加强学生课外阅读 提高语文核心素养
引导学生课外阅读,提升语文核心素养
引导学生课外阅读，提升语文核心素养语文是我们学习的基础学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和一种思维的方式。
提升语文核心素养是每一个学生都应该关注的问题。
而阅读作为提升语文素养的重要途径，更是不可或缺的一部分。
引导学生课外阅读，提升语文核心素养，具有着重要的意义。
课外阅读可以拓展学生的语文知识面。
在教科书中，学生接触到的知识面是有限的，而通过课外阅读，学生可以接触到更广泛、更深入的语文知识。
比如经典名著、诗词歌赋、散文随笔等，都能够让学生接触到不同的文学形式和风格，开阔自己的学识视野。
通过阅读，学生可以了解更多历史、人情、风土人情等方面的知识，不仅可以增长见识，还可以提高语文素养。
课外阅读能够提升学生的语文表达能力。
阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是对所读内容进行理解和表达。
通过阅读名著、名篇，学生可以学习到各种各样的优秀表达方式，丰富自己的表达形式和词汇量，从而提高自己的语文表达能力。
通过阅读，学生还可以学习到各种修辞手法和句型结构，提高自己的写作水平。
这对于学生来说，不仅可以在语文课堂上更好地表达自己的观点，还可以在考试和应对各种书面作业时更加得心应手。
课外阅读能够提升学生的文学修养。
文学修养是语文素养的重要组成部分，而阅读名著、名篇是提升文学修养的有效途径。
通过阅读，学生可以领略到文学作品中所蕴涵的深刻哲思、优美意境，培养自己的审美情操，提高自己的艺术鉴赏能力。
阅读名著、名篇也能够帮助学生了解历史、传统文化，提高自己的人文素养。
这对于学生来说，不仅可以让他们在生活中更加有深度的情感与理解，还可以让他们更好地认识和传承中华民族的优秀文化传统。
课外阅读还能够培养学生的自主学习能力和综合素质。
阅读是一种主动的、个性化的学习过程，它需要学生自己主动去进行思考、探索和总结。
通过阅读，学生可以提高自己的独立思考能力和自主学习能力，培养自己的探索精神和创新能力。
阅读还能够培养学生的综合素质，比如观察力、分析能力、逻辑思维能力等，这些都是阅读中所需要的各种能力。
加强语文课外阅读教学提高学生核心素养研究
加强语文课外阅读教学提高学生核心素养研究作者：童其贵来源：《成才之路》 2019年第4期语文这门学科具有很强的人文性，也是学好其他学科的基础，只有掌握好语文知识，形成一定的语言基础才能有效地表达思想，才能更好地掌握其他学科的知识。
语文具有综合性和实践性的特点，在新课改背景下，利用课外阅读提升学生语文能力的教学形式被广泛应用，课外阅读有利于培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
本文对提升学生的课外阅读水平和能力进行探究。
一、培养学生课外阅读的兴趣学生语文核心素养的养成需要多方面的努力，完全依靠语文教材和语文课堂教学并不能完成语文核心素养的培养目标。
语文是一门实用性很强的学科，在日常生活中语文到处可见。
所以，课外阅读是语文阅读教学的发散和延伸。
课本上的内容只是一个具有代表性的例子，每当完成一篇课文的教学，教师要适当给学生推荐一些与之相关的课外阅读内容。
例如，教师讲授苏教版小学四年级语文下册《三顾茅庐》时，可向学生推荐少儿版《三国演义》等书籍，使语文阅读达到向外延伸、丰富学生知识的目的。
有计划、有节奏地培养学生的阅读兴趣和技能，可以让学生们在课外阅读中不断积累阅读素材，增强学生的阅读水平和能力，使其形成良好的自主阅读习惯。
二、拓展课本知识，扩大学生知识面教师要经常指导学生掌握课外阅读的技巧和方法，避免学生在阅读时出现盲目性，慢慢培养学生的良好阅读习惯。
教师可以为学生开设课外阅读培训课，根据学生的阅读要求和需要，向学生推荐一些适合学生身心发展和核心素养养成的书籍。
以学生的学段作为分类依据，把一些童话故事、寓言故事等生动形象的课外书介绍给低年级学生；将故事情节比较丰富的书籍介绍给中年级学生；将一些具有较深刻文化内涵的名著介绍给高年级学生。
教师也可以根据教学内容的需要，给学生推荐一些与课本内容相关的名家名篇，督促学生在阅读时做好记录，加强学生语文核心素养的培养。
例如，教师在讲解苏教版三年级下册《海底世界》这篇课文时，可以通过对海底世界的动物和神奇事件的介绍，吸引学生对海底世界这个话题产生兴趣，引导学生了解海底世界的神奇，了解各种各样、多姿多彩的生物等。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文是学生学习的重点科目之一，也是学习其他学科的基础。
提高学生的语文核心素养，对于他们的学习和未来发展至关重要。
而借助整本书阅读，可以帮助学生提高语文素养，培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
本文将探讨如何借助整本书阅读，提高学生的语文核心素养。
整本书是指一本完整的图书作品，它不同于教材或课外读物的片段，而是一部具有完整情节、人物与主题的作品。
整本书具有更加完整的叙事结构和丰富的内容，可以提供学生更多的阅读体验和思考空间。
借助整本书阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和提高阅读能力。
