高中物理实验课有效教学方法论文
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
高中物理教学有效方法[论文]
![高中物理教学有效方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/04f384cd6137ee06eef9180d.png)
高中物理教学有效方法探究现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。
那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。
一、转变教学误区学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。
二、改善教学方式吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。
高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。
另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。
三、增强动手能力动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。
教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。
教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。
四、紧密联系生活高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。
在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。
五、加强实验教学高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。
高中物理课堂教学有效性论文
浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。
【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。
在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。
在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。
在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。
另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。
如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。
学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。
当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。
为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。
其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。
在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。
二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。
如何提高高中物理新课程实验教学的有效性
够 弄清教育不应该急于求成 ， 应该注重未来 ， 尤其是注重学生今后在 社会 中的作 用 ， 努 力将追求短期 学生成绩 以及 升学率 的不 当思想
２ ． 使学生对实验产生兴趣 ， 养成实验能力 是否能够对 物理实验 的学 习产生兴趣 ， 是学生能够积 极主动
新课程下物 理实验具有材料少 、 仪器简易 、 现象 明显等特征 。 摒弃 。 因此 ， 在物理实验教 学中 ， 同样 体现 出这一特点 ， 因微型 实验的器
高 中物理实验教 学存在 的问题 与教学观念具有 很大关 系 ， 因
验教学 过程 中， 注意实验简单易行 ， 具有较强 的趣 味性 ， 教师通过 此 ， 推动实验教学改革 ， 转变观念就成为最重要的一个 问题 。要转 创设 出趣 味实验 的方式 ， 使实验教学 多样 化 、 系列化 ， 从 而使物理 变观念 ， 应该将整个社会 的观念转 变。使学校 、 教师与社会各界能 实验的趣味性 显著提高 。
求 。所 以， 解决物理实验教学 中的问题 已成为 当务之急 ， 鉴于这个
原 因， 笔者 阐明了高 中物理实验教学 的特点 ， 指 出其 中存在 的主要 理论难 以和实践进行有效 的融合 ， 无法 制订 出可行 的评定标准 。 学
问题 ， 并提 出了提高高 中物理实验教学有效性 的对策 ， 以期为高 中 校 的教 育评价仅仅通过考试 的方式进行 ，在评价过程 中过分注重
材具有非常广泛的来源 ， 其取材非 常易 于实现 ， 能够保持学生人手
一
套器材 ， 最终在实验过程中实现人人动手 。
３ ． 生 活化 以及社会化
进行思维活动 的重要前提 。 可 以通过演示一些新奇 、 有趣 的物理实
验培养学生 的好奇心 ， 使学生产生初步 的学 习兴趣 ， 通过这些实验
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
如何提高高中物理实验教学有效性论文
如何提高高中物理实验教学的有效性【摘要】高中物理实验教学要体现新课程的基本理念，在实验教学过程中要关注学生生活、注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，最终使学生养成不畏挫折、乐于探究、尊重科学、实事求是的科学态度和科学精神。
高中物理课程的各个模块中都安排了科学探究或物理实验，这些物理实验在培养学生科学素养的过程中，具有独特的地位和全方位的功能。
【关键词】高中；物理；实验；有效性【中图分类号】 g426 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0095-01物理实验教学是整个物理教学中的重要组成部分，理解和做好物理实验是物理课教学的前提和基础。
