热和内能教学设计
初中物理热量 内能教案
初中物理热量内能教案教学目标：1. 了解热量的概念，理解热量与温度、内能的关系。
2. 掌握热量传递的原理，了解热量的计算方法。
3. 能够运用热量和内能的知识解释生活中的现象。
教学重点：1. 热量的概念及计算方法。
2. 热量与温度、内能的关系。
教学难点：1. 热量传递的原理。
2. 运用热量和内能的知识解释生活中的现象。
教学准备：1. 教学课件。
2. 实验器材：温度计、热量计、物体等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是热量？我们生活中哪些现象与热量有关？2. 学生分享生活中与热量相关的现象，教师总结并板书。
二、探究热量与温度、内能的关系（15分钟）1. 实验一：观察温度变化教师演示实验，将一个物体放入热水，观察物体温度的变化。
引导学生观察并思考：物体吸收热量后，温度是否发生变化？2. 实验二：观察内能变化教师演示实验，将一个物体放入热量计，观察物体吸收热量后内能的变化。
引导学生观察并思考：物体吸收热量后，内能是否发生变化？3. 学生总结热量与温度、内能的关系。
三、热量计算方法的学习（15分钟）1. 教师讲解热量计算公式：Q=cmΔt（其中，Q表示热量，c表示比热容，m表示质量，Δt 表示温度变化）。
2. 学生分组讨论，理解热量计算公式。
3. 教师举例讲解，引导学生运用热量计算公式。
四、热量传递的原理（15分钟）1. 教师讲解热量传递的原理，引导学生理解热量从高温物体传递到低温物体的过程。
2. 学生通过实验，观察热量传递现象。
3. 学生总结热量传递的原理。
五、生活中的热量现象（15分钟）1. 学生举例分享生活中与热量相关的现象，如烹饪、保暖等。
2. 教师引导学生运用热量和内能的知识，解释生活中的热量现象。
六、总结与评价（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结热量、温度、内能的关系，以及热量传递的原理。
2. 学生自我评价，分享学习收获。
教学反思：本节课通过引导学生思考、实验、讨论等方式，让学生掌握了热量、温度、内能的关系，以及热量传递的原理。
内能与热传递的教学设计和案例
内能与热传递的教学设计与案例一、绪论内能与热传递是热学的重要内容，是热力学、热工学、热化学等所有领域的基本概念之一。
内能是热系统具有的热能总量，热传递是热能的传输与转化过程，二者息息相关，是研究热现象的基础。
内能与热传递教学应注重理论与实践相结合，在教学中突出实验环节，以提高学生的实践能力，增强学生的理论应用能力，为未来的工作和研究打下坚实的理论基础和干练的实践技能。
二、教学设计1、教学目标a、掌握内能和热传递的概念以及其基本特征；b、理解内能和热传递原理，掌握热力学基本方程；c、熟悉热传递的基本方式和热传递系数计算；d、具备基本实验技能，能够完成热传递实验，分析与处理实验数据。
2、教学内容a、内能的概念与基本特征：内能的物理意义及其性质；b、热力学基本概念：状态方程、热力学第一定律、热力学第二定律及其应用；c、热传递方程、传热系数计算、内对流传热与辐射传热；d、热传递实验方法与数据处理方法。
3、教学方法a、教学内容针对性及趣味性的板书讲解；b、实验室课程采用操作预演、模拟实验、实物操作的方式进行；c、教师提供案例分析，分析和讨论实际应用中的热传递问题。
三、教学案例案例一：内能的物理意义及其性质实验目的：通过实验掌握内能的基本特征，深刻理解物体温度与内能的关系。
实验步骤：1、取两个相同体积和相同质量的小球，一个室温下，另一个加热至200℃；2、把两个小球置于精密天平上，记录其质量；3、采用恒流消耗法测量小球的内能；4、获得小球不同温度下的内能大小并解读数据；5、从物理上分析小球的内能与温度之间的关系。
分析与讨论：由实验结果可知，加热小球的内能增加，这说明物体温度的升高与内能的增加密切相关。
物体内能是其分子结构、体积及其他物理量对物体的热能贡献之和。
实验中，两个小球已知各自的质量相等，交流计算得小球内能的大小，加热小球后其温度上升，也导致小球的内能增加。
结论：热传递过程中物体内能的大小与物体温度成正比，了解内能基本特性是分析热传递过程中能量变化的重要前提。
选修3-3热和内能教案
第2节热和内能目标导航1．知道热传递的三种方式。
2．理解热传递是改变系统内能的一种方式。
3．知道传递的热量与内能变化的关系。
4．知道热传递与做功对改变系统的内能是等效的。
诱思导学1．热传递①热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。
②热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。
2．热传递的实质：热传递实质上传递的是能量，结果是改变了系统的内能。
传递能量的多少用热量来量度。
3．传递的热量与内能改变的关系①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。
即ΔU= Q吸②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。
即Q放= -ΔU4．热传递具有方向性，热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，不会自发的从低温物体传递到高温物体或从物体的低温部分传递到高温部分。
5．改变系统内能的两种方式：做功和热传递。
做功和热传递都能改变系统的内能，这两种方式是等效的，都能引起系统内能的改变，但是它们还是有重要区别的。
做功是系统内能与其它形式的能之间发生转化，而热传递只是不同物体（或物体不同部分）之间内能的转移。
典例探究例1 如果铁丝的温度升高了，则（）A.铁丝一定吸收了热量B.铁丝一定放出了热量C.外界可能对铁丝做功D.外界一定对铁丝做功解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。
故C正确。
答案：C友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。
例2 下列关于热量的说法，正确的是（）A.温度高的物体含有的热量多B.内能多的物体含有的热量多C.热量、功和内能的单位相同D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。
内能和热量 -完整版教学设计
第二节 内能和热量【教学目标】1、知道分子无规则运动的快慢与温度有关。
2、知道什么是内能，物体的内能是另一种形式的能。
3、知道物体温度改变时，内能也随之改变。
【教学重点】 内能的概念、内能与温度有关【教学难点】 内能、物体的内能是另一种形式的能;【教学器材】 烧杯、清水、红墨水【教学过程】一．复习：1．机械能分哪些？2．分子动理论的内容？3．扩散现象表明了什么？二．新课讲授。
1．内能的概念：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫物体的内能。
① 什么是分子动能？② 什么是分子势能？2．内能大小与温度有关。
实验探究：将红墨水分别滴一滴到热水、温水、冷水中，比较墨水在水中扩散的快慢，并分析其中的原因。
