精品资源共享课程评审指标
对《精品课程评审指标体系》变化的分析与思考
２０ ０ １年 ， 育 部 出 台 了《 于 加 强 高 等 学 校 本 教 关 科 教学 工作 提高 教学 质量 的若 干 意见 》 ４号 文 件 ） （ ，
随着 先进 教 育 思想 的传 播 和教 育 实 践 的深 入 ， 作为 评选 精 品 课 程 衡 量 标 准 的 “ 审 指 标 ” 在 逐 评 也
级 精 品课 程 ， 中包 括 本 科 类 、 职 高专 类 院 校 课 程 。２ ０ 也 ０ ７年 １号 文 件 的 出台 ， 志 着 中 央 财 政 将 投 资 ２ 标 ５亿 ， 始 启 动 开
指标 由往年 的单 一指 标体 系变 化 为分 别针 对 本科 和 高职 院校 的精 品课程 评 审体 系 。并 且 本科 类 精 品课
《 国家精 品课程 评 审指标体 系》 的变 化 及 趋 势 分 析
、
（ ） 评审指标说明》 一 《 稳中有变
历年来 ， 品课 程 的评 审 指标 说 明在 内容 上 基 精
一
立 起各 门类 、 专 业 的 校 、 、 家三 级 精 品课 程 体 本 保 持稳定 ， 在个 别项 目上 略有 变化 。 各 省 国 但 系 。２ ０ ０３～２０ ０７年 ， 有 １７７门课 程 被 评 为 国家 共 ２ 是 理论 依据有 所 变化 。 自 ２０ ０７年 开始 ， 审 评
收 稿 日期 ：００一 ｌ一１ ２１ Ｏ ５
作者简介 ： 李
彦 （９ ４一） 女 ， １８ ， 河南新 乡人 ， 助教 ， 士 ， 硕 主要从事教育技术学研究 。
李
彦 ： 精 品课 程评审指标体 系》 对《 变化 的分析 与思考
第 ６期
７ ％和 ３ ％ ； ２０ ０ ０ 从 ０７年 开始 至今 ， 两 部 分 的分 值 见 对课 程 建设 的重 要 作用 。 这 比例变 为 了 ８ ％ 和 ２ ％ ， 也体 现 了国家 在关 注课 ０ ０ 这 第五 ， 为 单 列 出来 的 特 色 指 标 “ 程 特 色 ” 作 课 ， 其 内涵基 本 是 在 逐 年 变化 的 。２ ０ ０ ３年 “ 程 特 色 ” 课 程 特色 和政 策支持 的同 时 ， 越来 越 重 视教 学 队伍 、 教 申报单 位所 报特 色 ” 而 ２０ ； ０６年就增 学 内容 、 教学 条件 、 学方 法与 手段 以及 教 学效 果 等 的打 分依 据 为“ 教 加 为 “ 报 特 色 ” “ 在 学 校 鼓 励 政 策得 力 ” 个 所 和 所 两 内容 支撑 起来 的、 程 内在 的综 合质 量 。 课 方 面 ；０ ７年在 上 一年 的 基 础上 ， ２０ 又增 加 了 “ 程 创 课 第三个 变 化 是 “ 心 指 标 ” 一 内 容 的 取 消 。 核 这 这一 要求 ；０８年 ， 辐射 共 享 措施 有力 ， 来 ２０ “ 未 仅 ２ ０ 一年 在评 审指 标 中提 出 了“ ０ ３年 核心 指标 ”要 新 点 ” ， 也成 为 了 该 内涵 的 内容 之 一 。这 些 求“ 国家 精 品课 程 各 核 心 指 标 得 分 均 应 在 Ｃ 以上 建 设计 划可 行 ” 变 化都 充分 体 现 了评 审指标 是 将 “ 量评 价 ” “ 定 与 定 （ 含 Ｃ） ， 不 ” 而从 ２０ ０４年 开 始 就 取 消 了该 项 要 求 。 相结 合 的评 价体 系 ， 不仅 要建 设有 特 色 的课 这对 高校在 建设 精 品课 程 时必 须从 各方 面下 功 夫 而 性 评价 ” 程， 而且 要用 发展 的眼光 看 问题 ， 课程 的价 值发 挥 将 不是 以偏 概全 、 仅重 视某 几 项指 标做 出导 向。 到最 大 、 最好 。 （ ） 审 指标 项略 有变 化 二 评 《 国家精 品 课 程 评 审 指 标 》的 一 级 指 标 分 为 教 学 队伍 、 学 内容 、 学条 件 、 学方 法 与 手段 、 学 教 教 教 教 效 果 和课程 特 色 六 大项 ， 中前 五 项 是 综 合 评 审 内 其 容 ， 分 为 １ ０分 ， 总 ０ 最后 一 项 “ 程 特 色 ” １ ０分 。 课 占 ０
重重庆市高校精品在线开放课程评审标准
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精品资源共享课主要评价指标评分等级
1.精品资源共享课主要评价指标
注：
①基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
在知识产权协议的约定下，基本资源免费共享。
②拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训1（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
在知识产权协议的约定下，拓展资源有条件共享。
2.双语教学示范课程主要评价指标。
课程建设与评估指标
特色
及政
策支
持
