心理韧性论文

摘要心理韧性研究起源于20世纪70年代，而国内的相关研究还刚刚处于起步阶段，为有利于国内心理韧性研究的开展，选定青少年心理韧性量表(HKRA)进行中文版修订。以初中二年级学生884人(男生468人，女生416人)为被试。采用探索性因子分析法，共提取11个因子，其中外部保护因子7个，心理韧性特质因子4个，各个题目在相应因子上的载荷在0.34～0.88之间，各个因子的同质性信度在0.62～0.84之间，累积方差解释率为55.77％。结果表明。量表符合测量学的信度和效度要求，可以作为测量心理韧性的工具在国内使用。

关键词心理韧性，青少年心理韧性量表，信度，效度。

分类号R395.6

心理韧性是个体从消极经历中恢复过来，并且灵活适应外界多变环境的能力。由于受流行病学和医学研究范式的影响，一些研究者传统上把处境不利儿童看作一个同质的、不分化的群体进行研究，认为处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童.他们的发展遵循着“处境不利(高危)一压力一适应不良”的直线模型。20世纪70年代.一些心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿童群体内部的发展结果变异性问题，从而开始了对心理韧性的研究。并逐渐成为一个广受各国心理学家关注的心理学领域。而在中国国内，心理韧性研究还处于刚刚起步阶段。公开发表的实证方面的文章也屈指可数。为促进国内心理韧性的研究。作者通过查阅国外相关文献，选定几个工具后与工具开发者联系，获得原版工具，并从中选定了青少年心理韧性量表(HKRA)进行了修订。选定-此工具主要基于以下几个方面的考虑：有坚实的理论模型基础：应用较为广泛；信度、效度指标较好；工具适用对象为在校初中生。2005年在美国加利福尼亚州进行的一项全州中学生健康状况调查中用来测量心理韧性的工具就是青少年心理韧性量表，并且此量表还被修订成了西班牙语版本。

1 量表内容简介

1.1理论模型

为了更好地进行心理韧性的实证研究和应用研究，从1998年开始，美国加利福尼亚州的一些科研机构联合一批心理学家专心致力于心理韧性模型的提出和测量工具的开发。并于2003年提出了量表开发所依据的心理韧性模型。

这个模型认为。青少年在发展过程中具有安全、爱、归属、尊敬、掌控、挑战、才能、价值等方面的心理需要。而这些需要的满足依赖于学校、家庭、社会和同伴群体的保护性因素或外部资源，也就是上图中所呈现的亲密关系、高期望值和积极参与。如果外部资源获得了满足，那么青少年的发展需要就得到了满足，进而。青少年就会很自然地发展起一些个体特征，也就是上图中的心理韧性特质。这些心理韧性特质会保护青少年免受危险因素的影响，并促进他们的健康发展。

1.2青少年心理韧性量表的测量内容

原量表共有51个题目，采用“1～4”四点计分，1表示“完全不符合”，2表示“有点符合”，3表示“比较符合”，4表示“完全符合”。每三个题目测量一个维度，共测量11项外部保护因素和6项内部心理韧性特质，问卷结构如图2。

各项外部保护因素的含义如下：亲密关系指青少年与他人的支持性联系。青少年能从他人那里获得积极的关注，在遇到困难时能够向其倾诉并获得帮助、指导和安慰。如“我的父母或其他长辈在我遇到困难时能安慰和帮助我并倾听我的心里话”、“至少有一位老师非常关

心我”、“我有一位成年亲戚会注意到我心烦和不安”、“我的朋友会与我共同探讨关于我的问题”等题目；高期望值指青少年与外界直接或间接的持续信息交流。这些信息包括对青少年能力的赞赏和鼓励，以及对其将来成功的期望和信任，如“我的父母或其他长辈一直希望我尽力做好每件事”、“至少有一位老师相信我将会是一位成功者”、“我有一位成年亲戚当我表现良好时会表扬我”等题目：积极参与指青少年参加与自己相关的、有趣味、有意义的活动，并有机会在其中承担一定的责任和做出相应的贡献，如“我做的一些事情能对家庭产生影响”、“我参与制定一些班规或者发起一些活动”、“我是一些俱乐部、体育队或其他群体组织的成员”等题目。亲密关系和高期望值包括家庭、学校、社会和同伴四个方面。而积极参与包括家庭、学校和社会三个方面。

各项心理韧性特质的含义如下：合作与交流指青少年能够适应人际关系，能与别人一起共事，能够与别人有效交流感情和思想，如“我喜欢与别人一起工作或学习”、“我在坚持自己的观点时不会去贬低别人”等题目；共情指能够理解和关心别人的经历和感受，如“当我发现有人感情受到伤害时我也会难过”、“我尽力去理解别人的经历或遭遇”等题目；问题解决指的是在作决定和采取行动前能够周密计划、慎重思考并权衡各种看法和观点，如“当我遇到困难时我知道从哪里获得帮助”、“当我需要帮助时我会找人商量”等题目：自我效能指的是对自己能力的信任，如“我能够解决自己的问题”、“我能做好许多事情”等题目：自我觉察指的是能够看清和理解自我，如“我知道自己的生活目标是什么”、“我理解自己的感情和情绪体验”等题目：目标与志向指的是对未来具有明确的目标和梦想，对自己的未来充满很高的期望。如“我有自己的未来目标和计划”、“我毕业后打算继续接受更高等的教育”等题目。

2方法

2.1量表的中文翻译与回译

首先由作者和三位发展心理学研究生各自翻译一份初稿，将四份初稿进行对照，对有分歧的地方进行讨论和修改，达成一致意见；然后，请英语系老师进行问卷回译，与英文原版对照。对译文个别词语和表达方式重新进行调整：最后，请发展心理学专家对照中英文再做进一步的分析，针对不适合中国文化背景的题目与作者进行了讨论和分析，并进行了修改。将测量社会亲密关系和高期望值的六个题目中的陈述“我有一位成年朋友”改为“我有一位成年亲戚”；将测量同伴高期望值的22、23、24题参照量表中其它测量高期望值的题目进行了修改。分别是“我的朋友遇到很多麻烦”改为“我的朋友相信我将来会是一名成功者”。“我的朋友努力去做正确的事情”改为“我的朋友认为我有能力去面对困难”。“我的朋友在学校里表现很好”改为“我的朋友希望我做好每件事”。

2.2量表预测与定稿

从济南某初中二年级随机抽取两个班共103人进行预测，了解初中生对量表题目是否能够准确理解。然后进行初步的项目区分度分析，将各个题目得分与总分求积差相关。确定不存在问题后，对量表定稿，准备进行正式施测。

2.3正式施测

从济南、东营、潍坊三地的各一所中学选取初二年级被试共884人(男生468人，女生416人)，以班级为单位进行集体施测，测试工具包括青少年心理韧性量表中文版(HKRA)、Olweus儿童欺负问