杂多样，复杂的现实不但影响了成⼈，⽽且也对幼⼉产⽣了复杂的影响，特别是⼼理健康的影响。
幼⼉⼼理呈现出的复杂现象，有健康纯洁的，也有不良不端正的。
如何才能发现幼⼉这些⼼理现象，并对其健康加以激励，对其不良的加以矫治呢？⾸要条件就是教师要懂⼼理知识，特别是幼⼉⼼理知识，蒙台梭利曾说过：要教育幼⼉就要了解幼⼉，幼教⼯作者为了幼⼉的⼼理健康，应该努⼒提⾼⾃⼰⼼理健康⽅⾯的有关知识，并将所学⼼理知识积极运⽤到幼教⼯作中。
同时，幼⼉教师不仅要掌握⼀定的幼⼉⼼理知识，⽽且教师本⼈也要拥有⼀个健康的⼼理。
因为⼼理健康具有很⼤的感染性，加之幼⼉⼼理发展⼜有易感染性，他们很容易受到⽼师的影响。
在⽼师和幼⼉相互交往过程中，如果⽼师⼼理失常或⼼理不健康，那么就会在有意⽆意中把⼀些不健康因素传染给幼⼉，进⽽影响幼⼉⼼理的健康发展。
因此作为教师我们⼀定要把握好⾃⼰、完善⾃⼰，⾃觉抵制社会上⼀些不良风⽓，保持⼀份健康、积极、乐观向上的⼼态，做好幼⼉⼼理健康的表率。
2.⽤爱⼼呵护幼⼉⼼理健康成长爱是幼⼉⼼理健康发展的重要条件和必要的环境因素。
著名教育家苏霍姆林斯基说过："教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩⼦。
"实践证明，⼀个充分受到教师正确⽽有理智的爱的孩⼦，总是充满⾃信、朝⽓蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼⼉则经常⾃暴⾃弃，形成⼀种⾃卑感反社会的⼼理。
幼儿不良行为习惯的现状分析及对策
幼儿不良行为习惯的现状分析及对策[摘要]3~6岁的幼儿由于生理和心理均不成熟，往往易形成不良行为习惯。
通过调查发现，主要存在生活作息，生活习惯，情绪表达的问题，本文对问题进行原因分析，进而从家庭和学校两方面提出对策，旨在纠正幼儿不良行为习惯，进而促进幼儿身心健康和谐发展。
[关键词]：幼儿教育；不良行为习惯；现状分析；对策研究本文所研究的幼儿不良行为习惯的表现，主要针对3~6岁的儿童行为进行研究。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确表示，培养幼儿良好的行为习惯和生活能力对幼儿的成长至关重要。
[1]在现在的家庭教育中，大部分子女为独生子女，易受父母或祖辈的纵容，幼儿在成长的过程中容易被溺爱，也易受不良诱惑的影响，形成不良习惯。
[2]因此，对幼儿不良行为习惯的现状进行分析，发现幼儿不良行为习惯，以及提出纠正对策至关重要。
引导幼儿良好行为习惯的养成，是现在教师和家长急需解决的问题，同时对于促进幼儿健康成长具有重要作用。
一、幼儿不良行为习惯的现状幼儿时期，是学习的关键期，如果不加以引导，则会在成长过程中出现不良行为，通过查阅相关文献以及结合个人的教学经验，发现3~6岁的幼儿由于生理、心理都不成熟，往往在行为上表现出以下问题。
（一）生活作息例如，幼儿在幼儿园中存在显著的问题，就是挑食或不进食。
在家里幼儿被长辈宠溺，甚至有的父母追着孩子喂饭，边玩边吃。
因此，幼儿在吃饭时没有养成独立的习惯。
而且父母往往会做孩子喜欢吃的食物，或者是给幼儿买很多零食，因此，幼儿在幼儿园吃饭的时候，会有挑食的问题。
并且幼儿在家中饿的时候就会去吃零食，导致幼儿在正常吃饭时间不愿意饮食。
另外，每个幼儿的作息时间也不同，有的幼儿习惯早睡，不愿意午睡。
因此，在中午时间，幼儿精力旺盛，在其他幼儿休息时就会扰乱其他孩子的午睡，影响整个班级的午睡质量。
（二）生活习惯第一，不喜欢洗脸和刷牙。
像小班的学生，孩子年龄偏小，在家里都是父母帮助幼儿刷牙和洗脸，甚至幼儿不愿意刷脸洗脸时，父母则会强制要求，这样会使幼儿产生抵触心理，并且选择逃避，慢慢就会养成不爱刷牙和洗脸的习惯。
3——6岁幼儿发展特点【范本模板】
3—-6岁幼儿年龄特征儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。
幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。
——陈鹤琴3——4岁幼儿心理发展一般特征生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展。
1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行,其特点是边做边想，而不能想好了再做;2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的,他们对成人的依赖性大,许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。
4-—5岁幼儿心理发展的一般特征1、中班幼儿活动积极性高,动作灵活、活动量大；2、对周围事物感到好奇、新鲜；3、自我控制力不强，思维活跃。
4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点,思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的,只依据表面现象进行思维带有片面性;5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则;这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。