借助整本书阅读可以提高学生的阅读能力。
整本书的叙事结构和文字表达方式与学生平时接触到的课外读物或教材有所不同，可以拓展学生的阅读视野，加深他们对文字的理解和表达。
通过阅读整本书，学生可以更好地理解作者的用词、句子和段落组织，感受到作者的思想和情感，从而提高自己的阅读能力。
借助整本书阅读可以培养学生的思辨能力。
整本书中的情节、人物和主题非常丰富，可以帮助学生理解和思考复杂的问题，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
通过阅读整本书，学生可以分析人物性格和行为动机，理解作者的用意和主题内涵，培养自己的批判性思维和分析能力。
借助整本书阅读对于提高学生的语文核心素养具有重要意义。
在实际教学中，教师可以引导学生读一些经典名著、文学作品或优秀少儿读物，让学生在阅读过程中产生共鸣和思考，从而提高他们的语文素养。
学校和家庭也可以共同营造良好的阅读氛围，为学生提供丰富的阅读资源和阅读空间，引导他们广泛阅读，培养自主阅读意识和兴趣，提高他们的语文素养。
学校还可以组织一些课外阅读活动，鼓励学生读一些优秀的整本书，如举办读书分享会、读书报告等，让学生有机会分享自己的阅读体验和感悟，提高他们对整本书的理解和欣赏能力。
通过这些活动，学生可以更加深入地理解整本书的内容和作者的意图，提高自己的阅读水平和语文素养。
提高课外阅读能力 提升语文核心素养
提高课外阅读能力提升语文核心素养课外阅读能力是培养学生良好阅读习惯和提高语文核心素养的重要途径之一。
通过课外阅读，学生可以增加阅读量，丰富阅读材料，拓宽阅读领域，提高阅读能力，培养独立思考和创造性思维，提升语文核心素养。
要提高课外阅读能力，就必须培养学生良好的阅读习惯。
学生可以每天固定时间进行课外阅读，如每天晚上读半小时或每周读一本书。
养成良好的阅读习惯需要坚持和自律，学生可以设定目标，如每月读几本书，逐步提高阅读量。
学校和家长也应提供适合学生阅读的图书馆和多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
要提升语文核心素养，学生应选择适合自己阅读水平的书籍。
学生可以根据自己的兴趣选择各类文学作品、科普读物、历史传记等。
通过广泛阅读各类文学作品，学生可以体会文学的美和力量，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
通过阅读科普读物，学生可以了解各个领域的知识，增加对世界的认识和理解。
通过阅读历史传记，学生可以了解各个历史时期的人物和事件，培养批判性思维能力和历史思维能力。
要提高课外阅读能力，学生还应注意读书方法和策略。
在阅读过程中，学生可以使用标注、摘抄、做读书笔记等方法，将书中的重点、难点和自己的思考记录下来，有助于加深理解和记忆。
在阅读中，学生还可以使用词典和百科全书等工具，查找生词和参考资料，丰富学习和理解。
学生还可以选择一些经典的名著，配合老师的指导进行深度解读和研究，培养批判性阅读能力和独立思考能力。
要提高课外阅读能力，学生应加强阅读交流和分享。
学生可以参加学校的文学社团和阅读俱乐部，与小伙伴们一起讨论和分享自己的阅读体验，开展读书分享会和读书活动。
学校和家长也可以安排一些阅读比赛和活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
学生还可以通过写读后感、读书报告和读书推荐等方式，将自己的阅读成果和心得分享给他人，增加影响力和社会价值。
在语文课堂中如何落实语文核心素养
在语文课堂中如何落实语文核心素养简介随着语文教育改革的不断深入，培养学生语文核心素养已成为语文教学的重要任务之一。
语文核心素养包括听说读写能力、文化素养、信息素养和思维品质等方面。
本文将探讨在语文课堂中如何有效地落实语文核心素养的方法和策略。
方法和策略1. 通过多样化的教学方式提高学生的听说读写能力。
语文教学应注重培养学生的听说能力，通过情境模拟、角色扮演等活动，激发学生参与语言交流的积极性。
同时，通过阅读课文、写作活动等提升学生的阅读和写作能力，培养他们的语文表达能力。
2. 加强文化素养的培养。
语文教学应注重培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力。
通过选读名著、传统诗词等，让学生深入了解中华文化的博大精深，提高他们的文化素养。
3. 培养信息素养。
在信息时代，语文教学应注重培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以引导学生利用互联网资源进行文献检索、信息筛选和整理，从而提高学生的信息素养水平。
4. 注重培养学生的思维品质。
语文教学应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作意识。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导他们形成独立思考和合作探究的惯。
5. 重视课外拓展和实践活动。
语文教学不仅仅局限于课堂教学，还应注重拓展学生的语文研究空间。
教师可以组织学生进行课外阅读、作文比赛等活动，让学生在实践中提升语文素养。