专家依据《2007年度“国家精品课程”申报表》5-1中所报特色及创新点打分
80分
课程特色是在教学改革和建设过程中不断丰富、长期积淀形成的，体现本课程的优质风貌，可体现在课程建设思路、教学内容和课程体系、教学方法和手段、实践环节等不同层面，对提高教学质量作用大，效果显著。
4分
1、教学团队结构指学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师情况及实验教师比例）。
2、高职专业基础课和专业课：具有双师素质的专职教师比例≥70%。还要考察双师结构（即专业教师和职业界兼职教师组成的专业教师团队）。
3、A级高级职称教师授课率应达100%，高级职称比例30-50%。
5-2
学生
评教
学生评价
意见
学生评价材料真实可靠，结果优良（新增课程根据申报表4-5中所列材料，评估课程根据自评报告第7项材料）。
6分
评价材料包括校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果。
5-3
录像
资料
评价
课堂实录
讲课有感染力，能吸引学生的注意力；能启迪学生的思考、联想及创新思维。
6分
整体素质
教师敬业爱岗、责任感强、团队协作精神好；坚持教授为本科生授课。
教师培养
中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。
1-3
教学
改革
与教
学研
究
教研和教改活动
教学思想活跃，教学改革有创意了；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效
8分
全体教师参加教育教学研究和教学改革活动，并能提供教学团队开展教研和教改活动的佐证材料。
2023国家在线精品课程申报要求
2023国家上线精品课程申报要求随着教育信息化的深入发展，国家上线精品课程的申报要求也日益受到重视。
作为一项重要的教育改革举措，国家上线精品课程的申报要求影响着教育教学的方向和质量。
在这篇文章中，我将就2023年国家上线精品课程申报要求进行全面评估，并结合个人观点和理解，撰写一篇有价值的文章。
一、申报要求概述2023年国家上线精品课程申报要求，主要包括课程申报主体、申报材料和评审标准等方面的要求。
申报主体包括各级各类教育机构和教师个人，申报材料需要提交包括课程教学大纲、教学设计、教学资源等在内的全套申报材料。
评审标准包括课程内容的针对性、前沿性和实用性等多个方面的要求。
二、深入评估1. 课程申报主体要求国家上线精品课程的申报主体包括各级各类教育机构和教师个人。
这一要求体现了国家对教育资源的开放性和多样性的重视，也有利于促进教育资源的共享和交流。
教育机构和教师个人作为申报主体，需要有一定的教学实践经验和创新能力，这有助于提高上线精品课程的质量和影响力。
2. 申报材料要求国家上线精品课程的申报材料包括课程教学大纲、教学设计、教学资源等。
这些申报材料的要求不仅体现了课程的整体性和连贯性，还有利于评审专家对课程的全面评估和审核。
申报材料的完整性和规范性也是评审的重要指标，这要求申报主体在准备申报材料时要做到严谨细致，确保材料的真实性和可信度。
3. 评审标准要求国家上线精品课程的评审标准包括课程内容的针对性、前沿性和实用性等多个方面的要求。
这些评审标准体现了国家对上线精品课程质量的高要求，也对教育教学的创新和实践提出了挑战。
申报主体在准备申报材料时需要充分考虑评审标准，确保课程内容的科学性和前瞻性，以及对学生学习和实践能力的提升具有实际指导意义。
三、个人观点和理解2023年国家上线精品课程申报要求的全面评估，使我深刻理解了上线精品课程建设的重要性和复杂性。
申报要求的明确性和针对性有助于规范课程申报行为，提高上线精品课程的质量和影响力。
精品课程建设与评估标准
学院精品课程建设与评审指标1．评审指标说明（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《河北省教育厅关于开展第二轮高等学校精品课程建设的通知》（冀教高〔2007〕20号）文件精神，结合我院课程建设实际情况制定。
（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要以我院人才培养目标为依托，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容体系方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
②在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
重视网络教学资源（BB教学平台、精品课程网站）的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。
③在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。