实验结论：温度越高，分子的无规则运动越激烈，物体内能就越大。
3．热运动：物体内部大量分子做无规则运动称为热运动。
内能也常称为热能。
4．一切物体都具有内能① 内能是储存在物体内部的能量。
② 由于“分子在不停在做无规则的运动”，所以分子动能不可能为零。
③ 由于“分子之间存在相互作用力”，所以分子势能不可能为零。
④ 物体的内能与物体的温度有关，但温度为0℃的物体的内能不可能为零。
物体温度为零下的温度时，温度可记用负数，但内能不为负数。
5．内能与机械能的区别：内能是物体内部分子运动所具有的能量，是由分子的运动情况和相互作用来决定的。
机械能是与物体的机械运动情况和相对位置决定的，与构成物体的分子的运动情况无关。
6．小结和课后练习。
【教学反思】热水 温水 冷水学生学案1、是分子动能。
2、是分子势能。
3、是热运动。
4、是内能5、在实验中，滴在水中的红墨水扩散速度最快，滴在水中的红墨水扩散速度最慢。
说明扩散与有关。
6、物体由于运动具有的能叫做能，处于高处的物体具有的能叫做能，发生弹性形变的物体具有的能叫做能，能与能统称为机械能。
7、下列说法中正确的是：①内能就是热能。
②分子运动时就有分子动能，分子静止时就没有分子动能。
内能和热量教案教科版物理
内能和热量教案教科版物理教案：内能和热量教学目标：1.了解内能和热量的概念和物理意义；2.掌握内能与温度、质量、物质的热容和相变等因素之间的关系；3.认识内能转化和热量传递的过程和方式；4.理解内能守恒和热力学第一定律的基本原理。
教学重点：1.内能和热量的概念及其物理意义；2.内能与温度、质量、物质的热容和相变等因素之间的关系。
教学难点：热量传递的方式和内能转化的过程。
教学准备：实验装置：热传导棒、测温仪；实验器材：热水、冷水；教学课件。
教学过程：一、引入与导入（5分钟）二、讲解内能和热量的概念（10分钟）1.内能的概念：内能是物体分子在运动中所具有的能量，用符号U表示，单位是焦耳（J）。
2.热量的概念：热量是物体因温度差异而发生能量传递的过程，用符号Q表示，单位是焦耳（J）。
三、内能与温度、质量、物质的热容和相变的关系（20分钟）1.内能与温度：内能正比于温度，即U∝T。
2.内能与质量：内能正比于质量，即U∝m。
3.内能与物质的热容：内能正比于物质的热容，即U∝C。
4.内能与相变：在相变过程中，内能发生改变，但温度保持不变。
四、实验演示：热传导的实验（15分钟）1.用热传导棒实验演示热量传递的过程。
2.通过测温仪测量棒的两端温度的变化，观察热量从高温端传递到低温端的过程。
五、内能转化和热量传递的方式（20分钟）1.内能转化的方式：机械能转化、电能转化、化学能转化等。
2.热量传递的方式：热传导、热辐射、对流传热。
六、内能守恒和热力学第一定律（15分钟）1.内能守恒：封闭系统中，内能的增减等于系统所吸收的热量减去系统所做的功，即ΔU=Q-W。
2.热力学第一定律：能量守恒定律，能量可以由一种形式转化为另一种形式，但总能量保持不变。
七、总结与小结（5分钟）通过对内能和热量的学习，学生能够理解内能和热量的概念、关系，了解内能转化和热量传递的过程和方式，认识内能守恒和热力学第一定律的基本原理。
课后作业：1.总结内能和热量的概念及其物理意义；2.思考并分析日常生活中的热量传递和内能转化的例子。
初三物理第一章内能与热能教案以及知识点归纳初三物理内能的利用
初三物理第一章内能与热能教案及知识点归纳初三物理内能的利用一、教学目标1.理解内能与热能的概念及相互关系。
2.掌握内能的利用方式及其在实际生活中的应用。
3.培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：内能与热能的概念，内能的利用方式。
2.教学难点：内能转化为机械能的原理。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾上一节课所学的知识，如能量、功、功率等。
（2）通过提问，让学生思考：我们日常生活中有哪些现象涉及到内能和热能？2.讲解内能与热能的概念（1）介绍内能的概念：物体内部所有分子的动能和势能之和。
（2）介绍热能的概念：物体由于温度差而具有的能量。
（3）讲解内能与热能的关系：内能是热能的一种表现形式。
3.内能的利用方式（1）内能转化为机械能：举例说明内能转化为机械能的过程，如蒸汽机、内燃机等。
（2）内能转化为电能：讲解内燃机发电的原理。
（3）内能转化为其他形式的能量：如太阳能热水器、地热发电等。
4.实验探究（1）设计实验：利用酒精灯加热试管内的水，观察水的沸腾现象，引导学生思考内能是如何转化为热能的。
（2）引导学生进行实验操作，观察实验现象。
5.知识点归纳（1）内能与热能的概念及相互关系。
（2）内能的利用方式：内能转化为机械能、电能等。
（3）内能转化为热能的实验现象及原理。
6.课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
（2）布置作业：让学生思考如何将内能转化为其他形式的能量，并举例说明。
四、课后作业1.阅读教材，理解内能与热能的概念及相互关系。
2.列举生活中内能转化为其他形式能量的实例，并分析其原理。
3.设计一个实验，验证内能转化为机械能的过程。
五、教学反思本节课通过讲解内能与热能的概念、内能的利用方式以及实验探究，使学生掌握了内能转化为其他形式能量的原理。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、参与讨论，提高了学生的实验操作能力和创新能力。
但需要注意的是，部分学生对内能与热能的概念理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
10.2《热和内能》教案(新人教版选修3-3)
热和内能教案一、教学目标1．在物理知识方面要求：（1）知道分子的动能,分子的平均动能,知道物体的温度是分子平均动能大小的标志，（2）知道分子的势能跟物体的体积有关,知道分子势能随分子间距离变化而变化的定性规律，（3）知道什么是物体的内能,物体的内能与哪个宏观量有关,能区别物体的内能和机械能，（4）知道做功和热传递在改变物体内能上是等效的,知道两者的区别,了解热功参量的意义，2．在培养学生能力方面,这节课中要让学生建立：分子动能、分子平均动能、分子势能、物体内能、热量等五个以上物理概念,又要让学生初步知道三个物理规律：温度与分子平均动能关系,分子势能与分子间距离关系,做功与热传递在改变物体内能上的关系，因此, 教学中着重培养学生对物理概念和规律的理解能力，3．渗透物理学方法的教育：在分子平均动能与温度关系的讲授中,渗透统计的方法，在分子间势能与分子间距离的关系上和做功与热传递关系上都要渗透归纳推理方法，二、重点、难点分析1．教学重点是使学生掌握三个概念（分子平均动能、分子势能、物体内能）,掌握三个物理规律（温度与分子平均动能关系、分子势能与分子之间距离关系、热传递与功的关系），2．区分温度、内能、热量三个物理量是教学上的一个难点；分子势能随分子间距离变化的势能曲线是教学上的另一难点，三、教具1．压缩气体做功,气体内能增加的演示实验：圆形玻璃筒、活塞、硝化棉，2．