如何落实小学语文教学中的核心素养(课堂PPT)
小学语文教学中如何有效落实核心素养
小学低年级语文教学如何有效落实核心素养小学语文教师立足低年级学生的学习成长，在课堂教学中落实核心素养，可以加快学生成长的步伐，让学生看到语文学习的意义，改变学生的学习态度，使学生积极地投身到语文知识的探索中，满足学生的学习需求，唤起学生的学习兴趣，让低年级学生对语文进行深度思考，培养学生良好的学习习惯。
一、低年级小学生语文学习过程中存在的问题（一）学生语文学习兴趣不高低年级学生在学习语文知识的时候，会因为对学科认识不足，没有形成语文学习的习惯而认为语文是不重要的，导致自身参与课堂的兴趣不高，不能积极地跟随教师探索语文的奥秘。
在语文学习的时候，学生会下意识地选择拖延和逃避，用消极的态度来应对，致使学生语文知识积累不足，体会不到语文学习的乐趣，延缓了进步速度。
（二）学生语文技能掌握不牢部分小学生在语文学习中遇到困难时，喜欢依赖教师，等待老师给出正确的答案。
久而久之，学生就会丧失独立思考的意识，影响自己的语文学习和后续发展。
学生无法构建语文思维，就无法站在语文角度判断问题，理解知识，进而掌握语文技能。
学生容易认为语文学习是枯燥的，不肯再花费时间和精力来探索语文知识，掌握语文技能。
这样一来，学生会觉得的学习负担沉重，将自己带到语文学习的恶性循环中去。
二、低年级语文课堂落实核心素养要求的策略（一）设计生活话题，培养学生表达能力生活，是学生语文学习的根基，能够为学生提供学习的营养，让学生获得向上生长的力量。
小学语文教师要立足学生的生活，组织学生围绕生活话题与教师进行互动，锻炼学生开口说话的能力，培养学生表达的习惯。
教师在为学生设计生活话题的时候，要避免话题脱离实际，可以从学生熟悉的事物入手，逐步引领学生进入学习状态。
在学习《植物妈妈有办法》时，教师要想使学生了解植物落地生长的特点，培养学生热爱自然、热爱植物的情感，拥有积极向上的生活态度，锻炼学生语言表达的能力，可以在教学中展示不同的植物种子散落的方式，让学生进行观察，并与教师展开交流。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养作者：马玉清来源：《新一代》2019年第16期摘要：课堂教学是教师引导学生学习相关知识的过程，新课程标准提出，在小学语文课堂教学中，教师除了要保证基本的知识教学以外，还要注重学生核心素养的培养，进而更好的帮助学生全面发展。
因此，在实际教学过程中，必须要明确核心素养的重要意义。
小学生核心素养主要是以科学性、时代性、民族性为基本原则，促进学生进行全面发展。
语文课不仅要传授知识，还要培养小学生的性格和为人做事，要符合实际生活，因材施教，根据学生自身优缺点，制定相关的培养核心素养计划，进而提高学生的核心素养。
关键词：核心素养;小学语文课堂;教学方案一、核心素养概述通常情况下，“核心素养”与其它“素养”有一定的差距，学生自身适应社会发展必备的品格以及能力称为“核心素养”，它主要注重个人修养、国家情怀以及创新实践当面，可以有效反应出学生最终的学习状态。
时代在不断的变化发展，小学语文也要紧随时代发展的步伐，在课堂教学当中培养学生的核心素养，说明以后在小学语文课堂教学中不仅要教学生语文的相关知识，还要培养学生的核心素养[2]。
二、语文课堂教学（一）老师应不断提升自我形象老师需不断提升自我形象，老师提高自己的教师形象，营造良好的课堂学习氛围。
课堂就是舞台剧，一堂课就是一出精彩的舞台剧，教师就是舞台剧中的主角，教师自身的言行举止，将影响到教室里的每一位学生，所以教师要提高自己的形象，例如，教师在上课前整理好自己的仪容仪表，以积极的心态面对学生，精力充沛、情绪饱满的走进教室，学生看到老师神采奕奕的样子，从而感染到学生，增加学生上课的积极主动性，营造了良好的学习氛围。
教师上课时要保持一份幽默感，适当的幽默一下会使得课堂更加活跃。
（二）构成教学的内在因素是教师情感教师在授课当中会产生出两种情感，一方面是教师对学生的喜欢，关注学生的课堂学习，自然而言将自身的感情流露出来，从而感染学生的学习积极。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
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疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
小学语文教学中如何体现核心素养
小学语文教学中如何体现核心素养(一)构建能够促进学生核心素养的课堂教学氛围相比其他学科的教学，面对一些需要学生掌握的知识点，教师可以通过语言叙述来完成知识的讲解，从而达到教学要求，可是相对于语文学科，知识本身就是由语言构成的，因此在学习过程中，教师为学生构建能够促进学生核心素养发展的课堂学习氛围显得尤为重要。
随着教育的改革，培养学生的自主学习能力也越来越受到重视，因此在实际教学中教师可以在构建学习氛围的同时激发学生自主学习能力。
例如，在学习《无言的父爱》这一课时，课文写了父亲无力购买价格昂贵的玩具来满足孩子的要求，就花了四个月时间，日夜辛苦劳动，给孩子造了一间木头玩具屋。
与众不同的父爱使孩子时刻不忘，优良的品格让孩子终身受益。
教师就可以以短篇写作的方式或者读后感的形式让学生描写自己的父亲，这样学生可以更投入地去进行文章的学习，通过文章的字里行间体会父爱，激发自己对父亲的崇拜和敬仰。
再者，在课堂教学中，教师可以引导学生进行课外阅读，并以小组的形式进行交流和探讨。