（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法进行评审。
指标体系分为六个模块，分别是：教学队伍（20分）、教学内容（23分）、教学方法与手段（24分）、教学条件（15分）、教学效果（18分），创新与政策支持（100分）（5）总分计算。
①评估指标按五级评定，即A级、B级、C级、D级、E级，本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级或E级。
对二级指标评判，有2个评估要素的必须2个达到A方可评为A；3个评估要素的必须2A、1B方可评为A。
上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标
上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标近年来，上海高等职业教育在推动教学改革和课程建设方面取得了显著的成绩。
作为高等职业教育的重要组成部分，市级精品在线开放课程的指标一直备受关注。
本文将从不同角度深入探讨上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标，以便读者能更加全面地理解这一主题。
1. 市级精品在线开放课程指标的概念市级精品在线开放课程指标是指在上海市高等职业教育系统内，通过评审和审核，被认定为高质量、有影响力的在线开放课程的指标标准。
这些课程涵盖各个领域和专业，旨在提高教学质量，促进教学资源的共享和交流。
2. 评估市级精品在线开放课程指标的标准评估市级精品在线开放课程指标需要从多个方面进行考量。
首先是教学内容和质量，包括课程设置的科学性和前沿性，教学内容的丰富度和深度，以及教学效果的评估等。
其次是教学资源的开放性和共享性，是否符合开放教育的理念和要求。
还有教学团队的构成和专业性，以及教学模式的创新性和适用性等方面。
3. 上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标的意义上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标的设立和评选，对于促进教育教学改革、提高教学水平、加强教育资源共享和交流具有重要的意义。
这些精品课程可以为学生提供更加丰富和优质的教学资源，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。
这也可以促进学校之间的合作和交流，提升整个高等职业教育系统的发展水平。
4. 个人观点和理解在我看来，上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标是一项非常有益的举措。
它有助于优化教育资源配置，提高教学质量，促进教学改革和创新。
这也为学生提供了更多选择和机会，帮助他们更好地发展自己的专业能力和素质。
我认为，这一举措对于推动上海高等职业教育的发展具有重要意义，值得我们予以高度重视和支持。
总结回顾通过本文的探讨，我们对上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标有了更加全面和深入的了解。
市级精品在线开放课程指标的设立和评选标准，以及其对教育教学改革和发展的意义，都值得我们深入思考和关注。
国家级精品课程标准
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
23附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表4附件3：湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）5附件4：全国2006～2010年国家精品课程分专业配额表（高职）6附件5：教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针7对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
高职国家级精品资源共享课建设思考与实践——基于评审指标体系的视角
业／ 试卷 、 实 验／ 实ｔ ｉ ｌ ｌ ／ 实 习资 源 、 文 并 以此 基 础实 现教 学理念 和 高校 献 资源 、 常见 问题 、 教学课件 、 媒体 服务功能 的转型 ， 这些 方面构成 了
法科学 、 质量 高 、 效果 好 ， 得到广大 学生 、 同行教 师和专 家 ， 以及社 会
类专 业 国家级 精 品资源 共享课 建 学习者 、 行业企业专 家的好 评和认
设。
一
可， 在 同类课程 中具 有一定 的影响
、
源共 享课 建设 。精 品资 源共享 课 作为原精 品课程 的转 型升级改造 ，
— —
基 于评 审指标体 系的视角
邱福 明
（ 柳州职 业技术 学院 ，广西
柳州
５ ４ ５ ０ ０ ６ ）
摘
要 国家级精 品资源共享课建设是提 升 高等职业教 育 内涵和质量 、 增强职业教 育社会 吸引力的重