幻灯及幻灯片,展示分子间势能随分子间距离变化而变化的曲线，四、主要教学过程（一）引入新课我们知道做机械运动的物体具有机械能,那么热现象发生过程中,也有相应的能量变化，另一方面,我们又知道热现象是大量分子做无规律热运动产生的，那么热运动的能量与大量的无规律运动有什么关系呢？这是今天学习的问题，（二）教学过程的设计1．分子的动能、温度物体内大量分子不停息地做无规则热运动,对于每个分子来说都有无规则运动的动能，由于物体内各个分子的速率大小不同,因此,各个分子的动能大小不同，由于热现象是大量分子无规则运动的结果,所以研究个别分子运动的动能是没有意义的，而研究大量分子热运动的动能,需要将所有分子热运动动能的平均值求出来,这个平均值叫做分子热运动的平均动能，学习布朗运动和扩散现象时,我们知道布朗运动和扩散现象都与温度有关系,温度越高,布朗运动越激烈,扩散也加快，依照分子动理论,这说明温度升高后分子无规则运动加剧，用上述分子热运动的平均动能来说明,就是温度升高,分子热运动的平均动能增大，如果温度降低,说明分子热运动的平均动能减小，因此从分子动理论观点来看,温度是物体分子热运动的平均动能的标志，“标志”的含义是指物体温度升高或降低,表示了物体内部大量分子热运动的平均动能增大或减小，温度不变,就表示了分子热运动的平均动能不变，其他宏观物理量如时间、质量、物质种类都不是分子热运动平均动能的标志，但是,温度不是直接等于分子的平均动能，另一方面,温度只与物体内大量分子热运动的统计意义上的平均动能相对应,对于个别分子或几十个、几百个分子热运动的动能大小与温度是没有关系的，我们知道,温度这个物理量在宏观上的意义是表示物体冷热程度,而它又是大量分子热运动平均动能大小的标志,这是温度的微观含义，2．分子势能分子间存在着相互作用力,因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能,这就是分子势能，如果分子间距离约为10-10m数量级时,分子的作用力的合力为零,此距离为r0，当分子距离小于r0时,分子间的作用力表现为斥力,要减小分子间的距离必须克服斥力做功,因此,分子势能随分子间距离的减小而增大，这种情形与弹簧被压缩时弹性势能增大是相似的，如图1中弹簧压缩,弹性势能Ep增大，如果分子间距离大于r0时,分子间的相互作用表现为引力,要增大分子间的距离必须克服引力做功,因此,分子势能随分子间的距离增大而增大，这种情况与弹簧被拉伸时弹性势能增大是相似的，如图1中弹簧拉伸,Ep增大，从以上两种情况综合分析,分子间距离以r0为数值基准,r不论减小或增大,分子势能都增大，所以说,分子在平衡位置处是分子势能最低点，如果分子间距离是无限远时,取分子势能为零值,分子间距离从无限远逐渐减少至r0以前过程,分子间的作用力表现为引力,而且距离减少,分子引力做正功,分子势能不断减小,其数值将比零还小为负值，当分子间距离到达r0以后再减小,分子作用力表现为斥力,在分子间距离减小过程中,克服斥力做功,使分子势能增大，其数值将从负值逐渐变大至零,甚至为正值，分子势能随分子间距离r的变化情况可以在图2的图象中表现出来，从图中看到分子间距离在r0处,分子势能最小，既然分子势能的大小与分子间距离有关,那么在宏观上什么物理量能反映分子势能的大小变化情况呢？如果对于确定的物体,它的体积变化,直接反映了分子间的距离,也就反映了分子间的势能变化，所以分子势能的大小变化可通过宏观量体积来反映，3．物体的内能（1）物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和,叫做物体的内能，一切物体都是由不停地做无规则热运动并且相互作用着的分子组成,因此任何物体都是有内能的，提问学生：宏观量中哪些物理量是分子热运动的平均动能和分子势能的标志？根据学生的回答,引导到一个确定的物体,分子总数是固定的,那么这物体的内能大小是由宏观量——温度和体积决定的，如果不是确定的物体,那么物体的内能大小是由质量、温度、体积和物态来决定，课堂讨论题：下列各个实例中,比较物体的内能大小,并说明理由，①一块铁由15℃升高到55℃,比较内能，②质量是1kg50℃的铁块与质量是0.1kg50℃的铁块,比较内能，③质量是1kg100℃的水与质量是1kg100℃的水蒸气,比较内能，（2）物体机械运动对应着机械能,热运动对应着内能，任何物体都具有内能,同时还可以具有机械能，例如在空中飞行的炮弹,除了具有内能,还具有机械能——动能和重力势能，提问学生：一辆汽车的车厢内有一气瓶氧气,当汽车以60km/h行驶起来后,气瓶内氧气的内能是否增加？通过此问题,让学生认识内能是所有分子热运动动能和分子势能之总和,而不是分子定向移动的动能，另一方面,物体机械能增加,内能不一定增加，4．物体的内能改变的两种方式（1）列举锯木头和用砂轮磨刀具,锯条、木头和刀具温度升高,说明克服摩擦力做功,可以使物体的内能增加，如果外力对物体做功全部用于物体内能改变的情况下,外力做多少功,物体的内能就改变多少，如果用W表示外界对物体做的功,用ΔE表示物体内能的变化,那么有W=ΔE，功的单位是焦耳,内能的单位也是焦耳，演示压缩空气,硝化棉燃烧，说明外力压缩空气过程,对气体做功,使气体的内能增加,温度升高到棉花的燃点而使其燃烧，以上实例说明做功可以改变物体的内能，（2）在炉灶上烧热水,火炉烤热周围物体,这些物体温度升高内能增加，这些实例说明依靠热传递方式也可以使物体的内能改变，物体吸收热量,内能增加，物体放出热量,物体的内能减少，如果传递给物体的热量用Q表示,物体内能的变化量是ΔE,那么,Q=ΔE，热量的计算公式有：Q=mcΔt,Q=ML,Q=mλ（后面的两个公式分别是物质熔解和汽化时热量的计算式），热量的单位是焦耳,过去的单位是卡，所以做功和热传递是改变物体内能的两种方式，（3）做功和热传递对改变物体的内能是等效的，一杯水可以用加热的方法（即热传递方式）传递给它一定的热量,使它从某一温度升高到另一温度，这过程中这杯水的内能有一定量的变化，也可以采取做功的方式,比如用搅拌器在水中不断搅拌,也可以使这杯水从相同的初温度升高到同一高温度,这样,水的内能会有相同的变化量，两种方式不同,得到的结果是相同的，除非事先知道,否则我们无法区别是哪种方式使这杯水的内能增加的，因此,做功和热传递对改变物体的内能是等效的，（4）虽然做功和热传递对改变物体的内能是等效的,但是这两种方式的物理过程有本质的区别，做功使物体内能改变的过程是机械能转化为内能的过程，而热传递的过程只是物体之间内能的转移,没有能量形式的转化，课上练习：1．判断下面各结论是否正确？（1）温度高的物体,内能不一定大，（2）同样质量的水在100℃时的内能比60℃时的内能大，（3）内能大的物体,温度一定高，（4）内能相同的物体,温度一定相同，（5）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量，（6）温度高的物体,含有的热量多,或者说内能大的物体含有的热量多，（7）摩擦铁丝发热,说明功可以转化为热量，参考答案：（1）、（2）是对的，2．在标准大气压下,100℃的水吸收热量变成同温度的水蒸气的过程,下面的说法是否正确？（1）分子热运动的平均动能不变,因而物体的内能不变，（2）分子的平均动能增加,因而物体的内能增加，（3）所吸收的热量等于物体内能的增加量，（4）分子的内能不变，参考答案：以上四个结论都不对，（三）课堂小结（1）这节课上新建立了三个物理概念：分子热运动的平均动能、分子势能、内能，要知道这三个概念的确切含义,更为重要的是能够区分温度、内能、热量,知道内能与机械能的区别和联系，（2）要掌握三个物理规律：分子热运动的平均动能与温度的关系、分子间的相互作用力与分子间距离的关系、做功与热传递在使物体内能改变上的关系，（四）说明这节课是概念性很强的课,又不是从物理实验或物理现象直接得出结论的课，对于概念要知道引入的目的、确切含义、与其他概念的区别和联系，所以课上要讲分子热运动平均动能、内能、热量等概念的意义,并且要通过实际例题,让学生通过判断、推理来加深对这些概念的认识。