结论落实语文核心素养是语文教学的重要目标，通过多样化的教学方式、加强文化素养培养、注重信息素养和思维品质的培养，以及重视课外拓展和实践活动，可以有效地促进学生的语文核心素养发展。
这些方法和策略需要教师的积极实施和学生的主动参与，共同推动语文教育的发展。
小学高年级学生语文核心素养的培养策略
小学高年级学生语文核心素养的培养策略小学高年级学生的语文核心素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读理解能力、写作能力、鉴赏能力、表达能力和思维能力等。
培养学生的语文核心素养对于提高学生的综合素质和解决实际问题都具有重要的作用。
下面是一些培养小学高年级学生语文核心素养的策略。
1. 丰富的课外阅读课外阅读是培养学生语文核心素养的有效途径。
教师可以引导学生选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，或者一些适合学生年龄段的优秀儿童文学作品，让学生通过阅读提升语文素养。
学生自由选择的阅读也应该得到鼓励和支持，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的书籍进行阅读。
2. 多样化的写作训练写作是培养学生语文核心素养的重要内容。
教师可以通过一些写作训练活动来提升学生的写作能力。
组织学生进行小组讨论，展开写作比赛，让学生在比赛中感受到写作的乐趣；鼓励学生写日记、读后感、小说、散文等，培养学生的表达能力和思考能力。
3. 快乐的语文游戏语文游戏是激发学生学习兴趣、提高学生语文素养的有效手段。
教师可以组织学生进行语文趣味竞赛，设计一些有趣的语文游戏活动，联想诗词、成语接龙、古诗填空等，让学生在游戏中体验到语文的乐趣。
4. 文化传统教育培养学生的语文核心素养还应该注重文化传统的教育。
教师可以通过讲解古代文化、举办诗歌朗诵比赛、组织学生参观文化名人纪念馆等方式，让学生了解和传承中华文化，培养学生的鉴赏能力和文化素养。
5. 学生自主学习学生在培养语文核心素养的过程中应该发挥主体作用，教师要提供一定的自主学习的条件和环境。
教师可以引导学生学会使用工具书，如字典、词典等，培养学生独立解决问题的能力；鼓励学生进行自主探究和创造，提高学生的思维能力和创新能力。
培养小学高年级学生的语文核心素养需要综合运用多种方法和策略。
教师应该根据学生的特点和需求，设计符合学生认知规律的语文教学活动，从而使学生在学习中感到快乐，并且不断提升语文素养的水平。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
阅读教学中小学语文核心素养的培养途径
阅读教学中小学语文核心素养的培养途径阅读教学在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够培养语言表达能力、逻辑思维能力以及审美情感，进而提高语文素养。
如何有效地培养学生的阅读核心素养，是当前语文教学亟需解决的问题之一。
一、激发阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是阅读教学的前提。
小学生的好奇心和求知欲较强，教师可以通过精心挑选富有趣味和感染力的文学作品，如童话故事、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。
也可以在课外组织一些读书分享会、文学演出等活动，营造浓厚的阅读氛围，进而激发学生对阅读的热爱之情。
二、建立科学的阅读课堂培养学生的阅读能力需要建立科学的阅读课堂。
在语文课上，教师可以设计各种形式的课堂活动，例如朗读、演讲、讨论等，以吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
在教学中也要注重培养学生的阅读策略，引导学生学会提取信息、归纳总结等阅读技能，例如通过提问、小组合作等方式，激发学生对阅读内容的思考，帮助学生建立起科学的阅读习惯和技巧。
三、拓展阅读资源除了传统的教科书外，教师还应该引导学生拓展阅读资源。
可以为学生提供丰富多样的阅读材料，如文学作品、报刊、杂志、网络文章等，让学生在多元化的阅读内容中得到满足。
教师也可以根据学生的兴趣和水平，推荐适合他们阅读的书籍，激发学生的求知欲和阅读欲望。
四、引导深度阅读在阅读教学中，除了注重阅读数量，还要引导学生进行深度阅读。
深度阅读不仅仅是对文字表面的理解，更要求学生深入挖掘作品的内涵，展开思考和探索。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生进行深度阅读，激发学生对作品的思考和感悟，提高其认知水平和文学鉴赏能力。
也要注重培养学生的批判性思维，引导学生对作品进行评价和分析，培养学生的独立思考能力。
五、开展阅读推广活动学校和教师也应该开展各种形式的阅读推广活动。
可以组织朗读比赛、读书分享会、文学沙龙等活动，为学生提供展示自己阅读成果的机会，激发学生对阅读的热情。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养教学是学生语文核心素养的重要载体和引导者，通过有效的阅读教学，可以帮助学生培养阅读能力、理解能力和表达能力等多方面的语文核心素养。
