美国国家地理课程标准

生活化的地理；国家地理课程标准，1994K—4生活化的地理；国家地理课程标准1994（K—4年级）地理学的六大必要要素和十八条地理课程标准我们使用“必要”一词主要是指每一条要素都是核心并且必要的：我们必须使用这种方式来观看世界。

使用“元素”一词我们主要是指每一条对于整体来说都是基础性的部分。

每一项必要要素都由一些地理课程标准组成。

每一个条课程标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人都需要知道和懂得的建议和方法。

空间术语中的世界地理学研究人类、地域以及环境之间的关系，主要是通过将有关他们的信息图示到特定的结构中。

具有地理素养的人应该知道和懂得……地理标准1：如何使用地图和其他地理表示方法、工具和技术来从一个特定的方面获工具和技术来从一个特定的方面获得得、进行和表达知识与信息。

在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：1、地理表示方法的特征和目的——例如地图，地球仪，曲线图，图标，天线和其他照片以及卫星遥感影像等；2、工具与技术的特征和目的——例如参考著作和计算机地理信息系统；3、如何在地图上和其他地理表达方式上展示空间信息；因此，学生应该能够：A，识别和描述地理表达方式，工具和技术的特征和功能，通过事例能够：检查一些地图以识别并描述他们的基本元素（名称、图例、主要用法、中间的方向、栅格、主要的平面、子午线和规模等）；说明航空图片或卫星遥感影像来定位和识别物理的与人类的特征（例如，山脉范围、河流、植被覆盖区域、城市、水坝和保护区域等）设计一张地图来展示学生选择的信息，使用通过某一方法解释的符号。

B，在地理表达方式上显示空间信息，通过事例能够达到：阅读一段陈述并设计一个简略地图来阐明这段陈述（例如：就像在让路雏鸭的故事中描述的那样制作一个地图来反映一群鸭子的移动过程；或者读完劳拉·英格尔威尔德的小房子系列故事之后制作一个地图反映英格尔家住在哪里？）使用一个二维的格式（例如通过使用地图上出现的恰当的符号）和一个三维的格式（例如对每一个地区的地算数字正确排列）来汇报区域性的数据。

制作表格或图表来展示空间信息（例如对比美国人口最多的五个大城市制作一个酒吧的图表）C，使用地理表达方式、工具和技术来回答地理问题，通过事例能够达到：使用一个地图栅格（例如包括文字和数字系统的）来回答问题——这个地方是什么？——正如应用于那些由教师和学生挑选出来的地方一样（例如经纬度）使用主题性的地图来回答关于人口分布的诸问题（例如，关于地球上人口分布的解释是什么？）使用不同规模类型的地图（线性的、部分的和世界规模的）来计算两个地方之间距离的问题以便回答问题——由地点A到地点B之间的距离多远？具有地理素养的人应该知道并懂得……以及环境的的地理标准2：在一个空间结构中如何使用思维地图来构建关于人口、地域、以及环境信息。

在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：1、在当地社区内或在附近的社区中不同地点的定位；2、使用主要的经纬线来对地球上的大陆和海洋彼此之间进行定位；3、对美国境内和地球上的主要的自然与人文特征进行定位；因此，学生能够达到：，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方到到A，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方全球）的主要自然和人文特征，通过事例学生能够达到：在一幅准备好的基础地图上使用不同符号来定位，识别并标注附近社区的特征（例如，商店分布区，餐馆，消防中心，学校，邮局等）。

在一幅准备好的州或美国基础地图上使用标签或符号来定位并识别自然与人文特征（例如，大型城市，河流，娱乐区域，历史景观，农田和发电站）。

使用地球仪，地图以及其他表示地理信息的工具在两个地方之间沿着一个大的环形路线来识别自然与人文特征（例如，洛杉矶与莫斯科，新加坡与布宜诺斯艾利斯）。

B，使用思维地图来识别不同地区的位置，通过事例能够达到：通过对当地社区的记忆来绘制出一幅简要地图表示出往来学校的路线，往来商店的路线以及往来娱乐设施场所的路线。

准备一幅略图来展示不同地点间的大致定位，既有地方的也有全球的，以及报纸中或电视新闻故事中出现的特征。

回答关于不同地点定位的问题（例如，缅因州和佛罗里达相比，是相当偏东么？新加坡是距离欧洲更近还是距离北美洲更近？苏伊士运河连接红海和另外哪个海域？）通过事例能够达到到：C，简要绘制一幅精确地图来回答关于自然与人文特征定位的问题，通过事例能够达简要绘制一幅地图表现当地社区和主要地界之间的位置（例如，一个主要的河流，城市或农田）使用一幅略图展示出世界上主要山脉界限的大致定位来解释一个地理观点（例如，解释关于山脉的雨影效应，或者显示出山脉对交通路线的影响）对于历史上、文学作品中、科学中以及学校其他课程中出现的地方进行标注并定位（例如，作为一种习惯，时常地使用一些略图来展示在空间概念中的一些历史事件地点或描述出在文学作品中读到的国家和地区）D，以使用思维地图为基础，描述选择的不同地理特征。