热和内能教学设计
10.2热和内能教学设计教学目标：（一）知识与技能1.理解热传递的三种方式，并知道这是改变物体内能的另一方式。
2. 了解热与内能的关系，区别热量与内能的概念。
（-）过程与方法通过热传递改变物体内能来理解能量转移的过程。
（三）情感、态度与价值观通过对能量转移的了解感受能量的流动性，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。
教学重点：热传递对内能的改变。
教学难点：热传递对内能的改变效果。
教学方法：阅读、讨论和讲解法教学用具：投影仪、投影片。
教学过程：（一）复习提问，引入新课提问：（1）从做功与能量转化的角度理解，什么是物体的内能？（2）在绝热过程中，功与系统的内能有何关系？学生思考并回答：（1）定义：任何一个热力学系统都必定存在一个只依赖于系统自身状态的物理量，这个物理量在两个状态间的差别与外界在绝热过程中对系统所做的功相联系。
我们把这个物理量称为系统的内能。
（2）当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量AU = U2-U}等于外界对系统所做的功%即AU =少。
总结：做功可以改变物体的内能，做功是改变物体内能的一种方式。
今天我们来学习改变内能的另一种方式一一热传递。
(二)新课教学3.热传递教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。
(1)什么是热传递？(2)热传递有几种方式？举例说明。
(3)热传递的条件是什么？能否发生热传递与物体内能的多少是否有关？(4)热传递过程的实质是什么？学生：阅读教材后回答问题。
(1)定义：两个温度不同的物体相互接触时温度高的物体要降温，温度低的物体要升温，即热量从高温物体传到了低温物体，这个过程就叫做热传递。
(2)热传递的方式：热传导、热对流和热辐射。
(3)热传递的条件：存在温度差。
与物体内能的多少无关。
教师强调指出：只要存在温度差，热传递过程就会进行，与原来物体内能的多少大小无关。
热传递过程能量可以由内能大的物体传到内能小的物体上，也可以由内能小的物体传到内能大的物体上，但一定是由高温物体传给低温物体。
高中物理选择性必修3 10.2热和内能 教学设计
引导学生总热传递在改变内能上的异同点
通过对热传递和做功的比较，进一步掌握改变内能的两种方式
四、练一练
练习
通过练习，巩固对做功和热传递两种方式的理解
五、小结
总结本节课所学内容
10.2热和内能
一、学习目标
1、知道热传递是改变系统内能的一种方式；
2、会区分热量和内能的概念；
3、知道做功与热传递在改变内能上的区别。
二、重难点
1、重点：知道热传递是改变系统内能的一种方式
2、难点：会区分热量和内能的概念
三、学习过程
环节
教师活动
学生活动
设计目标
一、引入热传递的概念
展示图片：生活中常见的现象，烧热水，加热食物，引入热传递的概念
通过生活中常见的现象，分析总结热传递的概念
通过生活中常见的现象，理解热传递的概念
二、热和内能
举例：将水放在热源上，水的温度会上升（烧水）引出热与内能的关系
1、理解在没有外界做功的情况下，系统吸收或放出的热量等于系统内能的变化量
2、区分热量与内能
通过简单的生活实例，理解热传递是改变物体内能的一种方式，知道热量是热传递过程中衡量内能变化的量度。
人教版选修3《热和内能》说课稿
人教版选修3《热和内能》说课稿一、教材概述本节课所讲内容为人教版高中物理选修3《热和内能》一章，主要介绍热和内能的相关知识，包括热、内能、热力学定律等内容。
通过本章的学习，学生将了解热和内能在日常生活中的应用，并培养分析和解决问题的能力。
二、教学目标1.知识与技能–掌握热和内能的基本概念与性质；–理解热力学定律的基本原理；–熟悉温度计的使用方法，能够进行温度的转换计算；–掌握理想气体状态方程及其应用。
2.过程与方法–引导学生通过观察和实验，深入理解热和内能的含义；–培养学生自主探究和实践的能力，培养学生的实际操作能力；–通过小组合作学习、讨论分享等方式，培养学生的合作学习意识和能力。
3.情感态度价值观–培养学生对物理学科的兴趣和探索精神；–培养学生的分析问题、解决问题的能力；–引导学生关注热和内能在生活中的应用，培养科学合理消费的观念。
三、教学重点•热和内能的定义及性质；•温度计的使用方法；•理想气体状态方程的应用。
四、教学内容及方法4.1 热和内能的基本概念热和内能是研究物体之间能量交换的重要概念。
热能是物体由于温度差而产生的能量，属于宏观概念；内能是物体分子或离子的微观运动能量，是热能的微观原因。
教学方法： - 引导学生通过观察和实验，感受热和内能的差异； - 展示实验视频或进行小组讨论，让学生互动探究热和内能的概念。
4.2 热力学定律的基本原理热力学定律包括热力学第一定律和热力学第二定律。
热力学第一定律是能量守恒定律的推广，它指出能量可以从一种形式转化为另一种形式，但总能量守恒。
热力学第二定律是关于热能传递不可逆方向性的定律。
教学方法： - 通过示意图、生活实例等方式，引发学生对热力学定律的思考； - 引导学生进行实验或模拟实验，观察验证热力学定律。
4.3 温度计的使用方法温度计是测量物体温度的仪器。
常见的温度计有实验室用的水银温度计和生活中常见的电子温度计。
学生需要了解温度计的使用方法，掌握摄氏度与开氏度的转换计算。
初中物理热量 内能教案
初中物理热量内能教案教学目标：1. 了解热量的概念，理解热量与温度的关系。
2. 掌握热量传递的两种方式：传导和对流。
3. 理解内能的概念，掌握内能的计算方法。
4. 能够运用热量和内能的概念解决实际问题。
教学重点：1. 热量的概念和热量与温度的关系。
2. 热量传递的两种方式：传导和对流。
3. 内能的概念和内能的计算方法。
教学难点：1. 热量传递的两种方式：传导和对流。
2. 内能的计算方法。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 温度计、热量计、物体（如金属块、水等）。
3. 实验器材：热源（如酒精灯）、冷源（如冰块）、导热材料（如金属板）、容器（如烧杯、试管）等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是热量？热量是如何产生的？2. 学生回答后，教师总结：热量是物体在热传递过程中能量的变化量，是由于温度差异而产生的能量转移。
二、探究热量与温度的关系（15分钟）1. 实验1：用温度计测量不同物体的温度，观察温度差异。
2. 实验2：将一个物体（如金属块）加热，观察其温度的变化。