培养学生科学的思维方法和各种能力。
新课程三维目标体现了对过程与方法及情感态度与价值观教育的重视，除了知识目标意外，学生要获得更多的过程方法体验和情感体验，进入学生个体的实践层面，物理实验教学是个良好的达成这种目标的载体，思维方法和各种科学研究能力的获得离不开动手实验。
能够促进学生的认知水平发展。
只有理论没有实验的物理知识是不完整的，要让学生科学全面深入地认识物理知识，必须重视理论的同时，还要重视实验。
能够培养学生良好的科学素质。
我们虽然无法以科学家的要求和规范，来要求学生对待物理实验，完全可以在物理实验教学中让学生体会科学精神，掌握基本的科学方法，以及端正面对客观世界的科学态度。
1 多媒体模拟实验教学过程是将知识用信息的方式进行传播的过程，物理教学也不例外。
在这个过程中，如何将知识用直观、清晰的形式展现出来是每个教学工作者追求的目标，而传统的教学方法，教学手段基本上是粉笔加黑板，而且有些演示实验受各种条件限制要么不能做，要么效果不理想。
多媒体技术运用的特点就为信息知识传递的直观、清晰提供了技术上的保证。
在讲抛体运动轨迹或钢体碰撞瞬间变化的过程时，由于实物演示速度太快，一闪而过，所以学生往往看不清运动的详细情况。
而采用录像快拍、计算机控制慢放手段或计算机模拟技术，学生就可以通过屏幕清晰地看出每一时间段的运动情况和整个运动轨迹的变化。
高一物理小论文范文(推荐6篇)
高一物理小论文范文(推荐6篇)题目：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。
美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。
加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。
每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。
美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。
尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。
中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。
在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了_oss，这是我们管理上的不合理。
应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。
与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。
如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。
永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。
比如，每年国家在教育上的'投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。
只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。
因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。
有关高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。
关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。
但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。
因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。
有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。
因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。
教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。
物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。
一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
提高高中物理实验教学有效性的方法
直导线Ａ 在 其 下 半 部 分 区 域 产生 的磁 场 如 图所 示 （ 竖 直 截 面图） 。 则 由左 手 定 则 可 以判 定 导线 Ｂ 所 受 的安 培 力 方 向 向上 。 同样 的道 理 。 导 线Ａ所 受 的 安培 力 竖 直 向下 。 两 条 相 互 平 行 的 同 向直 线 电流 之 间 具 有 相 互 吸 引 的 作用 力 。这 两 条 导 线 Ａ、 Ｂ 有 相 互 靠 近 的 趋 势 。那 么 ，对 于 一 个 通 直 流 电 的 螺 线 管 ， 可 以 视 为 是 无 数 个 相 互 平 行 同 向 直 线 电 流 小 微 元 组 合 起 来 的， 相 邻 两 匝之 间 也 会 相 互 吸 引 。所 以 ， 本 题 中通 电 螺 线 管 通 以 如 图所 示 的 电 流 时 ． 螺 线 管 的 长 度 有 会 因 为 相 互 吸 引 而 变短。 以 上 几 个 例 子 仅 仅 从 电 磁 感 应 模 块 的几 个 疑 难 问 题 方 面 讲 述 了 微元 法 的 巧 妙 用 处 。 高 中物 理 中 利 用 微 元 法 解 题 的知 识点非常多。 例如求变力做功问题 、 求 不 规 则 物体 间 的万 有 引 力 等 都 可 以 利 用 微元 法求 解 。
反射定律 、 阿基米 德原理 、 焦 耳 定 律 等 。 在 中学 物 理 教 学 中 ， 物理概 念的建立 ， 规律发现 ， 以及 物 理 理 论 提 出 等 ， 都 离 不 开 物理实验 。 物 理 实 验 不 仅 是 物 理 发 生 和 发 展 的 科 学 基 础 ，而 且 是 物
还是变短呢？