一、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基础，也是学生语文核心素养的重要组成部分。
阅读教学的目的不仅是帮助学生掌握阅读技巧和方法，更重要的是培养学生深入理解、独立思考和批判性思维等能力。
通过阅读教学，可以拓展学生的知识视野，启迪学生的思想和情感，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
二、阅读教学的基本原则1.针对学生的需求和兴趣设计教学内容和方式。
教师应根据学生的实际需要和兴趣，选择适合学生的阅读材料和设计多样化的教学活动，激发学生的阅读热情和兴趣。
2.注重情感体验和思想感悟的培养。
阅读教学不仅关注学生的阅读技巧和能力，更关注学生的情感和思想体验。
教师要帮助学生深入思考文章中的人物、情节、思想和价值观等内容，引导学生进行情感体验和思想感悟。
3.鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度。
阅读教学应鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度，让学生在不同的情境中理解和感悟文章，拓展学生的思维和视野。
4.强化阅读策略的培养和运用。
阅读策略是阅读教学的关键环节，教师应通过多种方式提供不同的阅读策略，并让学生在实践中多次运用和体验，提高学生的阅读效率和阅读质量。
三、阅读教学的方法和策略1.预设问题法。
教师在教学前根据文章内容设置多个问题，让学生在阅读文章时有明确的思考目标和阅读重点。
2.目录法。
教师可以用目录的方式向学生展示文章结构，让学生了解文章的框架和内容分布，有助于学生更好地理解和把握文章主旨。
3.导读法。
教师在教学前为学生提供一定的导读信息，帮助学生理解文章背景、作者思想和文学风格，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。
4.批判性阅读法。
教师引导学生掌握批判性阅读的方法和技巧，鼓励学生对文章进行深层次的思考和分析，提高学生的批判性思维和文化素养。
5.阅读笔记法。
引导学生课外阅读,提升语文核心素养
引导学生课外阅读，提升语文核心素养一、注重选材，引导学生多读好书要想引导学生进行课外阅读，首先要选择好书。
好书能够激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提升学生的语言表达能力。
学校可以通过开设阅读角、购买优秀图书、组织读书分享会等方式，引导学生阅读优秀的文学作品、历史类书籍、科普读物等。
教师也可以针对不同学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐不同类型的书籍，让学生在阅读的过程中感受到知识的乐趣，从而激发阅读的兴趣。
二、培养阅读习惯，提升阅读能力学生在进行课外阅读的过程中，要逐渐培养良好的阅读习惯。
阅读不仅是获取知识的途径，还是提升语文素养的重要手段。
学生可以通过每天定时阅读，建立阅读的习惯，力求阅读的深度和广度。
教师也可以通过布置阅读任务，要求学生在一定时间内完成阅读并撰写读后感、读书笔记等方式，引导学生主动阅读，提升阅读理解能力。
三、引导学生多角度阅读，提升综合素养课外阅读不仅要注重数量，更要注重质量。
学生在进行课外阅读时，可以通过多角度的阅读来提升综合素养。
在阅读文学作品时，学生可以从情节、人物、语言、结构等方面进行分析，领悟作品的内涵；在阅读历史类书籍时，学生可以通过阅读多本相关书籍，形成对于历史事件的全面认识；在阅读科普读物时，学生可以通过结合实际生活，探索科学的奥秘。
通过多角度的阅读，学生不仅能够提升语文素养，还能够丰富自己的知识储备，为将来的学习打下坚实的基础。
四、鼓励学生多写读后感，提升写作能力课外阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是锻炼学生的语言表达能力。
教师可以通过布置读后感、读书笔记等任务，让学生通过书写文字来表达自己的观点和感受。
通过多写读后感，不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
学生也可以通过读书笔记的形式，总结书中的重点内容，再次巩固所学知识，提升对书籍内容的理解深度。
五、鼓励学生进行交流分享，提升表达能力学生在进行课外阅读的过程中，通过与同学、家长、老师进行交流、分享，不仅能够增加学生之间的交流互动，还能够提升学生的表达能力。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养一、导言语文教学是学校教育的重要组成部分，它不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，更是培养学生核心素养的重要载体。
阅读教学作为语文教学的重要环节，对于学生语文核心素养的培养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学与学生语文核心素养的关系入手，探讨如何通过阅读教学来培养学生的语文核心素养。
1. 阅读教学是语文核心素养的重要途径语文核心素养包括识字能力、词汇积累、阅读理解能力、写作表达能力等多个方面，而阅读教学是培养这些核心素养的重要途径之一。