3. 学生观察实验现象，教师引导学生总结：热量与温度成正比，温度越高，热量越大。
三、探究热量传递的两种方式：传导和对流（15分钟）1. 实验3：将一个热源（如酒精灯）放在一个金属板上，观察热量通过传导传递到金属板上的现象。
2. 实验4：将一个热源（如酒精灯）放在一个容器（如烧杯）中，观察热量通过水对流传递的现象。
3. 学生观察实验现象，教师引导学生总结：热量通过传导和对流两种方式传递。
四、探究内能的概念和计算方法（15分钟）1. 实验5：将一个物体（如金属块）加热，观察其温度的变化。
2. 教师引导学生思考：物体的温度变化说明了什么？3. 学生回答后，教师总结：物体的温度变化说明了其内能的变化。
4. 教师讲解内能的计算方法：内能等于物体的质量乘以比热容乘以温度变化。
五、应用练习（10分钟）1. 给学生发放练习题，让学生运用热量和内能的概念解决实际问题。
内能教学设计(共6篇)
内能教学设计（共 6 篇）第1 篇：内能,教学设计内能,教学设计篇 1：内能教案内能教案【教学目标】1.知识与技能了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
知道热传递可以改变内能。
知道在热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。
知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例。
2.过程与方法：通过探究找到改变物体内能的两种方法。
通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少。
通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”。
3.情感态度与价值观：通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系。
鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。
【教学重点】内能、热量概念的建立，改变物体内能的方法【教学难点】做功和热传递在改变物体内能上是等效的【教学准备】演示实验：空气压缩器打气筒矿泉水瓶带导管的塞子酒精灯铁丝等【教学方法】启发式教学法, 讲授法,实验演示法, 阅读法,科学探究法【教学过程】（一）引入新课我们知道做机械运动的物体具有机械能，那么热现象发生过程中，也有相应的能量变化。
另一方面，我们又知道热现象是大量分子做无规律热运动产生的。
那么热运动的能量与大量的无规律运动有什么关系呢？这是今天学习的问题。
（二）讲授新课一、内能1.分子的动能、温度物体内大量分子不停息地做无规则热运动，对于每个分子来说都有无规则运动的动能。
我们知道，温度这个物理量在宏观上的意义是表示物体冷热程度，而它又是大量分子热运动动能大小的标志，这是温度的微观含义。
2.分子势能分子间存在着相互作用力，因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。
3.物体的内能（1）物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。
一切物体都是由不停地做无规则热运动并且相互作用着的分子组成，因此任何物体都是有内能的。
课堂讨论题：下列各个实例中，比较物体的内能大小，并说明理由。
初三物理第一章内能与热能教案以及知识点归纳初三物理内能的利用
初三物理第一章内能与热能教案以及知识点归纳初三物理内能的利用【教案】一、教学目标：1. 了解内能的概念和性质；2. 掌握内能与热能的区别与联系；3. 能够简单归纳内能的利用方式。
二、教学重点：1. 内能的概念和性质；2. 内能与热能的区别与联系。
三、教学难点：1. 内能的利用方式。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一些简单的实例，让学生认识到热能的普遍存在，引发学生对内能的思考。
2. 探究内能与热能的关系：a. 让学生思考热能是从哪里来的？为什么热能是一种能量？b. 通过实验，让学生观察物体在不同温度下的状态变化，并引导学生思考：温度高的物体和温度低的物体之间是否存在能量的传递？c. 引导学生理解“内能”是物体微观粒子运动的能量总和，是分子之间相互作用力所储存的能量。
3. 辨析内能与热能：a. 观察并讨论热能与内能的异同之处，相互之间的转化关系。
b. 示意图解释内能与热能之间的关系。
4. 内能的利用方式：a. 热机原理：引导学生了解热机的基本原理，如蒸汽机、内燃机等。
b. 热交换：引导学生了解热交换的现象与应用，如冷暖气、冷热水器等。
c. 热传导和传热：引导学生了解热传导的概念与物质性质的关系，如散热片的应用、夏天的纱窗、吸热电阻等。
五、课堂实践：1. 分组小实验：让学生自行设计实验，观察不同物体的内能变化。
2. 学生讨论内能的利用方式，并列举实际生活中的例子加以说明。
六、作业布置：1. 总结内能与热能的区别和联系，并列举不少于3个例子。
2. 思考并回答：为什么在夏天要减少物体的内能？【知识点归纳】1. 内能：物体微观粒子运动的能量总和。
2. 热能：物体由于其微观粒子运动的不同而具有的能量。
3. 内能与热能的区别：内能是分子之间相互作用力所储存的能量，热能是物体的能量形式之一。
4. 内能的利用方式：热机原理、热交换、热传导和传热等。
【内能的利用】1. 热机原理：将内能转化为机械能，如蒸汽机、内燃机等。
人教版选修(3-3)《热和内能》教案
人教版选修（3-3）《热和内能》教案教学目标1．了解内能改变的两种方式：做功、热传递．2．理解内能的变化可以分别由功和热量来量度．3．知道做功和热传递对改变物体内能是等效的．重点、难点分析1、改变内能两种方式及内能改变量度2、对做功和热传递对改变内能是等效的理解．教具细铁棒、铁锤、洒精灯、木块、厚壁玻璃筒（带活塞）、硝化棉、乙醚、学生每人准备一小段钢丝等．教学过程复习引入1．内能：物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能．2．动能：由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能．它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）．3．势能：分子间存在相互作用力，分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能．它和物体的体积有关．4．内能：与物体的温度和体积有关．根据讨论结果，小结：通常情况下，对固体或液体，由于体积变化不明显，主要是通过温度的变化来判断内能是否改变．新课教学1．提出问题2．问题讨论问：如何改变物体的内能呢？（可以改变物体的温度或体积．）问：物体内能的变化可以通过什么表现出来呢？或者说怎样判断一个物体（如一杯水、一块铁块）的内能是否改变呢？把准备好的钢丝拿出来，想办法让你手中的钢丝的内能增加。