学生之间可以分享自己阅读的优秀作品，文中的优美句子和得体的用词对于学生核心素养的培养都有着一定的帮助，而且在交流过程中学生对于同样的文章、同样的段落会有不一样的看法和情感体验，这也是学生进步的体现，而且这样的讨论也很大程度地激发了学生的阅读兴趣，也成为提升学生素养的有效途径。
(二)加强课堂教学实践，促进学生核心素养的形成语文虽然作为文学类学科，但是其应用性是很强的，因此，在课堂教学中教师要重视语文的工具性，以此实现对学生教育的全面发展。
传统课堂教学中，教师只是注重教材内容的讲解，学生在学习中往往感到枯燥乏味，对于语文的学习没有用武之地，因此教师应该找准时机，为学生创造实践的机会。
这样对于学生全面的发展会起到很大的促进作用。
比如，在语文教学中，写作业占据了重要的部分，因此在教学活动中，针对好的用词和优美的句型结构，教师可以针对这些知识让学生进行模仿，以此来提高学生对语文知识的应用能力，也提高了学生的写作水平。
核心素养培养理念下的小学语文教学
核心素养培养理念下的小学语文教学学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学语文是母语课程，必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中。
标签：核心素养小学语文教學学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程，我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。
如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。
一、教会阅读方法，培养阅读素养培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。
提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。
1.制订阅读计划，挑选合适读物要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。
2.课内阅读语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。
在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。
3.课外阅读当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。
阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：（1）学会粗读、泛读。
用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。
落实阅读能力,提升学生语文核心素养 共114张PPT
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能用具体事例说明。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编故事。
二年级
借助图片等讲故事
三年级
了解故事内容详细复述
中外经典童话
四下单元主题及要素
语文要素 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 写一写自己在某个地方的快乐生活。 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 展开奇思妙想，写写想发明的一种神奇的东西。 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 合作编写小诗。 体会作家是如何表达对动物的感情的。 抓住动物的特点，向特定的对象介绍自己的动物朋友。 了解课文按一定顺序写景物的方法。 按游览顺序写一处景物，抓住印象深刻的景物写出特点。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流， 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的 能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
2． 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语 文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方 法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（三）培养读书兴趣，课外阅读纳入教材体制
(完整版)语文教学中如何落实核心素养
2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
最终确定中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、康健生活、责任担当、实践创新六大素养，详尽细化为国家认同等十八个基本要点。
作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面我将谈一谈我平时的一些做法。
