说课标说教材(课堂PPT)

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课标
不拘形式用地普通话正确、流利、有
（4）紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的小练笔。
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编写特点： 5、改进“语文园地”的形式，
丰富“语文园地”的内容。
为了更好的体现整合，加强“口语交际”和 “习作”，本册教材把“口语交际”和“习作” 这两个板块提前。并增设趣味语文成语故事这 两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语 交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。 第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网” 变为展示台,成语故事,趣味语文,宽带网这4项 交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。
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编写特点2、结合专题安排“综合性学
习”，落实课程标准倡导的课程理念和提 出的课程目标 。
本册教材在第五单元“灿烂的中华文化”专题 中安排了综合性学习，是了解生活中的传统文 化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联 系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而 且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和 拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台 有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了 必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课 内外的衔接，语文与生活的联系。
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编写特点： 3、大量更新课文，合理安排
精读和略读两种类型的课文。
课文是学生积累和汲取优秀文化营养的主要凭借，是
教材的重要组成部分。本册教材在选编课文方面，注意密
切联系孩子的经验世界和想象世界新编的课文超过一半。
从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅
读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细的研读，有
识字 写字
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练习目力书解写决正简单
综合性 学习
楷字标的，问用题毛。
笔描红。
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二、说教材
编写体 例
编写特点
内容结 构
立体式结合
说 教 材
5
结合专题安排“综 合性学习”,落实课 程标准倡导的课程 理念和提出的课程 目标
——人教版小学语文三
年级上册教材解析
北关逸夫小学：王蓉蓉
苏教版小学语文三年级上册
1
说课
课标
教材
建议
说 课
2
课标
阅读
识字 写字
习作
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大量更新课文， 合理安排精度 和略读两种类 型的课文。
改进课文与课后练习的编 排，促进学生学习方法的 转变
围绕专题组织单元，
进一步加强教材的整
编
合性
写
特
点
改进“语文园地” 的形式，丰富“语 文园地”的内容。
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编写特点：1、围绕专题组织单元，进一
步加强教材的整合性。
（1）强化了导语的导学功能。如第一单元，导语一开 始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活 情景，点明了专题，并用召唤性的语句激发学生学习的 欲望，配以精美的反应儿童生活的画面使学生很快进入 本单元的学习情境中。

时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理
解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助
于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只
要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
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编写特点： 4、改进课文与课后练习的编
排，促进学生学习方法的转变
（1）改进课文的导学系统。灵活地在课文之前、课文之中或课 文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考， 逐渐悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好 的阅读习惯. 围绕课文提出的问题有以下几种情况 a有在课文的关 键处提出思考的问题。b有用感悟性、点评性的话语，提醒学生 注意相应的内容。c有引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。d 有 引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
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写出见闻感、情地朗习读作。学习默读，
感受和想对象课。文中不理解的地方提
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（2）改进课后练习的设计。课后练习都是以学习伙伴的口吻提 出问题，引导学生读书，思考，谈感受，展示学习成果。
（3）采用多种形式引导学生积累语言。本册教材采用了多种形 式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、 主动积累的思想。 a是在课后练习中加强了词、句、段的积累。 b教材之后列出词语表，体现了对劲积累词语的重视。c是较强了 朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 如第五单元在精读课文《赵州桥》与略读课文《一副名 扬中外的画》之间，用一段流畅的文字，很自然地由精 读课文过渡到了略读课文，并提示略读课文的学习要求 和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。
（3）联系单元专题，加强单元内容的整合。如第五单 元的专题是“灿烂的中华文化”，教材从导语、课例到 语文园地内容的安排都紧紧围绕这一主题来安排。