2．寻找解决问题的办法讨论：有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到用“钢锯锯”，有的想到“烧”，有的想到“晒”，有的想到“烤”，有的想到“烫”、“冰”等等．一边想办法，一边体验内能是不是已经增加了．（把“摩擦”、“折”、“敲打”、“锯”写在一起，把“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冻”或者“冰”写在一起．3．知识的提练问：比较一下，本质上有什么相同或不同点．（阅读课本38~39页倒数第四段．）刚才所想到的办法，它们之间有何不同？能不能把这些办法分分类？答：可以分为做功和热传递两类。
其中，“摩擦”、“折”、“敲打”、“锯”是属于做功，“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冰”属于热传递．演示课本38页的实验．（慢慢地压缩看能不能使棉花燃烧起来．）问：刚才两次实验，为什么会出现结果的不同？答：动作快，时间短，气体没有来得及与外界进行热交换，其温度会突然升高，至乙醚的着火点，它便燃烧起来．而动作慢时，时间较长，气体与外界有较长的时间进行热交换，它的温度就不会升高太多，达不到乙醚的着火点，则不燃烧．阅读课本39页实验，分析气体对外做功的情况问：同学们还能不能从生活中找出一些通过做功改变物体内能的例子呢？答：柴油机工作中的压缩冲程；给自行车打气时，气筒壁会发热；锯木头，锯条会很烫；冬天，手冷时，两手互相搓一搓；古人钻木取火等等．再来体验一下，热传递改变内能的情况．给大家一段细铁棒和酒精灯，演示学生上台做实验．把用热传递改变内能的方法和体会告诉其他同学．引导学生从生活中再找出一些通过热传递改变内能的例子．板书：改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递．4．新知识的深入探讨内能改变的量度师：如何量度物体内能的改变多少呢？请大家带着问题阅读课本39页5、6两段，然后归纳出来．。
内能和热量教案
内能和热量教案教案标题：内能和热量教案一. 教学目标：1. 理解内能和热量的概念及其在物质中的存在；2. 掌握内能和热量的测量单位和转换关系；3. 通过实例分析，了解内能与热传递的机制。
二. 教学准备：1. 教学工具：投影仪、黑板、白板笔等；2. 教学素材：相关的图表、示意图等；3. 实验器材：热容器、热电偶、温度计、燃烧装置等。
三. 教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引入话题：引发学生对热能的思考，提问“你们都知道什么是热能吗？”让学生讨论并作答。
2. 激发兴趣：通过呈现一些与热相关的图像或场景，激发学生的兴趣，引导他们思考热与物质的关系。
步骤二：概念讲解（15分钟）1. 讲解内能的概念：通过使用幻灯片或黑板，简单明了地解释内能的概念，包括内能的定义、内能与物质微观粒子运动的关系。
2. 讲解热量的概念：给出热量的定义，与内能的区别和联系进行对比，强调热量是内能的一种传递方式。
步骤三：实验演示（20分钟）1. 实验1：热传导的示例实验。
使用一个热容器，填充不同温度的水，使用热电偶和温度计来测量水的温度变化，让学生观察并分析热传导现象。
2. 实验2：热辐射的示例实验。
使用燃烧装置，点燃一根蜡烛，照射到一个铁片上，然后使用热电偶和温度计来测量铁片的温度变化，让学生观察和分析热辐射现象。
步骤四：讨论与总结（10分钟）1. 学生互动：学生围绕实验结果展开讨论，归纳出热传导和热辐射的共同点和差异，总结两者的特点和应用领域。
2. 知识点总结：对内能和热量的概念、测量和传递方式进行总结，强调内能和热量在物质中的重要性和应用。
步骤五：拓展练习（10分钟）1. 以课堂讨论或小组活动的形式，让学生回答一些拓展问题，巩固他们对内能和热量教学内容的理解。
2. 布置作业：留下一道练习题作为回家作业，要求学生写出内能和热量的定义，并举例说明其应用。
四. 教学评价：1. 课堂表现：观察学生对概念讲解和实验演示的理解情况，以及他们在讨论中的参与程度。
10.2热和内能 优秀教案优秀教学设计 高中物理选修3-3 (6)
2热和内能一、教材分析本节讲述另一类热力学过程——热传递过程以及热传递与改变内能的关系。
首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。
进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。
二、教学目标知识与技能1．了解热传递的三种方式。
2．知道热传递是改变系统内能的一种方式。
3．能区分热量与内能的概念。
4．知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的过程与方法能举例说明热传递能够改变系统内能情感、态度与价值观了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。
三、教学重点难点重点：热传递对内能的改变。
难点：热量与内能的区别四、学情分析本节内容稍简单，易于学生接受。
五、教学方法自主学习、讨论、讲解六、课前准备铁丝、布、酒精灯七、课时安排1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑基础知识提问：1、焦耳的两个实验说明了什么？2、什么是内能？内能于什么有关？（二）情景引入、展示目标想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一种方式——热传递。
（三）合作探究、精讲点播教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。
（1）什么是热传递？（2）热传递有几种方式？举例说明。
（3）热传递过程的实质是什么？1．热传递（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。
（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。
（3）热传递的实质：能量的转移①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。
②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。
2热和内能-人教版选修3-3教案
热和内能-人教版选修3-3教案一、教学目标1.了解热和内能的概念及其区别；2.掌握内能定理及其计算方法；3.理解热的传递方式及其特点；4.了解热力学第一定律及其应用的基本原理。
二、教学内容1.热和内能的概念及其区别：–热的概念；–内能的概念；–热和内能的区别；–热的单位；–内能的单位。
2.内能定理及其计算方法：–内能定理的内容；–内能定理的公式及其推导；–内能定理的应用举例；–内能的计算方法。
3.热的传递方式及其特点：–热传递的三种方式；–热传递的特点；–热传递的计算公式；–热传递的控制条件。
4.热力学第一定律及其应用的基本原理：–热力学第一定律的内容；–热力学第一定律的计算公式；–热力学第一定律应用举例；–热力学第一定律的应用领域。
三、教学重点和难点教学重点1.掌握热和内能的概念及其区别；2.掌握内能定理及其计算方法；3.理解热的传递方式及其特点；4.理解热力学第一定律及其应用的基本原理。