5—-6岁幼儿心理发展的一般特征1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣,爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动,有探根究底的愿望并有较强的坚持性,这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断;2、他们能有意调控自己的心理活动；开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。
3、在艺术活动中,可以有意地进行“构思”；4、 5—-6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多,思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张;6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。
教师回应策略
教师回应策略文章摘要：关注以幼儿游戏为立足点，引导回应幼儿情绪，探索教师如何及时回应游戏中的幼儿情绪表现，深入探讨教师回应采取的有效方法及策略的重要性。
关键词：游戏情绪回应关注著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活”。
游戏是幼儿普遍喜爱的活动,除了吃饭、睡觉等生活活动之外,一天中的主要时间就是在游戏,甚至活动也是以游戏的方式进行的。
游戏活动中，情绪对幼儿心理活动和行为动机的作用非常明显，它指导着幼儿的各个行为，愉快的情绪使他们开心、快乐、愿意学习，不愉快的情绪则会导致各种消极行为。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的情绪是心理健康的重要标志。
”就幼儿而言，情绪的安全与愉快是基础，是幼儿健康的重要表现。
3-6岁的幼儿心智发育不成熟，自我意识还处在萌芽状态，游戏中很容易受内因和外因的影响，遇到困难、受到挫折、与同伴之间发生冲突等等，从而产生害怕、愤怒、生气、嫉妒、委屈、伤心、厌烦等消极的情绪体验，如不及时疏导就使幼儿身心发展失去平衡，往往会产生自我否定、压抑、甚至因此变得自私、孤僻、任性等不良表现，造成不良的情绪后果。
由此可见，情绪不仅影响幼儿的心理健康，而且影响幼儿的身体健康。
在日常的游戏教学活动中，大多数教师往往比较关注和乐于看到幼儿的积极情绪,而忽视甚至排斥幼儿的消极情绪,当幼儿出现消极情绪,一些教师没有及时回应，甚至训斥制止时，得不到关注的幼儿就会选择打人、骂人、搞破坏等手段来发泄自己的不良情绪，来引起他人的注意。
一、研究意义《指南》指出：“良好的情绪是心理健康的重要标志。
”愉快的情绪使他们开心、快乐、愿意学习，不愉快的情绪则会导致各种消极行为。
有研究证明早期的幼儿情绪情感调控策略对幼儿今后的心理和社会性发展有着非常明显的影响，目前对幼儿的情绪表现的相关研究比较多，游戏为立足点，探索游戏中幼儿出现情绪表现时，教师如何及时回应，并以此为创新点，深入探讨教师回应采取的有效方法及策略，形成一套有效回应策略和方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
扩大幼
二、镜头二反映的是儿童攻击性行为
什么是攻击性行为：心理学把攻击性定义只在 导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行 为。这种有意伤害行为包括直接的伤害（打 人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、 心理上的伤害如背后说坏话、造谣污蔑）
行为解读 ：人际交往能力的缺失，缺乏解决纠纷
的方法 受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型
• 建议： • 帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会 • 让幼儿学会分享和懂得谦让
镜头三：幼儿无理要求的行为表现 哭闹、躺在地上、摔打东西
熙熙攘攘的人群中，与平时没有两样
人群中忽见一孩子拉着母亲的手在哭闹
镜头五
孩子与成人互动时：家长发现孩子明明 袖子上满是水渍，孩子硬说他没玩过水； 嘴边明明沾有巧克力的痕迹，却偏偏不 肯承认吃过巧克力
家长的态度
听之任之
置之不理
呵斥打骂
影响因素
孩子的性 格特质
社会的各 种因素
家庭的教 养方式
性格特质
领导型性格
1.不断地给大人提要求，不断地给大人找事情做， 自己也一刻不闲着，把大人折腾得疲惫不堪。 2.脾气倔强，自己想不通的事别人很难说服，自己 认定要达成的目标，九头牛也拉不回来。他们从 小就非常有主见，心里总是很有数。 3.胆子很大，天不怕地不怕，从小就是振臂一挥而 应者云集的孩子王。通常大人说，这个孩子教育 好能成为一个很好的人，教育不好也可能成为很 坏的人。
• @关于教学
1. 您认为孩子在幼儿园应该学些什么？ 2. 您希望孩子在哪方面得到培养？ 3. 您的孩子以前学习过何种特长？在什么地方学的？成绩 如何？还在学吗？ 4. 您认为您的孩子在哪方面有天赋？ 5. 您希望他学习什么样的特长？ 6. 为什么您是否有时间帮助孩子完成我们布置的家庭作业 和每天看我们的今日所学？ 7. 如果您没时间，家里其他人谁有时间？ 8. 您是否关注孩子的学习情况？