和大家一起探讨学习。
一、设计预习卡片，引导学生学会学习核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，详尽有乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
而预习卡的各项设计正是围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、养成优良的学习习惯，通过搜集资料让学生能有用的获取、评估和使用信息，主动适应“互联网+”的社会趋势。
自从我担任一年级的语文教学工作，面对这群古灵精怪的小不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门，而我的计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。
我设计的预习卡旨在培养学生的各种语文能力，下面我带领着大家一起看看预习卡的内容。
“我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。
要求能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。
家长对孩子有了关注，他们的学习劲头也就更足了；“我敢猜”板块旨在增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗相关内容。
“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们的动手能力，还提高了想象力。
通过画笔描绘他们脑海中的课文，描绘他们眼中的世界。
将语文和美术有用整合，这是一种多么美的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡的最后，加入了“日有所诵”的内容。
每天放学，孩子们排着整齐的队伍走在校园里，一首首清新的小诗，被幼小的童声熟读成诵，成为了一道靓丽的风景。
除此之外，还有“我想问”和“我知道”两个板块，主要针对课文内容提出问题，培养他们的质疑能力，同时提高理解和概括能力。
如何在小学语文教学中体现学科核心素养张宏剑
如何在小学语文教学中体现学科核心素养张宏剑发布时间：2022-04-20T10:52:06.474Z 来源：《基础教育课程》2022年1月作者：张宏剑[导读] 小学语文学科的核心素养是小学生语文知识积累、语文学习方法、语文学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。
湖北省十堰市竹溪县泉溪镇石安教学点张宏剑小学语文学科的核心素养是小学生语文知识积累、语文学习方法、语文学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。
新课程标准要求教师的语文教学应该从学生学习语文的心理规律和认知角度去培养学生语文自主学习的能力，因此语文自学能力是学生核心素养的重要组成部分。
小学语文课程是基础教育的主要课程，是基础教育的根基，而培养学生的语文自学能力，养成良好的学习习惯是语文教学的根本任务。
我们教师不可能把所有知识都教给学生，很多知识都要靠学生自学。
学生有了自学能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙，就能无师自通。
教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”由此可见，培养学生的自学能力、教会学生学习是多么重要。
自学能力的培养必须从低年级抓起。
如何在小学语文教学中体现学科核心素养，培养低年级学生的自学能力呢？通过几十年的教学实践，本人认为要从以下几个方面着手：一、激发学生学习兴趣低年级学生自学能力虽然差，但学习兴趣和自学潜力却是无限的，如果能激发起他们的学习兴趣，就等于触动了学生的自学动机。
为了激发孩子们自学的兴趣，可以利用低年级孩子爱模仿爱表扬的特点，经常运用鼓励性的语言告诉学生在教师指导下，自己应该学会的学习内容，使学生产生好奇心，树立自信心，从而产生学习的动力。
二、教给学生自学的方法培养低年级学生的自学能力，语文教师要有目的有计划循序渐进的传授给他们一系列的学习方法。
教给低年级学生自学方法，语文教师要用低年级学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使低年级学生能够听得懂，记得住，用得上。
另外语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统的空讲知识，一定要结合所学课文，特别是低年级学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解，掌握要领。
谈如何在小学语文课堂教学中实施核心素养目标
谈如何在小学语文课堂教学中实施核心素养目标发布时间：2023-02-16T01:23:30.773Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：张颖[导读] 核心素养是一个宽泛的概念，在不同学科的教学工作中，学生需要学习的核心素张颖内蒙古通辽市科尔沁区实验小学028000摘要：核心素养是一个宽泛的概念，在不同学科的教学工作中，学生需要学习的核心素养存在一定差异，而语文核心素养是以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为主。