要 举措 ：从评 审指标 体 系的视 角审视 高职 国 家级精品 资源共 享课 建设 ， 其要 体现强 大的 专业教 学支撑性和 广泛的社会服 务覆 盖面 ， 以及 多层 次宽领域 的学习服务对 象。在共 享课 建设 中要做好 顶层设计 ， 构建资源的
列 的教学 内容 ， 而且是在一个具体 的情 境 中 ， 由教师 、 学生 和课 程资
源组 成 的一个 相互 影响 而又协 调
革， 推动高等学 校优 质课 程教学资 源通 过现 代 信息技 术手段 共 建共 享， 提高 人才 培养质 量 ， 服务 学习
发展 的动态 系统 。 申报建设 国家 级精 品资源共享课 ， 要求课程连续
是“ 国家精 品开放课 程建设 项 目的 组成部分 ， 旨在促进 教育教学观念 转变 ， 引领教学 内容和教学方法改
国家精品课程评审指标
一、评审指标说明1.本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高…2007‟1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高…2007‟2号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
2.精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
3.精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系。
②在教学方法与教学手段方面，以先进的教学理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4.本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评审占80%，特色及政策支持项占20%。
5.总分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
二、精品课程评审指标[1] 根据课程类型，在理论课程内容设计和实验课程内容设计中选择相应部分进行评价。
[2] 实践教学含社会调查、实验、实习及其他实践教学活动。
附件6：国家精品课程评审指标( 高职高专，2007 )一、评审指标说明二、评审指标内涵二○○七年四月1.本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教（教高[2003]1号）学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》精神制定。
自治区级职业教育在线精品课程认定标准
3.教学活动与评价
10分
(1)教学活动：开展“教学做”理实一体化的教学，注重实效性。通过网页插入式在线测试、在线辅导和答疑、网上作业提交和批改、网上讨论等，结合线下探讨交流等手段，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，学习者在线学习响应度高，在线活动参与度高。
2பைடு நூலகம்教学设计与方法
10分
(1)教学理念：以学生为中心，遵循职业教育教学认知规律与教学实际，结合在线课程教学的特征与需求进行整体的教学设计；引导学校师生更好适应疫情防控、高职扩招等常态化条件下，线上线下混合式教学的需要。推动创新、完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态。
(2)教学策略：教案要围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习的需求，能够激发学生学习志趣和潜能，增强学生创新精神和实践能力。
(3)课程设计：体现项目化、任务化、模块化的结构，按照项目、任务、模块的框架，合理、有序的设计知识点及技能点。
(4)教学资源：鼓励开发原创短视频、微课等资源解决教学重点难点，建设类型丰富、形式多样、能学辅教的教学资源，其中文本资源不超过70%,针对各模块知识点或技能点设置内嵌测试的作业题或讨论题；每门课程应包括课程标准、课程介绍、负责人介绍、教学大纲、教案或演示文稿、重点难点指导、在线作业、试题库、参考资料和课程教学录像等反映教学活动必需的资源，具有能帮助学习者掌握学习内容或测试学习效果的教学模块。注重合理使用国家规划教材。专业课程应积极使用新型活页式、工作手册式教材。
精品资源共享课程建设
（3）单元类资源
（3）单元类资源
• （1）教学录像 –含教师授课录像、实验实训演示录像等原创资 源。——注重开发微课资源。 • （2）演示文稿 –特指教师上课（代板书）用的PPT，与教学录像 对应 • （3）作业习题 –学习单元下对学生进行训练、考核或自测的作 业、习题集等，应包括全部题干和题解（题解 推荐使用学生的优秀作业）