教学难点1.热和内能的概念及其区别；2.内能定理的公式及其推导；3.热传递的计算公式。
四、教学方法1.课堂讲授法；2.示范分析法；3.课外拓展法。
五、教学手段1.多媒体投影仪；2.课件；3.实验仪器。
六、教学过程第一节：热和内能的概念及其区别1.引入热和内能概念；2.讲解热和内能的区别；3.讲解热和内能的单位。
第二节：内能定理及其计算方法1.引入内能定理；2.讲解内能定理的内容；3.讲解内能定理的公式及其推导；4.案例分析：内能定理的应用；5.讲解内能的计算方法。
第三节：热的传递方式及其特点1.引入热的传递方式；2.讲解热传递的三种方式；3.讲解热传递的特点；4.讲解热传递的计算公式；5.讲解热传递的控制条件。
第四节：热力学第一定律及其应用的基本原理1.引入热力学第一定律；2.讲解热力学第一定律的内容；3.讲解热力学第一定律的计算公式；4.案例分析：热力学第一定律的应用；5.讲解热力学第一定律的应用领域。
七、教学反思本节课主要讲解了热和内能的概念及其区别，内能定理及其计算方法，热的传递方式及其特点，热力学第一定律及其应用的基本原理。
物体的内能热量教案
物体的内能热量教案教案：物体的内能和热量一、教学目标1.理解物体的内能及其在热传递中的作用。
2.掌握计算物体内能和热量的方法。
3.分析热传递的规律和应用。
二、教学内容1.内能的概念2.内能与温度的关系3.内能的传递方式：热传递4.热量的概念5.热量的计算方法6.热传递的规律及其应用三、教学过程1.导入（10分钟）教师通过提问的方式引出“内能”这一概念，激发学生的思考和兴趣。
如：你们知道物体的内能是什么吗？2.知识讲解（30分钟）教师对内能的概念进行详细的讲解，以及内能与温度的关系。
通过实例和图示的方式，让学生更好地理解。
然后，教师讲解热传递的概念和热传递的方式，重点解释热辐射的特点。
3.计算方法（40分钟）教师通过例题讲解的方式，让学生掌握计算物体内能和热量的方法。
首先，教师讲解如何计算物体的内能，然后通过具体实例进行练习。
接着，教师讲解如何计算热量，包括传热过程中的热量损失和增加。
寓教于乐，通过实例的解析，让学生更好地理解和应用。
4.热传递的规律及应用（30分钟）教师引导学生进行讨论，总结热传递的规律，如热量从高温物体流向低温物体等。
然后，教师介绍热传递在实际生活和工程中的应用，如保温材料的选择和利用太阳能等。
5.总结（10分钟）教师对本课所学内容进行总结，巩固学习成果。
并鼓励学生提出问题，解答疑惑。
同时，布置作业，要求学生利用所学知识解决实际问题。
四、教学手段1.预习导入：提问，激发学生兴趣。
2.讲解：通过实例、图示和例题讲解知识点。
3.讨论和解析：让学生参与讨论，总结规律和应用。
4.作业布置：鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学资源1.白板和马克笔。
2.课堂案例和实例。
3.计算器。
六、教学评估1.参与讨论的积极性和质量。
2.计算物体内能和热量的准确性和熟练度。
3.解决实际问题的能力。
七、教学延伸1.鼓励学生自主学习，深入了解热传递的其他方式，如传导和对流。
2.扩展课堂应用，带领学生进行实验和观测，进一步验证热传递的规律。
热量 内能教学设计
热量内能教学设计教学设计：热量和内能一、设计背景热量和内能是物理学中重要的概念，涉及到能量的转化和传递。
学生在学习这一概念时往往容易混淆，因此本教学设计旨在通过一系列有趣的实验和互动活动，帮助学生理解和掌握热量和内能的概念。
二、教学目标1. 知识目标：掌握热量和内能的概念，了解它们之间的关系。
2. 技能目标：能够通过实验和计算，理解热量和内能在能量转化和传递中的作用。
3. 情感目标：培养学生对科学实验的兴趣和探索精神。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引入热量和内能的概念，通过提问和简短的讲解概述两个概念的基本内容，并与学生一起探讨一些日常生活中与热量和内能相关的现象，如饮料的变温、冷热水混合后的温度等。
2. 实验一：热量传导（15分钟）通过实验展示热量的传导过程。
教师准备两个相同温度的金属棒，一个用火烤热，一个不加热，然后将两个金属棒的一端接触，观察另一端的变化。
引导学生观察金属棒传导热量的现象，并解释传导的原理。
3. 实验二：热量辐射（15分钟）通过实验展示热量的辐射过程。
教师准备两个相同大小的黑色物体，一个放在阳光下，一个放在阴凉处，观察两个物体的变化。
引导学生观察黑色物体的辐射热量现象，并比较两个物体的温度变化。
4. 实验三：热量传递（15分钟）通过实验展示热量的传递过程。
教师准备两杯水，一杯热水和一杯冷水，使用温度计测量两杯水的初始温度。
然后将两杯水倒入同一个容器中，再次测量温度。
引导学生观察混合后的温度变化，并解释热量传递的过程和原理。
5. 讲解和总结（15分钟）对实验中观察到的现象进行解释，并总结热量和内能的概念。
引导学生理解热量和内能的关系，内能是物体分子动能和势能的总和，热量是能量从一个物体或系统传递到另一个物体或系统所引起的温度变化。
6. 拓展活动（30分钟）分组让学生进行小实验，例如使用不同材料的容器，测量放入相同温度的水后的变化，比较不同材料对热量传递的影响。
鼓励学生进行讨论和思考，引导他们理解热量传递与材料的关系。
选修33热和内能教案
第 2 节热和内能目标导航1．知道热传递的三种方式。
2．理解热传递是改变系统内能的一种方式。
3．知道传递的热量与内能变化的关系。
4．知道热传递与做功对改变系统的内能是等效的。
诱思导学1．热传递①热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。
②热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。
2．热传递的实质：热传递实质上传递的是能量，结果是改变了系统的内能。
传递能量的多少用热量来量度。
3．传递的热量与内能改变的关系①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。
即△ U= Q吸②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。
即Q放=-△U4．热传递具有方向性，热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，不会自发的从低温物体传递到高温物体或从物体的低温部分传递到高温部分。
5．改变系统内能的两种方式：做功和热传递。
做功和热传递都能改变系统的内能，这两种方式是等效的，都能引起系统内能的改变，但是它们还是有重要区别的。
做功是系统内能与其它形式的能之间发生转化，而热传递只是不同物体（或物体不同部分）之间内能的转移。
典例探究例1 如果铁丝的温度升高了，则（）A.铁丝一定吸收了热量B.铁丝一定放出了热量C.外界可能对铁丝做功D.外界一定对铁丝做功解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。
故C正确。
答案：C友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。