在小学语文教学中，教师就可以以核心素养内容为导向，针对性构建课堂，以此实现高效课堂的构建。
基于此，本篇文章对小学语文课堂教学中实施核心素养目标进行研究，以供参考。
关键词：小学语文课堂；核心素养；教学方法引言在核心素质教育的大背景下，教师要重视基础能力与学科知识均衡发展，既要把语言知识传授给学生，又要让他们为以后的社会适应做好充分的准备，要有相应的核心素养，才能不断完善自我，修正自我，促进个人的个性成长。
在小学语文课堂教学中，教师应以语文核心素养为中心，重视语文文化的传承与品格教育，使学生自主、积极探索语文知识，发展学生的情感能力与学习能力，最大程度提升小学语文教学质量与效果。
另外，在核心素养的指导下，小学语文课堂教学应重视学生的口头交际能力、阅读能力，识字能力和写作能力，培养学生的积极学习态度，学生有更多的时间去欣赏文学作品，从而得到独特的感悟和领悟，提高学生的辨析能力，重视小学学生的思维品质。
一、语文核心素养的内涵以及基本特点语文核心素养的本质特征。
语文核心素养是一门综合性很强的课程，它能更好地体现出语文学科的特色，并能促进学生的交流与沟通，使其对语言的运用更加自如。
在语文教学中，要重视学生的学习成绩和对知识的掌握，也要鼓励他们加强对英语的认识，提高学生的语感和交际能力。
同时，加强对民族情感、爱国精神的培养，使其更加具有实践性、综合性的特征。
同时，语文的核心素养又是工具型、人文型的，通过学习语言知识，可以有效地提高小学生的语言修养和文化修养，逐步建立正确的学习态度和道德观念，从而极大地提高了小学学生的语言能力。
如何落实语文教学核心素养
如何落实语文教学核心素养如何落实语文教学核心素养?语文素养的培养已占据着语文教育教学中核心的位置，这就要求〔教师〕在教育教学的过程中，通过采纳科学途径和有效的方法和措施，今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
培养核心素养的要求1.具备必要的语文知识当人一旦离开知识的怀抱后果是不敢想象的。
在小学阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。
教师要对以上内容进行适时恰当的引导，让同学主动自学、乐学、研学，要以同学为课堂的主体，准确合理的培养同学小学语文知识能力的素养。
2.积存语言能力教师在帮助同学进行语言积存能力培养时，可以让同学了解文章中的具体内容，摘抄出自己喜爱的好词、好句、好段等，使同学在长期积存和生活经验中收获许多新的词和句子，从而能够使同学能够拥有自己的“小题库〞。
这样不能够培养同学对汉字的认知程度和背诵能力的提升，而且还可以使同学对阅读课外读物感兴趣，最终促使同学的语文素养得到提升。
3.培养同学的学习习惯陶行知老先生曾经讲过这样一句话：“教是为了不教〞，这就说明教师在教学的过程中，要做到“授人以鱼不如授人以渔〞的精神，培养同学语文知识的同时，更重要的就是要培养同学能够掌握基本学习语文的学习方法，使同学养成对语文学习的自信心和好习惯。
培养核心素养的策略1.利用情感体验教学法语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。
从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。
例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导同学从故事情节设疑入课，让同学阅读全文后进行解疑，使同学理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起同学内心的共鸣。
而教师这样的教学方式既有利于同学思维能力的培养，有利于同学的语文素养的提升。
2.延伸课堂教学知识，使同学合作学习合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与〔沟通〕从而达到理想的教学效果，是同学之间能够互相进行学习和进步。
小学语文课堂中如何落实核心素养教育
小学语文课堂中如何落实核心素养教育小学语文课堂教学应该注重学生的全面发展，而不是只为了应试而教授知识。
为了实现这个目标，教师需要将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节中。
这样可以让学生独立思考，主动探究知识，并且能够有效地提高学生的研究能力和基本素养。
因此，如何在小学语文课堂中落实核心素养教育是一个非常重要的问题。
首先，教师应该用好教材，培养学生的语文能力。
在课堂教学中，教师应该合理组织各种活动，渗透对学生语文研究能力与应用能力的培养。
例如，在教授《美丽的南沙群岛》这篇课文时，教师可以采用问题探究式教学方法，让学生思考问题并以小组为单位进行讨论。
这样可以培养学生的语言组织能力，并提高学生的语言应用能力。
其次，教师应该结合实际，增强学生的生活体验。
在语文教学中，教师应该注重与学生的生活实际相结合，让学生在课堂中体验生活，感受语言的魅力。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以带领学生到池塘边观察蝌蚪的生长变化，让学生亲身体验小蝌蚪找妈妈的故事情节，从而深入理解课文内容。
最后，教师应该注重学生的情感教育。