22以职业活动为导向项目为载以职业活动为导向项目为载体选择课程内容体选择课程内容个性发展工作项目工作项目或任务或任务职业能力职业能力课程目标课程内容课程内容依据载体核心根本零件产品作品设备服交通灯控制系统温度报警器校园电子铃学习情境1封闭型教师全面指导学习情境3开放创新型强化独立完成及创新能力学习情境2开放型加强自学计划和自查课程具体内容课程具体内容以实现课程目标为依据以工作任务为参照点将课程的全部内容具体化具有综合性可扩展性设计综合性学习任务研究完成综合性需要的知识学习任务1学习任务2学习任务n完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程33以真实工作任务及过程为依据以真实工作任务及过程为依据序化课程内容序化课程内容程内容实践活动为主实践活动为主线开展教学线开展教学学习性工作任老师审核确定方案检测调试写项目报告按考核标准评定成绩分组制定设计方案讨论比较收集任务要求信息制作编程监控单片机应用技术单片机应用技术的内容组织的内容组织温度报警器温度报警器预置温度显示温度报警器预置温度设置温度定时检测温度报警器学习任务8学习任务9学习任务10学习任务11校园电子铃校园电子铃的设计与制作学习任务12交通灯控制系单片机控制单灯亮灭单片机控制流水灯带时间显示的交通灯控制学习任务1学习任务2学习任务3学习任务5学习任务6学习任务7以定时方式控制流水灯用单片机和可编程接口控制交通灯双单片机控制霓虹灯学习任务4单片机控制简单交通灯44以强化过程监控为原则以强化过程监控为原则改革课程考核模式改革课程考核模式30204010期末考试在线考试系统平时考核积分任务考核任务工单项目考核项目报告书22坚持课程资源建设的原则坚持课程资源建设的原则合理划分知识点的粒度按照最小05学时组织各种资源服务学生自主学习协同学习课程知识点结构课程知识点结构知识点五课程资源建设的几点建议五课程资源建设的几点建议3资源内容不能太大要很快能打开资源
对《国家精品课程评审指标体系》的分析与思考
一
、
引言
自高 校 扩 招 ， 国 由精 英 教 育 向 大众 化 教 育 转 我 变 以来 ， 学 质 量 问 题 便 引起 了社 会 的普 遍 关 注 。 教
为了提高高校教学质量 ， 教育部积极采取有效措施 ， 其 中“ 品课 程 建设 ” 是 重 要 举 措 之 一 。 自 ２ ０ 精 就 ０３ 年 ４月 ， 教育部下发 《 教育部 关于启动高等学 校教 学 质量 与教 学 改革 工 程 精 品课 程 建 设 工作 的通 知 》
摘
要 ： 品课 程是 高校 质 量 工程 的重要 内容 之 一 。全 面 了解和 把 握 国 家精 品课 程 评 审 指标 精
体 系对 高校 有 效 开展 精 品课 程建 设 工作 具 有极 其 重要 的作 用 。通过 对 ２０ ２０ ０ ３— ０ ７年历 年《 家精 国
品课 程评 审指 标体 系》 征 求 意见 稿 ） 分析 比较 ， 示其 内在 的发展 变化 ， 高校 更 好 地进 行 精 品 （ 的 揭 为
国家教 育部 门 已经意 识 到高 校 自身在 精 品课 程 建设
中的主体 地位 ， 想使 国家精 品课 程 建设形 成规 模 、 要 富有 成效 、 高高 校教 学 质量 ， 须 发挥学校 的资源 提 必
学 质量 和人 才 培养 质量 。
精 品课 程 是 教 育部 实施 精 品 战 略 的组 成 部 分 。
向发展并逐步完善。对历年《 国家精 品课程评审指 标体系》 征求意见稿） （ 进行 比较研究对我 国各高校 精 品课 程建 设 有重 要 的理 论 和 实 践 意 义 ， 不 仅 有 它
思 想 和理论 ， 同时也 说 明评 价 体 系不 是一 成不 变 的 ，
僵 死 的 ， 审指标 体 系 正 随 着 先 进 的教 育 思 想 的传 评 播 和教 育实 践 的深 人 向着 更 加 科 学 、 理 的 目标 方 合
省级精品资源共享课程评审指标体系
精品资源共享课评审指标体系一、评审指标说明1．本评审指标根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011] 6号)、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011] 8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012] 2号)和《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》(教高司函[2012] 135号)精神制定。
2．评审对象为原省精品课程，且按照精品资源共享课要求完成转型升级。
课程的基本要求为适合网络共享及网上公开使用，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
3．评审的审阅材料为《2013年度河南省高等学校精品资源共享课程申报表》以及评审系统中的所有课程资源。
4. 评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。