在阅读教学中，学生不仅能够通过阅读文字来提高识字能力和词汇积累，更重要的是可以通过阅读理解来提高语文表达能力，培养学生的思辨能力和创新能力。
阅读教学可以说是学生语文核心素养培养的关键环节。
2. 阅读教学是培养学生综合素养的重要手段语文核心素养不仅包括语言能力的培养，更包括思维能力、情感态度和文化素养等多个方面。
而阅读教学正是培养学生综合素养的重要手段之一。
通过阅读教学，学生可以接触到各种各样的文学作品和文化信息，促使学生形成独立的思考能力，培养学生的审美情感和文化素养，促使学生树立正确的人生观和价值观。
阅读教学不仅是语文核心素养的重要途径，更是培养学生综合素养的重要手段。
1. 培养学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣是进行阅读教学的基本前提。
要想培养学生的语文核心素养，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过各种方式，如讲故事、举办读书活动、开展文学鉴赏等，来激发学生对阅读的兴趣，使学生愿意主动阅读，从而更好地培养学生的语文核心素养。
2. 指导学生进行深度阅读深度阅读是指对文本内容进行深入思考和分析的阅读方式，是培养学生语文核心素养的重要手段。
教师应该在教学中引导学生进行深度阅读，不仅要求学生理解文本表面的含义，更要求学生深入挖掘文本背后的内涵，发现作者的用意和文化内涵，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 引导学生积极参与阅读活动阅读教学不仅要求学生掌握阅读技巧和方法，更要求学生积极参与阅读活动。
如何提高语文学科核心素养水平
如何提高语文学科核心素养水平语文学科核心素养是指学生在语文学科的学习过程中所需的核心能力和素养，包括语言运用能力、文化素养、文学鉴赏能力、信息获取与处理能力等。
提高语文学科核心素养水平对于培养学生的综合素质、促进整体素质教育具有重要意义。
下面，本文将从以下几个方面分享如何提高语文学科核心素养水平。
一、注重课堂教学的有效引导优秀的语文教师应注重课堂教学的有效引导，通过合理的教学设计和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过教学案例、故事、图片等各种形式引导学生进行思考和交流，培养他们的表达能力和思辨能力。
同时，教师还需引导学生善于观察、总结和归纳，培养他们的思维习惯和思考能力。
二、积极开展阅读活动阅读是提高语文学科核心素养的重要途径之一。
学生应积极参与到各种阅读活动中，包括课外阅读、诗歌鉴赏、名篇背诵等。
通过广泛阅读，学生可以增加词汇量，提高阅读理解能力，并培养审美情趣和修养。
学生可以选择一些优秀的文学作品进行阅读，通过读书笔记和读后感等方式进行思考和交流，提升自己的文学鉴赏能力。
三、培养写作能力写作是语文学科核心素养的核心能力之一。
学生应注重写作训练，积极参加各种写作比赛和活动。
写作能力的培养需要从积累词汇、拓展思维、提高表达能力等方面进行。
学生可以通过经常写日记、作文等方式进行写作训练，同时可以参考一些范文进行模仿和学习，不断提高自己的写作水平。
四、加强语法和修辞的学习语法和修辞是语文学科核心素养的基础。
学生应注重语法和修辞知识的学习，掌握基本的语法规则和修辞方法。
通过学习语法和修辞，学生可以提高自己的语言运用能力和表达能力，增强文章的表现力和感染力。
五、综合运用多种学习资源提高语文学科核心素养需要综合运用多种学习资源。
学生可以利用图书馆、电子图书馆等资源进行阅读和研究，积累知识和拓宽视野。
同时，学生还可以利用互联网和多媒体技术进行信息获取和信息处理，提高信息素养和创新能力。
总之，提高语文学科核心素养水平需要注重学生的实际需求，采用多种有效的教学手段和方法，培养学生的综合能力和素养。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文阅读教学一直被认为是学生语文素养的重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、情感态度和人文素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
随着教育领域的不断发展，语文阅读教学也逐渐受到重视，学校和教师们也在不断探索和实践如何提高语文阅读教学的效果，提升学生的核心素养。
一、重视语文阅读教学的重要性二、提升学生核心素养的途径1. 注重阅读素养的培养语文阅读教学应该注重培养学生的阅读素养，让他们掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，让他们养成良好的阅读习惯。
要教会学生如何根据不同的阅读环境和目的选择合适的阅读方法，培养他们主动阅读的能力和习惯，提高阅读的效果和效率。
2. 加强课外阅读的指导除了课堂上的语文阅读教学，学校和教师还应该加强对学生课外阅读的指导和引导。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品和课外读物，培养他们的文学情操和人文精神。
要指导学生学会选择适合自己的阅读内容，拓展阅读领域，提高阅读水平和素养。