通过事例能够达到：通过记忆中对一幅略图的阐述，写出一小段说明来描述一个购物中心、一个临近的城市、社区中的中心区域以及当地其他重要地理特征的位置。

通过对学生所居住的州中一些自然与人文特征的回忆，写出一段描述并绘制一幅略图来举例予以说明。

通过对美国和世界上不同地区内的自然与人文特征分布的回忆，写出一个简洁的摘要（例如，世界上中纬度地区的人口分布）具有地理素养的人应该知道并懂得……地理标准3：如何分析地球表层中的人口、地域以及环境的空间组织。

四年级结束时，学生应该知道并懂得：1、点、线、面以及体积等空间要素；2、地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念；3、地球表层中空间分布的地域和特征；4、地球表层中空间相互作用的原因与结果；因此，学生应该能够达到：通过事例能够达到到：A，分析地球的表层空间，诸如它的点、线、面及体积等空间要素。

通过事例能够达使用一个简要地图按照它的四大空间要素来识别自然与人文特征（例如，地点【点】，交通以及通勤路线【线】，地域）【面】，充满水的湖泊【体积】。

）准备一个不同地方的简要表格，使用四大空间要素（例如，一个表示学校和学生的家【点】，连接学校和家的道路【线】以及学校占有区域【面】）使用一幅当地区域的地图来表现出不同社区之间的交通线路连接，从而决定出到达每一个社区的最优路线，到达每一个社区的最简单路线以及到达每个社区的最困难路线。

，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间结结B，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间构。

通过事例能够达到：写出不同故事中关于不同地域空间组织特征的描述（例如，通过使用“小红帽”等孩子们的故事来检验关于距离、方位与定位等概念——故事中两个房子的位置，房子之间的距离、方位以及狼和小红帽的移动路线等）在一幅地图上定位同学的家庭住址，计算每一个家庭到学校的距离，判定每个家庭到学校的方位，确定每一个学生穿行的路线以及在地图上列出由不同家庭位置而出现的区域。

使用英里、公里、时间、花费以及感觉等方式计算两个地方之间的距离并得出由不同衡量距离的方式产生的结论（例如，对比从一个地点到另一个地点使用不同类型的交通工具所耗费的时间和钱）C，观察并比较在地球表层中不同地点出现的模式和密度，通过事例能够达到：在一幅地图上或一幅航空照片上观察不同特征的分布来识别空间模式和组成（例如，快餐店的位置和交通通达度之间的关系）在一幅地图的某一栅格内计算特定特征的密度（例如，使用一个栅格来展示并计算学生家庭的位置并且按照密度对每一个栅格区域进行着色）使用不同类型的自然特征地图来观察由于自然过程而产生的模式（例如，一条河流系统的排水机制，阿巴拉契亚山脉的山脊与山谷形状，或者一个山脉的迎风坡与背风坡的植被特点），分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事例例D，分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事能够达到：制作一个简要地图或一个社区的规模模型，使用可达度的概念定位关键区域并解释服务与商业活动、住宅区、公共设施、消防站以及学校的位置关系。

分清为什么一些地方在某些特定活动上要优于其他地方（例如，为什么天然气站和便利店经常是出现在主要街道的交叉点以及医生的诊所要靠近医院）观察并制图画出社区中必要服务设施的位置（例如，路灯、电话亭、邮箱、消防栓），并给出这些服务设施位置出现的原因。

E，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。

通，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。

通过过实例可以达到：识别源于其他文化领域的文化特征并探寻每一项特征的传播途径以及传播的方式（例如，探寻由于发生在十七世纪到十九世纪的奴隶贸易而引起的从非洲到美国之间的诸如食品、语言、音乐以及习俗等文化特征的迁移）使用衣服标签、商品罐以及其他消费物品特征来按图链接国家或世界的不同地域的位置关系并针对在图上看到的模式写出一个简短的说明。

写出一个故事或编写一个小话剧来展示当社区与外界之间的联系被切断三天后的结果——一种社区中没有燃料、新鲜水果和蔬菜、卡车运输、邮政运输以及其他形式的社区与外界联系方式时的生活描述。

地区与区域不论个体还是人类群体的存在与生活都是根源于一些特定的地区以及人类共同创建的区域。

具有地理素养的人应该知道并懂得……地理标准4：地区间的自然与人文特征四年级结束时，学生应该知道并懂得：1、地区间的自然特征（例如，地形、水体、土壤、植被以及天气和气候）2、地区间的人文特征（例如，人口分布，聚落类型，语言，种族划分，国籍以及宗教信仰）3、自然与人文进程在一起是如何影响地区的。

为此，学生能够达到：A，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。

通过事例学生能，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。

通过事例学生能够够达到：以文字记录以及简要略图的形式来观察并描述当地社区的自然特征，通过自然特征的类别使用数据库表格（例如，地形、水体、土壤以及植被）使用一系列形象化的材料和资源数据（例如，照片、卫星遥感影像、图片、表格以及图表）来描述一个地区的自然特征，注意那些具有相同分布区域的项目（例如，在河谷地区的树木）使用纸板、木头、粘土或者其他的材料来制作一个能够显示当地自然特征的区域模型（例如，地形、水体和植被），描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。

通过事例例B，描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。

通过事学生能够达到：以文字记录和简要略图的形式，通过使用人文特征类别的数据图表来观察并描述当地社区的人文特征。