5.否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审；评分指标总分计算：M = ∑KiMj，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mj是各二级指标的分值。
专家评审意见为对评审对象的总体评价。
二、评审指标2.评分指标①基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
在知识产权协议的约定下，基本资源免费共享。
②拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训(实习)系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
国家级精品课程标准
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为、、、、。
-1-2-3-4附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表-5附件3：湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）-6全国2006～2010年国家精品课程分专业配额表（高职）-7教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
国家精品课程评审指标
一、评审指标说明
1．本评审指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）、《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）等文件精神制定。
2．网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。
课程要体现应用型人才培养目标，教学内容符合科学性、先进性的原则，教学组织适合于成人从业人员业余学习和终身学习，遵从网络教育规律，恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著，具有示范、辐射和共享的
作用。
3．本评审指标涉及教学理念与课程设计、教师队伍、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学效果等。
针对学生业余远程学习的特点，特别强调了教学过程组织和支持服务，强调了学习效果。
课程特色重点关注该课程是否体现了网络教育的特点，并通过精心设计、精心组织教学而使教学取得了切实的效果。
4.本评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评审占80%，特色及政策支持占20%。
前六项一级指标为综合评审部分。
5．总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标分值。
二、评审指标内涵。
国家级精品资源共享课十大否决指标
国家级精品资源共享课十大否决指标
十个“否决性指标”分别是：
1. 不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程
2. 主要授课对象不是本科学生
3. 本课程未在本校连续开设3年以上
4. 课程负责人不具有高级专业技术职务（副高级以上即可）
5. 无课程负责人讲授本课程的授课录像
6. 承诺免费共享的教学大纲、教案或演示文稿和课程全程教
学录像等基本资源未全部上传至评审平台
7. 课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题
8. 课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播
的内容
9. 课程资源存在较为严重的知识产权问题
10.申报材料造假。
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精品资源共享课程评审指标
精品开放课程：是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程，包括精品视频公开课与精品资源共享课。
精品资源共享课是以教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
1、精品资源共享课基本要求：
将教学内容、教学过程通过网页呈现, 内容应涵盖：课程教学大纲、教案、课堂教学录像、实验指导、教材、参考文献、网络教学课件、习题等；参评作品应体现网络资源共享、互动交流等特性，帮助使用者进行自主探究、答疑讨论、协作学习等教学活动的设计与实施，并能够对教学过程与教学效果进行跟踪、评价与管理。
同时应满足在因特网上实时运行的基本条件，如: 安全、稳定和快捷等。
2、精品资源共享课评审指标。