解析 ： 面对这样的问题 ， 许 多 同学 不 知 道 如 何下 手 。 其 实 很 多 同学 对 于 两 根 直线 电流 的情 况 能 自主 分 析 。而 对 于 一 个 “ 庞大” 的 螺 线 管 就不 知 道 怎 么 处 理 了 。 高 中 阶 段 我 们 利 用微 元 法 的思 想 ，将 螺线 管 相 邻 两 匝对 应 部 分 分 成 无 数 段 非 常 小 的直线电流 ， 如 图７ 所示 ， 则 这 两 段 相 邻 的直 线 电 流 为 两 条 相 互平 行 的 同 向直 线 电 流 ．对 于相 互 平 行 的 同 向 直 线 电流 之 间 的相 互 作 用 力 分 析 如 图８ 所示 。
高中物理课程有效性教学论文
高中物理课程的有效性教学【摘要】本文通过教学实践。
总结出几种有效性教学策略:创造轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系;充分挖掘课程贤源。
创设丰富的物理情景;交往与互动的教学方式。
【关键词】物理课程有效性教学1、引言由于高中物理这学科本身的特点,各个学校都会出现这样的情况:很多学生抱着很大的干劲很美好的憧憬上了高中,他们很希望在高中充分展现自我的价值,激情四射。
然而可悲的是,经过一段时间的学习,他们的激情慢慢减退。
也不是完全因为喜新厌旧,高中知识的难使得他们一个个望而却步。
最典型的当属物理这个学科。
听过很多学生报文科的理由是理科物理太难了、我一看物理就想吐等等。
新课程改革已经实施了几年了,理念本身很好,对于学生的全面发展有很大的帮助。
我们还没办法评论这次课改是成功还是失败。
但我们仍看到了一直存在的这种现象:学生无法从学习中获得很大的乐趣,学习热情仍不能提高。
当然中国的教育发展得一步步前进,不可能一步登天。
但我们不得不反思,我们能不能改变这样的局面,提高学生兴趣,提高课程教学的有效性。
物理是一门以实验为基础的学科,各种各样的有趣的实验现象本应该将学生带人一个神奇的梦幻般的物理世界。
然而现实的教学里这个理想差距太大了,这里面原因众多,我们值得反思。
我们应该做点什么,让物理课堂重新获得活力。
2、措施有关这个问题,我在我的教学实践中也在不断摸索,结合自身经历及他人经验。
我将如何提高物理教学的有效性总结如下:2.1 轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系拥有一个轻松愉悦的教学环境对于学生更有效的吸取课堂知识有很大帮助。
这点适用于各个学科。
教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。
如多用描述性语言,少用评价性语言;教师应对学生多些激情,让学生感觉到老师对自己的重视·教师与学生之间平等相处,教师不要以权威自居;教学中遇到问题时,教师应与学生共同解决,要尊重学生的看法,处理问题应灵活,避免死板、僵化。
笔者听过一堂公开课。
高中物理实验教学有效策略[论文]
![高中物理实验教学有效策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0bb9f6e181c758f5f61f677d.png)
高中物理实验教学有效策略一、通过用演示实验，引导学生进行科学探究中学生尚处在较感性的时期，直观有趣的实验要比枯燥复杂的理论推导更能激发他们的兴趣，所以学生都希望老师带着实验仪器来上课。
这就要求教师对演示实验进行精心设计，利用有趣的实验，抓住学生的新鲜感，培养学生的学习兴趣。
演示实验教学除了可以有效地激发学生的学习兴趣、培养观察能力之外，最重要的是教师能在学生的认知过程中予以指导，使学生作为主体体会探究过程，学会探究的方法。
例如，在《探究感应电流的产生条件》一节中，教师可通过3个演示实验逐步引导学生归纳出结论。
实验一：闭合电路的一部分导体切割磁感线。
观察：在导体切割磁感线时有无感应电流产生。
引导学生抓住本质：导体在切割时有感应电流，此时闭合回路的面积改变。
实验二：磁铁插入金属线圈。
观察：磁铁插入、抽出、停在线圈中有无感应电流产生。
本质：磁铁插入和抽出时，金属线圈内的磁场发生变化，有感应电流，停在线圈中没有感应电流，此时磁场没有变化。
实验三：用开关或变阻器控制一个线圈中的电流。
观察：在闭合回路瞬间、闭合后、迅速移动滑动变阻器滑片时、断开回路瞬间有无感应电流产生。
引导学生注意线圈b与灵敏电流计相连，线圈a 在回路中。
本质：在闭合、断开回路和迅速移动滑动变阻器滑片时有感应电流，此时回路中的电流变化，引起线圈a的磁场改变（电流的磁效应），使得线圈b中的磁场改变。
这样，三次实验中产生感应电流时分别是面积和磁场变化，学生可以找到一个包含这二者的物理量—磁通量，使学生更好地理解感应电流产生的条件。
通过引导学生观察实验时动脑思考，避免“看热闹”的现象，让学生真正细心观察，自主探究问题。
二、有效指导学生分组实验学生的分组实验，是在教师的启发指导下自己进行的独立运用实验去探求知识或获取感性知识，以便总结得到结论的过程。
这期间，学生要目的明确地去观察实验对象的重要特征及其变化条件；了解实验的目的和方法；会正确地使用实验仪器；会做实验记录；会根据实验结果得出或验证物理概念、物理规律，以此达到学习、知道、了解物理知识，掌握操作技能、提高素质的目的。
高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题等问题。
本文笔者根据自己多年的工作经验，浅析了高中物理课堂教学的有效性。
关键词：高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
如何激发学生学习物理的兴趣？笔者总结了以下几点：1. 建立良好的师生关系，构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到。
如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。
学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
2. 导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。
而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。
例如在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。
除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。
实验在高中物理课堂教学中的有效性
实 验 在 高 中物 理课 堂教 学 中 的有 效 性