学校和教师还可以组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生积极参与，增强阅读的乐趣和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 引导学生进行阅读的思考和表达语文阅读教学要注重引导学生进行阅读的思考和表达，教会他们如何理解文本，分析文本，评价文本和表达感受。
通过阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和表达能力，增强他们的语言表达能力和写作能力。
还可以丰富学生的情感体验，引导学生通过阅读对人生、社会、自然等问题进行思考，并通过言语和文字表达出来。
4. 结合生活实际开展阅读活动语文阅读教学要结合学生的生活实际，开展多种形式的阅读活动。
可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化展览等活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历。
可以组织学生进行写作者简介、作品赏析、阅读心得等活动，加深学生对作品的理解和认识。
加强学生“群落式”课外阅读提升学生语文核心素养
加强学生“群落式”课外阅读提升学生语文核心素养发布时间：2022-03-29T05:26:55.394Z 来源：《教学与研究》2021年第29期作者：杨海新蒋召召[导读] 广泛的课外阅读对于学生的健康成长，对于培养高素质的未来公民会产生深远的影响。
杨海新蒋召召甘肃省镇原县郭原初级中学甘肃镇原 744500广泛的课外阅读对于学生的健康成长，对于培养高素质的未来公民会产生深远的影响。
最新修订的初中语文课程标准2021部编版，对初中学生在阅读方面的要求有一点是：三年课外阅读总量应在260万字左右。
可见，课外阅读亦是语文学习很重要的一个方面，所以培养学生广泛的课外阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，多读书，读好书，读整本的书，是当下语文教学不可或缺的一部分。
但是，我通过对学生课外阅读情况调查发现：一、喜欢课外阅读的学生仅占20%左右，学生整体课外阅读兴趣不浓厚。
通过座谈交流得知，在节假日里，每天看电视超过3到5小时的学生占66.67%，每天看电视超过6小时的学生占22.32%，经常上网聊天玩游戏的学生占到了57.78%，甚至更多。
这些多媒体效应，无疑对学生课外阅读兴趣有着极大的冲击。
学生课外阅读时间不持久。
农村中学生课外阅读往往是兴致所至，有时候课外阅读的时间长一些，有时候好几天连书都不翻一翻。
然而，课外阅读需要一个长时间的阅读和积累，才能有所收效。
学生喜欢课外阅读书籍的种类差异很大。
我根据平时的观察，学生虽然喜欢课外阅读的书籍种类繁多。
但由于自身的性格差异、男女生兴趣差异、前期阅读的影响造成的阅读兴趣差异。
一般情况下，很多学生往往喜欢盯着一类书籍进行阅读。
喜欢校园类小说的学生就基本只看杨红樱系列小说。
这样狭隘的阅读，对学生是很不利的。
学生对自已课外阅读需求很茫然。
农村初中学生由于年龄、心理等特点，自主选择书籍的能力、愿望都不是很强。
他们在看完一本书后，往往不知道接下去要看什么书。
即使有些学生自主挑选，但挑选的书籍多为武打、笑话、甚至漫画类等没有营养的书。
在阅读中提高语文核心素养
在阅读中提高语文核心素养
新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。
要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。
因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。
1.培养兴趣，增强动力。
作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。
另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。
2.营造氛围，给足时间。
虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。
学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放；开设阅览课，每周必读；建立班级图书角等。
3.举办活动，促进阅读。
举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。
例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。
指导课外阅读,培养语文核心素养
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2019年10月基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题名称：初中语文课外阅读指导方法的研究；课题立项号：G S [2018]G H B 1298学者培根说过，读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
这说明个人的才干和情操和阅读有着密不可分的关系。