例2 下列关于热量的说法，正确的是（）A.温度高的物体含有的热量多B.内能多的物体含有的热量多C.热量、功和内能的单位相同D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。
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第二节热和内能
教学目标：
（一）知识与技能
1、理解热传递的三种方式，并知道这是改变物体内能的另一方式。
2、了解热与内能的关系，区别热量与内能的概念。
（二）过程与方法
通过热传递改变物体内能来理解能量转移的过程。
（三）情感、态度与价值观
通过对能量转移的了解感受能量的流动性，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。
教学重点：
热传递对内能的改变。
教学难点：
热传递对内能的改变效果。
教学方法：
阅读、讨论和讲解法
教学用具：
教学课件
教学过程：
（一）复习提问，引入新课
提问：（1）从做功与能量转化的角度理解，什么是物体的内能?（2）在绝热过程中，功与系统的内能有何关系？
学生思考并回答：（1）定义：任何一个热力学系统都必定存在一个只依赖于系统自身状态的物理量，这个物理量在两个状态间的差别与外界在绝热过程中对系统所做的功相联系。
我们把这个物理量称为系统的内能。
（2）在绝热过程中，外界对物体做多少功，就有多少其他形式的能转化为内能，物体的内能就增加多少．
总结：做功可以改变物体的内能，做功是改变物体内能的一种方式。
今天我们来学习改变内能的另一种方式――热传递。
（二）新课教学
1、热传递
教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。
（1）什么是热传递？
（2）热传递的条件是什么？能否发生热传递与物体内能的多少是否有关？
（3）热传递的结果是什么？
（4）热传递过程的实质是什么？
（5）热传递有几种方式？
学生：阅读教材后回答问题。
（1）定义：两个温度不同的物体相互接触时温度高的物体要降温，温度低的物体要升温，即热量从高温物体传到了低温物体，这个过程就叫做热传递。
（2）热传递的条件：存在温度差。
与物体内能的多少无关
教师强调指出：只要存在温度差，热传递过程就会进行，与原来物体内能的多少大小无关。
热传递过程能量可以由内能大的物体传到内能小的物体上，也可以由内能小的物体传到内能大的物体上，但一定是由高温物体传给低温物体。
（3）最终结果：两物体温度相同
（4）热传递过程实质是能量转移的过程。
（5）热传递的方式：热传导、热对流和热辐射。
2、热和内能
教师：阅读教材并看图－1，对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。
热量是在单纯的传热过程中，系统内能变化的量度。
当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量12U U U -=∆等于外界对系统传递的热量Q ，即Q U =∆。
教师：引导学生阅读教材52页有关内容，思考并回答问题。
［投影］
（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？
（2）做功和热传递都能改变物体的内能。
做功和热传递在改变内能上意义是否相同。
学生：阅读教材后回答问题。
（1）热量表征物体间内能转移的多少。
只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。
所以，不能说物体含有多少热量。
（2）热传递，是物体间内能的转移。
即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。
做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。
如内能与机械能、内能与电能等发生转化。
教师（总结、强调、补充）：
（1）热量和内能是两个完全不同的概念。
内能是由系统的状态决定的，状态确定，系统的内能也随之确定，要使系统的内能发生变化，可以通过热传递或做功两种过程来完成。
而热量是热传递过程中的特征物理量，和功一样，热量只是反映物体在状态变化过程中所迁移的能量，是用来衡量物体内能变化的。
热传递的微观实质是在分子相互作用下，通过分子的微观运动来达到内能的改变的。
有过程，才有变化，离开过程，毫无意义。
就某一状态而言，只有“内能”，根本不存在什么“热量”和“功”，因此，不能说一个系统中含有“多少热量”或“多少功”。
（2）内能的改变有两种方式：做功和热传递。
从改变内能的结果看，它们是等效的。
不同之处是：做功是能量的转化，热传递是能量的转移。
3、典例探究
例1、下列关于热传递的说法中，正确的是（）
A．热量是从含热量较多的物体传给含热量较少的物体
B．热量是从温度较高的物体传给温度较低的物体
C．热量是从内能较多的物体传给内能较少的物体
D．热量是从比热容大的物体传给比热容小的物体
思路分析：热传递发生在有温度差的两物体间或物体的两部分间，且总是从高温物体（或部分）将热量传递给低温物体（或部分），与物体内能的多少、比热容的高低均无关。
答案：B
例2、有关物体的内能，以下说法中正确的是（）
A．1g温度为0℃水的内能比1g温度为0℃冰的内能大
B．电流通过电阻后电阻发热，它的内能增加是通过热传递方式实现的
C．气体膨胀，它的内能一定减少
D．橡皮筋被拉伸时，分子间势能增加
思路分析：0℃的水和0℃的冰分子平均动能相同，但内能并不相同，水结成冰时要放出热量（忽略此过程的膨胀功），说明相同质量的水的内能大（水的分子势能比冰的分子势能大），选项A正确。
电流通过电阻发热，是由于电流做功将电能转化为内能的过程，
而不是热传递过程，故B选项错误。
气体膨胀对外做功，但还与吸收的热量有关，C选项错误。
橡皮筋被拉伸时，会产生弹力，此弹力是分子引力的宏观表现，分子势能随分子间距离的增大而增大，故选项D正确。
答案：AD
思想方法小结：此题A选项中，判断水和冰的内能大小，不宜直接判断分子动能和分子势能的大小，因为体积增大并不能说明分子势能一定增大。
应从能量转化或转移的角度来分析内能的改变。
例3、下列说法中正确的是（）
A．做功和热传递是改变物体内能的两种本质不同的物理过程：做功使物体的内能改变，是其他形式的能和内能之间的转化；热传递则不同，它是物体内能的转移B．外界对物体做功，物体的内能一定增大
C．物体向外界放热，物体的内能一定增大
D．热量是在热传递中，从一个物体向另一个物体或物体的一部分向另一部分转移的内能的多少
思路分析：做功和热传递改变物体内能的本质不同，因为做功的过程一定是不同形式的能相互转化的过程，而热传递是同种形式的能量（内能）在不同的物体之间或物体不同的部分之间传递或转移，故A选项正确。
而物体的内能的变化取决于做功和热传递两个方面，单就一个方面不足以断定其内能的变化。
故B、C选项不正确，D选项正确。
答案：AD
（三）课堂小结
本节课我们从宏观角度学习了热量与内能的关系，知道了什么是热传递，知道了热传递是改变内能的另一种方式。
（四）课堂练习
（五）布置作业
问题与练习1、2。