林 为 塘
（ 温 州 市 第 三 中 学 浙 江 温 州 ３ ２ ５ ０ ０ ０）
摘 要 ：在新课改 的背景 下 ，教 师一般 通过 实验这一基础教 学方式来激发 学生的学 习动 力，锻 炼观察 、分析和 解决实 际 问题 的 能力 。体 现 实验 教 学在 高 中物 理 课 堂 中重 要 性 ，成 为物 理 教 学 中重 、难 点 知 识 的 重 要 突 破 口 。 关键词 ：实验 ；高中物理 ；课 堂教 学；有效性 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ｂ
３ 、化抽 象感 念 为 具 体 现 象 ， 突破教 学 难 点 高 中 物 理 学 中有 很 多 抽 象 的概 念 ，学 生 理 解 起 来 比 较 困 难 ，而 通 过 物 理 实 验 或 者 模 拟 实 验 ，可 以把 看 不 到 、摸 不 着 的
的概念 和规律 ， 更 不知如何 用。那我们高 中的物理老师应该做 些 什么 ？首先要 让学生 了解 物理 到底是什 么？我 们要学些 什
么？又如何来学？
物 理 ，乃 解 万 物 之 理 ，即 自然 界 万 物 所 遵 循 的 内在 统 一 的 规 律 ，所 涉 及知 识 、内容 比较 抽 象 ，一 般 难 于 理 解 。其 实物 理
学 中的概念 、规律都是从实 际问题 中抽象 、总结 出来的 。物理 的基本概念和基本规律都是在物理实验 的基础上建立起来 的。 物理学是一 门以观察和实验为基础 的综合性很强 的 自然学科 。 通 过 实 验 过 程 的再 现 可 以更 好 的理 解 基 本 概 念 和规 律 的 内涵 ， 提 高物理课 堂教 学的有效性 。把物理知识 、规律通过实验形象 生动的展现在学 生面前 ，在兴趣和求知欲的引导下 ，再难 的规 律 都变得容易理解。因此 ，实验教学是物理课堂教学过程 中的
提高高中物理实验教学有效性的方法
提高高中物理实验教学有效性的方法摘要：高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有特殊的地位和全方位的功能。
新课程改革以来，关于物理实验教学有很多的研究，作者从近几年的物理实验教学经验出发，结合高中教材，介绍了提高高中物理实验教学有效性的方法。
关键词：物理实验有效教学教学方法从伽利略首创实验、物理思维和数学演绎三者巧妙结合开始，物理学才真正从古代与中世纪的自然哲学中脱离出来，逐步过渡到经典物理学，并引领着科学技术发展，使人类的生产和生活在几百年的时间里取得了其他生物数百万年的进化成果。
从物理学的发展过程来看，物理学中的每一个概念、规律的发现和建立大都依赖于实验，如胡克定律、光的反射定律、阿基米德原理、焦耳定律等。
在中学物理教学中，物理概念的建立，规律发现，以及物理理论提出等，都离不开物理实验。
物理实验不仅是物理发生和发展的科学基础，而且是物理教学的基础。
因而，必须重视物理实验教学的作用，优化物理实验教学，使实验教学更好地服务于理论教学，适当运用切合学生实际、行之有效、能激发学生学习动机、有利于培养学生能力和素质的教学方法。
一、更新教学观念，改变学生物理实验的学习方式。
在物理实验课堂教学中，经常可看到一些见怪不怪的现象：学生通过媒体看实验而被称为“现代技术的应用”；学生按照教师规定的程序进行操作，而不需要考虑为什么要这样做，在做实验的过程中又会存在什么问题；学生用笔“做”实验，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深……教师能否通过更新自己的教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式的改变，使实验教学走出困境呢？（一）学生实验学习目标的改变实验学习目标是学生实验学习的灵魂。
课程方案将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，从以知识为本位转向以学生发展为本位，充分挖掘物理实验的教育功能，研究制定高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步确定高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习指明方向。
如何提高高中物理课堂教学有效性论文
如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：物理学是一门逻辑性很强的学科。
高中物理课堂教学质量决定着整个物理教育的成败。
那么，如何提高高中物理课堂教学的有效性呢？将从几个方面进行分析。
关键词：物理教学高中物理有效性策略方法什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识，能力能够得到充分的发挥。
课堂教学是教学的核心环节，直接决定着教育的质量，提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。
同时，高中物理是物理教学的重要阶段，对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期，如何提高高中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要，作为一名高中物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。
针对如何提高高中物理教学的有效性，总结如下几点行之有效的方法。
1、精心备课教师要尽心对待每一节课，课前要做好充分的准备。
首先，得自己吃透教材，个人要有个清晰的思路；其次，要组织教师在一起共同研究教学细节，比如如何切入、如何过渡、如何延伸、如何实验，集思广益，群策群力，然后定夺出尽量科学有效的教学方案；最后，教师确定自己上课的详细步骤，合理规划时间，主次分明，突出重点。
2、激发学生课前预习不得不承认，学生学习水平的高低或多或少都有所差异。
课堂上难免有部分学生跟不上进度。
对于这类学生，课前预习无疑会大大提高课堂上的听课质量。
有些学生不是本身听不懂，而是由于缺乏兴趣等原因不珍惜课堂上的宝贵时间，而逐步沦落到想听也听不懂的境地。
培养不出高水平物理研究人才和出现物理差生从不同程度上都属于物理教学的失败。
不论是针对多大能力的学生，也不论是针对思想处于什么层次的学生，从教学开始就要注意采用多种方式激发并巩固学生的学习兴趣，并且要提高学生对物理课的重视程度。
学生有了兴趣、对物理课重视了，自然会自发地根据自身情况投入适当的精力去学习物理。