在初中语文教学中，不仅要引导学生展开课内阅读，更要鼓励学生参与到课外阅读中，这样才能让学生丰富精神领域，产生“浸泡理念”，进而提高学生的综合素养，让学生的语文核心素养得以提升。
一、了解背景，加强文史结合《语文课程标准》提出阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
在语文教学中，可以将语文学科和历史学科整合在一起，促使学生尝试收集多学科的知识，了解作品的创作背景。
这样学生就能加强文史结合，同时，学生对于文学作品的理解能力也会有所提高。
如果学生没有深刻理解《桃花源记》一文的创作背景，学生就很难理解作者要通过这篇文章表达怎样的情感和思想。
我首先指导学生展开课外搜索活动，学生需要先查阅陶渊明所生活的时代，了解该时代的社会背景。
学生发现，那是一个社会动荡的黑暗时代，元熙二年刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
而次年，刘裕竟然用棉被闷死晋恭帝。
了解了这样的历史背景后，学生就能更好地理解为何陶渊明要退隐山林，而不是参与到政治活动中。
此时再让学生尝试理解《桃花源记》，学生就能理解作者用这篇文章展现了对于美好社会的向往。
在指导学生课外阅读的时候还可以让学生阅读陶渊明创作的其他作品，学生发现，在《饮酒》等其他作品中，作者也表现了被迫退隐山林，渴望美好生活的想法。
不少学生的阅读能力不高。
我在指导学生阅读时鼓励学生尝试了解作品的创作背景，加强文史结合。
这样就能给学生创设良好的阅读情境，促使学生进入到特定的氛围中，和作者形成共鸣，对于作品的理解也会更为深刻。
二、比较影视，发展思维能力著名社会学家丹尼尔·贝尔认为当代文化正在变成一种视觉文化，而不再是一种印刷文化。
加强阅读教学,提高小学生语文核心素养
加强阅读教学，提高小学生语文核心素养摘要：近年来，我国教育改革在不断深化中，素质教育变得越来越重要。
基于这种情况，小学语文教学中，老师开始探索提升学生核心素养的教学方法，小学语文阅读教学能够使学生的视野得到开拓，增强学生对语文的兴趣，让学生的语文核心素养得到发展。
因此，小学语文课堂上，老师要重视阅读教学，探索合适的阅读教学方法，不断提升学生的阅读能力和技巧，增强学生的语文水平，让每个学生都能获得全面发展的机会。
关键词：阅读教学；加强；小学生；核心素养；提升新课改以来，素质教育在我国得到了很大的推广，提高学生的核心素养成为了教育的重要目标，同时在小学语文教学中，老师也越来越重视阅读教学工作。
阅读教学可以发展学生语文核心素养，让学生的语文水平得到提升。
小学语文阅读教学的开展，可以培养学生的阅读兴趣，让学生形成良好的学习习惯，增强阅读质量，促进核心素养的进步和发展。
然而，当前小学语文阅读教学中，仍旧存在一些缺点和不足之处，影响了教学效果的进步，更会降低学生学习质量。
因此，老师要积极探索，找到影响阅读教学的因素，加以改正，完善语文阅读教学体系，为学生以后的学习奠定良好的基础。
本文主要分析了小学语文教学中加强阅读教学的具体策略。
一、应用多媒体，激发学生对阅读的兴趣想让学生积极主动的去阅读和探究，首先要让学生对阅读充满兴趣，变被动接受为主动探究。
叶圣陶先生曾经说过，教学生的目的是为了不教。
想要让学生积极主动的去阅读，必须增强阅读教学对学生的吸引力，保证阅读能吸引学生的兴趣。
在吸引学生学习兴趣方面，多媒体有着天然的优势，应用多媒体技术可以给学生提供丰富多彩的学习内容和变幻莫测的图片，从而营造快乐的学习氛围，通过刺激学生的视觉和听觉，让学生感受到语文知识的美，激发学生阅读兴趣，提升阅读教学效果，提高学生的综合素养[1]。
例如，老师组织学生阅读《秦兵马俑》这篇课文时，可以把多媒体引进课堂中来。
众所周知，学生对兵马俑的了解不多，教学中，老师如果直接让学生阅读，很难激发学生的兴趣，也不会有很好的教学效果。
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加强学生课外阅读提高语文核心素养
孝感市孝昌县小河中学李秋军
关键词：课外阅读现状课外阅读重要性改进措施
语文课改已经快十二年了，但在教学中，我们感到学生的语文素养不仅没有提高，反而越来越低了。
经调查发现，一个重要的原因就是我们学生的课外阅读太少、太窄。
我们都知道，书籍是引领人类从洪荒到启蒙的捷径，是人类进步的阶梯。
而对今天身在校园的孩子来说，健康的，贴近他们心灵的课外书，对他们个人气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，必然起到极其重要的作用。
义务教育《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚道德情操与超味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年级课外阅读总量应在400万字以上。
”可见新课标对课外阅读的重视。
然而当前农村中学爱读书、会读书、读好书的学生越来越少，学生语文素养不高，人文精神缺失严重，这种现状严重制约着语文新课改在农村的有效实施。
农村学生在课余时间大多看电视，玩手机，打游戏，很少看课外书，看书也只看童话故事漫画等趣味底下的书或作文书，读文学名著和诗歌散文的极少，有限的名著知识如《三国演义》、《西游记》等也都是通过电视剧了解的，读原著的极少。
出现上述现象，我们认为有以下原因：