笑笑拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去， 说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完， 他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了， 于是笑笑用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰 冰哭着喊：“老师，他打我。”笑笑的妈妈看 见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了笑笑两 个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。” 笑笑嘴巴一咧，大哭起来……笑笑的妈妈生 气地拉起笑笑的手，一边朝活动室门口走去， 一边说： “看我回家怎么治你。”
第四种：恋亲型
• 恋亲型的孩子独立性较差一般在家都得到父母和 长辈的过分的宠爱他们极不愿意离开朝夕相处的 亲人。因为他们的生活自理能力太差了不能独立 的过集体生活
指导方法
@园所 层面 家园 拜访 亲子 课程 家长 培训
家长问卷调查表
@关于生活面
1. 父亲工作单位？ 2. 父亲受教育程度？ 3. 母亲工作单位？ 4. 母亲受教育程度？ 5. 宝宝是由谁带大的? 现在跟着谁? 6. 大便是否正常，有无便秘或其他的情况？ 7. 每次午睡多久？ 8. 平时吃饭是自己吃还是喂？ 9. 平时吃饭快慢？ 10. 在户外活动的时候，穿衣服的习惯？
3—6岁幼儿心理与行为 发展特征及教师应对策略
大纲
幼儿问题 行为的指 导方法
幼儿常见 问题行为 的表现
幼儿问题 行为的成 因分析
3——6岁幼儿常见行为问题
内化综 合症 外化综 合症
过渡沮丧、焦虑 痛苦、社会退缩 自我贬低
过度活动、自我 控制差、攻击性强
镜头一
早晨孩子入园时，拉着家人的手、衣 服大哭大叫，任凭老师、保育员怎样 抚慰都哭闹不止；家长刚离开，马上 就不哭，自己去玩了。还自己对老师 说：“老师，我明天不哭了”
指导方法：
• 一、挫折教育要适度 • 二、对幼儿评价要适度 • 三、成人要注意减少消极自我评价
镜头五：幼儿说谎行为的表现
• 幼儿说谎的成因有： 1.他人的影响： • 例如在老师带领幼儿布置室内环境时看到孩子们很 积极老师高兴地说“下一节我们搞评小红花活动看 哪些小朋友最能干”可是老师只是一时高兴说说而 已下一节却在室外组织起了游戏活动。这使很多孩 子认为老师在“骗人”。老师的行为是无意的但的 确又是在“骗人”这不能不影响到孩子
• 行为解读：家长过于溺爱孩子，最终在抗 争中屈服
指导方法：
• 要会在孩子的面前说“不”
• 规则的建立很重要
• 文学作品中找出榜样
镜头四：反应的是“习得性无助”
“习得性无助”是指幼儿在经 历过消极体验后，再面临同样 或类似情境时个体所产生的一 种无能为力的心理状态与行为 表现
• 行为解读：模仿动画片的攻击性行为
• 社会学习理论认为，攻击行为主要是两条途径获 得：一是观察学习，二是直接学习
班杜拉观察学习实验
将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个 成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小 的充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫 和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜 样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁 与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物” 受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥 （斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到 “榜样人物”的攻击性行为。
第二种：波动型
波动型的孩子一般较情绪化容易被新的环境所吸引但 时间不长又想家了。这种宝宝平时在家中好奇心强喜 欢尝试新的事物性格较平和易于与小朋友相处。平时 带他出去玩的时候会看到他很容易和别的小朋友玩在 一起看电视的时候会不停转换频道玩玩具也会不停的 换来换去。
第三种：忧郁型
• 忧郁型的孩子一般比较懂事自控能力强感情也不 那么外露他们不像其他小朋友那样大哭大闹但也 难得看到他们开心这种宝宝一般在家中性格内向 、温和、平时很安静、听话。
• 建议：控制环境影响 重视成人的榜样示范作用
• 要为孩子选择看电视的内容：避免不健康或暴力 的动画片、电视 、图书、玩具 • 教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧 • 培养被攻击者的自我保护能力 • 培养幼儿的移情能力
• 案例3：老师和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻
• 炼的规则，齐齐的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器 械的音乐一响起，齐齐撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场 地上的大球只剩下一个了，齐齐和新迪同时拿到这个大球 。两个人你不让我，我不让你地争起来。齐齐大喊：“是 我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿 到的。”齐齐仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你 们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来 。”于是新迪用商量的口气对 齐齐说：“我先玩，等会儿交 换地时候再给你玩，好吗？”齐齐松开拿着大球的手，突 然猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松 开了手，哭了起来。齐齐见状立即拿着大球准备玩起来。
• @性格及个性
1、她/他的性格属于？ A内向 B外向 C中性 2、她/他的性格在不同的状态下表现如何？ A家里外向、外面也外向 B家里内向、外面也内向 C家里外向、外面内向 D家里内向、外面个向 3、在与人交往方面 A能够迅速融入 B不同的人融入不同 C 较喜欢男人 D较喜欢女人 4、当他/她与小朋友交往时，如果情绪如果激动，会有何 表现？ A打人 B咬人 C有时有 5、当他/她希望做的事无法达成时候，会做何表现？ A哭闹 B生气，默不作声 C摔东西，失控 D绝食
• 实验：美国心理学家 塞利
他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就 给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避 不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊 恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在 地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给 电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是 不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。
幼儿问题行为的成因及教育对策
一、镜头一反映的是幼儿的分离焦虑 分离焦虑：是孩子离开最亲近的人时出
现一种消极的情绪体验
情绪波动：1-2周
社会心智未成熟
失望 主动 抗议
寻找新 的满足
第一种：暴躁型
暴躁型的孩子一般脾气急躁但他们比较爽快、 干脆这种类型的孩子适应能力较强闹过之后 很快能平静下来这样的孩子一般一到两周就 能很快的适应幼儿园的生活
镜头二
一个孩子在玩玩具，忽然一个孩子猛 冲过去，去抢另一个孩子手里的玩具， 被抢的孩子马上表现为哭、向老师 “告状”或立即抢夺。
镜头三
孩子和家长外出，经过玩具柜，明明 家中已有相同的玩具，但还是要买新 的，家长要是拒绝，就马上在地上哭 闹，不买不罢休
镜头四
在日常生活中，我们时常听到、看到 幼儿对某个问题作出“我不会”“我 不懂”之类的回答，画画、折纸时一 遇到困难，就干脆不动手
新生分组入园
“性格均匀分、重点一对一、情绪引导三外两内”
第一个：可以把分离焦虑较严重的宝宝分散到几组中
第二个：分离焦虑期是宝宝免疫力相对低下的时期分组入园可以 大大降低宝宝交叉感染的几率 第三个：让新生班级老师的工作强度和心里压力不至于太大使老 师有充分的精力去照顾新入园的宝宝
指导方法
@家长 层面
为，幼儿在游戏的过程中，不能准确地把握 空间关系，经常会挤在一起，出于条件反射， 会对身边的幼儿采用武力进攻的方式。
建议：提供非攻击的环境 提供充足的材料与空间，避免攻击 性行为的产生
案例2： 笑笑刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了，笑 笑看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说： “不行，赶快走！”笑笑大喊：“我要玩。”妈妈生气地 说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。” 于是，老师示意让笑笑的妈妈到活动室里等他一会 儿，笑笑的妈妈一脸不高兴地坐在笑笑的边上。
然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。 房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十 分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明， 看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组 儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时， 攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物” 攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋 娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。