强迫学生预习是不可能的也是毫无效果的，通过激发使其自主预习才是可行的，这样显然可以提高物理课堂教学的有效性。
新课程背景下高中物理实验教学有效性研究
环节都 要注意 问题情境 的创设 ， 激发学生 的主 观能动性 ， 使学 生成 为一名探索者 ， 真正成 为学 习主体 ， 全 面提升学 生的 自主
学 习能 力 。
２ ． 提 高教 师素质 ， 转变 实验教 学理念 。一方面 ， 物理教师既 要具备扎实 的理论功底和实验操作技能 ，又要 了解教 育学 、 心 理学和沟通交流技巧 ， 并先于学生进行脚踏实地 的实践 。要不 断学 习 ， 不断 提升 自己的知识水平 和实验能力 ， 尽快转 变教育
三、 提高实验教 学有效性 的相关对策
１ ． 探 究 式 实验 教 学模 式 。探 究 式 教 学 以 解 决 问题 为宗 旨 ，
关键词 ： 新课 改； 物理实验教 学 ； 应对策略
物 理 实验 教 学 的 重 要 地 位
一
、
物理实验教学是 物理 教学 的重要部 分 ， 学生 只有做 好物理 实验 ， 才能深入理解物理概念。 关 于实验教学 的重要性 ， 笔者归
二、 高 中 物 理 实 验 教 学 的 现 状
学 习新课标 ， 真正 践行 探究式实验教 学 ， 既使 学生得 到 自主探
索、 主动学 习的机会 ， 也让学生体会到学 习过程 中的成就感 ， 将 新课程改革落实到位 ； （ ３ ） 注重情感交流 ， 帮助学生理解素质教 育 内涵 ， 摒弃题海战术 、 考试导 向型 的教学模式 ， 让学生主动参 与到实验教学中来 。 ３ ． 加强 实验 室建设 。这是开展实验教学 的先决条件 ， 主要 包含以下几方面要求 ： （ １ ） 各级行政部 门要加大实验设备投入 ，
教学理 念 ， 指 导教学实践 ， 努力提高 自身 的科 研素质 。另一方
面， 高 中物理 实验 教学很大程度上取 决于教学态度 ， 要 改善教
高中物理实验教学的有效方法
高中物理实验教学的有效方法1. 引言物理实验是高中物理教学中不可或缺的环节，它能够帮助学生巩固理论知识、培养实践操作技能以及提高科学探究和问题解决能力。
然而，许多教师在进行物理实验教学时面临着困惑和挑战。
本文将介绍几种有效的高中物理实验教学方法，旨在帮助教师提升实验教学质量。
2. 实验前准备在展开一次成功的物理实验之前，充分而精确的实验前准备是必不可少的。
以下是几个注意事项：•熟悉实验内容：教师应详细了解所要进行的每个实验的目标、步骤和背景，以便能够全面指导学生进行操作。
•检查仪器设备：保证仪器设备完好，并且校准正确。
任何损坏或不适用于该实验的设备都应立即更换或修复。
•制定清晰而详细的操作指南：为了确保学生能正确地进行实验，教师应编写清晰明了的操作指南，涵盖实验目标、步骤、注意事项等。
3. 设置实验场景适当设置物理实验的场景有助于激发学生对实验的兴趣和好奇心。
以下是几个建议：•创造积极的学习氛围：在教室中营造积极开放的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和分享观点。
•展示相关现象或示例：在引入实验之前，可以通过展示与实验内容相关的现象或示例来增强学生对物理原理的认识，并引发他们的好奇心。
•设置合适的装置和布局：合理地布置仪器设备，以便学生能够清晰地观察和测量相关物理现象。
4. 培养探究精神高中物理实验不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学探究精神。
以下是几个方法：•引导性问题：教师可以通过提出一系列引导性问题来激发学生思考、主动探究，并促进他们从试验数据中得出结论。
•小组合作：将学生分组，让他们合作进行实验设计和数据分析。
这样可以激发学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神。
•自主实验设计：在一定程度上放手让学生自主设计实验。
教师提供问题和相关知识背景，并引导学生制定实验方案和思考途径。
5. 实践操作技巧高中物理实验教学中，掌握基本的实践操作技巧对于获得准确可靠的实验结果至关重要。
以下是几个注意事项：•仪器使用方法：教师应向学生展示正确的仪器使用方法，并详细说明如何减小误差以及注意安全事项。
高中物理教育论文9篇
高中物理教育论文9篇高中物理实验教学论文篇一【摘要】目前，随着社会的高速发展，对高中物理教学提出新的要求。
以此同时，新课标对高中学生的物理能力提出新的要求，旨在培养、发展、全面、均衡，具有极强实践能力的人才。
因此，高中物理教师必须加强自身素质，深入研究物理课题，创新教学思路和方法，提高物理实验教学效果。
【关键词】高中物理实验教学重要性方法基本技能一、正确认识物理实验教学的重要性二、有效实验教学合理开展三、落实实验基本技能不容否认，实验基本技能是做好实验，培养实验能力素养的前提条件，从近年来的高考题中可以看到，高考对于实验基本技能的考察几乎年年都有出现，而从考查情况来看，一些看似简单的问题如。
读数”几乎年年会考，但是年年都有很多的学生在类似简单的问题上失分，如何解决这一现象呢？开展实验教学的时候，不要一味地想着如何拔高学生的能力，雨是应当重视实验基本技能的训练。
一方面，教师本身在进行示范演示实验的时候尤其要注重实验操作的规范性，要知道，教师在进行示范演示实验的时候，一举一动都会成为学生独立操作时候的学习对象，为了保证示范实验操作的规范性，教师在开展实验之前要在课前进行多次演练，既可以有效提高课堂上实验的成功率，又可以让整个实验操作过程更加完整、顺利、规范；另一方面，在学生做分组实验的时候，教师对学生提出的要求不能仅仅局限在按照教师或者教材的要求进行实验操作，学生要对所做的实验原理、实验过程中所使用的实验器材以及在实验过程中的每个步骤都有清楚的认识和理解。
如果可以，教师也可以让学生自己尝试着进行实验设计。
综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科实验的教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。
在教学过程中，正确认识物理实验教学的重要性；有效开展物理实验教学；以及实验基本技能的培养，从而真正的促进高中阶段物理实验教学有效开展。
高中物理论文篇二谈高中物理教学摘要：在物理教学中，教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发，全面构思教学内容，精心安排教学活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理实验课有效教学方法初探