一、学生很难读到好书
农村学校条件差，经费紧张，图书室形同虚设，没有条件对学生开放，学生很难得到好的图书读。
二、学生对课外阅读缺乏浓厚的兴趣
现在很多学生对课外阅读不感兴趣，读经典名著觉得没有趣味，对那些幽默漫画故事特别是手机、游戏感兴趣，很少有人读名著。
三、学生没有时间读书
新课改虽已实施十几年，但评价制度依旧，分数依然是学生的命根，学生课业负担超重，作业超时超量，学生忙于应付，哪有时间读书。
四、学生没有正确的读书引导
老师和家长只关心学生的考试成绩，只关心学生能否考上重点高中，都不重视课外阅读，不仅不认真引导孩子读书，很多家长还反对读课外书，说那是野书，对学习无用。
课外阅读没有得到应有的重视，潜藏着很大的危机——造成学生人文精神的缺失。
事实上，当前学生人文精神缺失已是不争的事实，原因是多方面的，但可以说学生阅读面的狭窄，阅读品味的低下，是学生人文精神匮乏的重要原因。
其实，学生人文素养仅仅依靠中学语文教育是远远不够的，虽然语文课改已全面实施十几年，但在农村要改变传统的教学方式还有待时日，语文教学给学生带来的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。
在这样的背景下，学生能否拥有丰富有益的课外阅读，就显得极其重要了。
可是，当前学生的课外阅读危机最终只能靠学生自己整体阅读的单调，使他们缺乏自我意识和主体精神，造成个性缺失和创新不足。
阅读还是一种生命本体的互相印照，没有阅读就难有个体心灵的成长，难有个体精神的完整发育。
更重要的是，课外阅读是学生为紧张的读书生活减负的“良药”。
读书有“谋生”与“谋心”之分，前者是“学以致用”，后者是“心有所安”，即获得精神的愉悦。
如果读书不能让我们的学生“心有所安”，他们又如何获得审美能力，提升自己的人文精神，实现语文素养和人文修养的飞跃呢？
正因如此，《语文课程标准》在教学过程中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
这个建议向我们提供了化解课外阅读危机，切实提高学生语文素养，提升学生人文精神的方法，那就是真正重视学生的课外阅读，真正采取措施让学生喜爱阅读，学生一定会在阅读中找到乐趣，在阅读中扩张知识，在阅读中感悟生活，在阅读中享受生命的甘醇。
为了切实推进农村语文新课改，为了学生的终身学习，结合农村中学的实际，我们提出如下建议：一、转变观念，创造条件，保证课外阅读正常有效的开展。
为了让学生走出课外阅读的误区，增强学生的课外阅读的意识，养成良好的阅读习惯，我们要做到：1、加强新课改阅读理念的教育，让学生认识到加强课外阅读的必要性和重要性。
2、把课外阅读纳入教学计划，每周开设一节阅读课，根据教学实际制定阅读计划和目标。
3、农村学校要因地制宜地建设好图书室，有选择地订阅、购买适合初中生阅读的图书和报刊，图书室定期向学生开放，尽可能地提供读书条件，让学生有书可读。
二、加强课堂阅读教学，提高学生的语言感悟能力和阅读兴趣。
为什么很多学生不爱阅读？为什么让我们热泪盈眶的文字在他们那里却是一派漠然？为什么粗糙的快餐文化的吸引力远胜于名家经典？为什么花哨的画面和故事反而能吸引他们的眼球？重要的一点，就是他们缺少对文字的感觉，阅读在他们内心难以产生美好波动的感觉。
文字于他们，无法成为目光的牵引，更无法成为心灵的牵引。
19世纪的美国女诗人
狄金森说过，“没有任何一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动着的诗行那样，把人带向远方。
”可在阅读中，很多学生无法收获这种美好的感觉。
作为语文老师，我们在课堂阅读教学中，就是要帮助学生找到对文字的美好感觉，抓住并迷恋上这种感觉，即培养学生对语言文字的感悟能力。
学生有了对文字的感觉，就会在阅读里收获幸福和快乐，感受生活的美，自然会喜欢阅读，对阅读产生浓厚的兴趣。
培养学生的语感，除了在课外阅读中下功夫外，老师还可以经常准备一段动人的文字、一首动人的小诗、一篇让自己流过泪的散文、抑或简单的几句话，在课堂开始的时候、在学生疲倦时、或是课尾多出的几分钟、偶尔一堂完整的课上，和学生分享。
长期坚持，也能潜移默化地提高学生对语言文字的美好感悟。
三、加强课外阅读的组织管理和阅读方法指导
1、学校可组织成立读书会，班级组织读书小组，学校广播可在课余时间播放诗歌散文等朗读节目，熏陶学生，营造好的读书氛围。
2、结合课堂教学内容，老师向学生推荐好书，有针对性地开展形式多样的读书活动，朗诵比赛等，激发学生的阅读兴趣，激励学生的课外阅读积极性，提高学生对语言文字的感悟力。
3、加强课外阅读方法的指导。
老师和家长要积极引导鼓励学生读书，老师要在课堂上指导学生掌握正确的阅读方法，制定可行的阅读计划，学会收集资料，写读书笔记，广泛阅读各类读物，引导学生自主选择健康有益的课外书。
家长也要更新观念，鼓励孩子多读好书，给孩子买健康有益的课外书。
4、教育主管部门也应组织一些县区级学生读书活动，并开展到农村学校，为学生课外阅读营造一个良好的大环境。
总之，在新课改下的语文教学中，学生的课外阅读不容忽视，它关系到学生语文素养的提高和人文精神的提升，关系到语文新课改目标的实现，让我们行动起来，重视学生的课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的条件！。