摘要：在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
关键词：物理；教学；探索
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-193-01
一、实验探索物理规律，激发学习兴趣
高中物理课本中有许多物理规律的探索和得出是建立在物理实
验基础上的。
如高二册“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”一节中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验的基础上。
在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。
在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。
这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
二、实验验证规律，夯实重点，突破教学难点
物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环
境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
例如，“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞次定律”。
这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。
三、通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法
1、转换法
物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。
高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差s与a之间满足关系δ
s=s4-s1=s5-s2=s6-s3=3at2，把对a的测量转换为s与t的测量。
2、比较法
比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和
差异性。
比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中，从而来探索物理规律。
在高一册物理教材中，“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较，从而说明了平
抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动，在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。
3、控制法
在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法（或控制变量法）。
例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实
验中，为了弄清楚外力f，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变f，考察a—f之间存在的函数关系；在f一定的条件下改变m，考察a —m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子，由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。
事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，又如在高一册“向心力，向心加速度”这一章节中，用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作：在半径r和角速度ω一定时，考察向心力f与质量m的关系；在质量m和半径r一定时，考察向心力f与角速度ω的关系；在质量m和角速度ω一定时，考察向心力f与半径r的关系；从而得出匀速圆周运动向心力的公式f=mrω2。
在上述实验操作步骤中，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。
四、开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力
高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。
为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个。
如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。
我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。
对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。
有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。
而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。
如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。
丰富有趣的课外小实验活动，极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。
在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。
“过程即是知识”，过程是理解的基础，
过程中渗透着科学研究的方法.使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。
因此.教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。
在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求.教师们还应成为自己教学行为的研究者。