在语文教学中，教师应该注重发挥语文的人文性特征，培养学生的情感与审美能力。
例如，在教授《小草》这篇课文时，教师可以让学生感受小草的生命力和顽强精神，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。
综上所述，小学语文课堂教学应该注重学生的全面发展，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节中。
这样可以让学生独立思考，主动探究知识，并且能够有效地提高学生的研究能力和基本素养。
在小学语文核心素养教育中，教师应该结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系。
通过合理引导，让学生更深入地观察生活，了解社会，并积极参与各种教学活动。
这样可以提升学生的实践能力，让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值，体会生活的意义，并接受高尚情操的熏陶，逐步形成个人态度、信念、价值观和教养。
在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要结合学生兴趣爱好、心理需求等，引导学生扮演各种社会角色，提升能力、增长见识，并提高语文研究效率。
小学语文课堂教学中如何有效落实语文核心素养
小学语文课堂教学中如何有效落实语文核心素养摘要：语文课程标准指出：“语文课程要全面提高学生的语文素养。
”在小学教学过程中，引导学生通过字、词、句、段、篇的语言积累，培养语感，养成良好的学习习惯。
激发学生思维，开拓学生视眼。
让学生学会寻找美，发现美，提高审美情趣，受到思想的熏陶和道德的培养。
关键词：小学语文课堂教学核心素养语言构建思维发展审美鉴赏新一轮的课程教学改革要求把“立德树人”作为教育的中心环节，培养学生的语文核心素养已成为小学语文教学的重要目标。
为了进一步将语文核心素养融入语文课堂教学，使学生循序渐进的形成语文学习的方法和习惯，实现全面发展。
一、语言构建与运用。
语文，作为一门工具性学科。
它特有的文学魅力以及自身蕴藏的文学常识留给学生宝贵的精神财富。
在不同的语文课堂教学中，学生可以学习不同的语言构建规律。
在识字教学过程中，学生积累识字方法和构字规律。
字、词的运用的过程中，学生可以根据理解字、词的方法掌握其语言构建规律，并学会写短语。
在句子的教学过程中，可以引导学生了解修辞手法和句型的转换方法。
在阅读教学中，寻找不同的文章涉及的篇章的结构特点及写作方法。
例如：三年级《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。
在教学过程中，我抓住文章结构分明，层次清楚的特点。
首先，按照课文“总—分”的结构方式理清课文的顺序。
其次，围绕每个自然段都是“总—分”结构的布局的开展教学活动。
课堂教学活动显得思路清晰，每个教学环节设计有层次，学生学得高效而轻松。
在积累课文优美语言时，我引导学生找出描写秋天的雨的句子，领悟作者使用的各种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西，或很含蓄地抒发感情，让学生感悟文章语言美的特点，感受秋雨的美好。
二、思维发展与提升。
《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。
如何在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养
如何在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养摘要：核心素养是教育改革后提出的一种新式教学理念，其除了能为当代学生培养方向指明道路外，还可以突破传统应试教育思维，让教学朝着综合性、全面性等方向发展。
教育改革后，教育部门对小学语文教学也愈加重视，要求教师在教学中传授知识的同时，还要侧重核心素养的培养，为培养全方面发展的优质人才奠定基础。
因此，教师在教学中不仅要传授学生基础知识，还要运用多样化教学方法，促进其个人能力和综合素养的提升，让其实现全方位提升和发展。
在小学语文教学中，教师应重视教学方法的创新，着重培养学生的核心素养。
关键词：小学语文；课堂教学；核心素养随着新课改的全面推进，素质教育理念得以发展，人们更加意识到培养学生核心素养的重要性。
首先，核心素养的培养需要学生感受到文章的深层内涵，不再将眼光局限于表面的知识概念上，而是与文章中的人物产生情感共鸣，丰富个人体验，感受语言的魅力，从而感受到个人能力的提升，更好地运用语文知识丰富个人储备，在小学阶段打好坚实的学习基础。
一、围绕语言能力这门科目的学习和人类之间的交流都需要运用语言文字进行，老师要将讲课的侧重点放到基础词语的教学上，做到一定方向的教育倾斜，这样才能够让学生们更好地架构起对于语文的知识构架，将语文学科的地基打好，才能够更好地开展下一步的教学活动，一般比较难以理解的文章需要用两节课的时间或者是更长，帮助学生对其知识的表层感知和深刻感受体验。
在学习书中的内容时，老师首先可以通过实物激起他们的兴趣，激发他们的学习欲望，让学生自己阅读书上的内容，在阅读中找到不理解的词汇。
之后，老师在课堂上引出这一问题，先让学生自主讨论该问题的含义，等学生讨论过后，老师再重点讲解该问题蕴含的知识点，从而以学生自主思考问题及老师讲解问题两方面加深学生对本课的记忆。
同时，对于书中比较多的形容词，老师要着重分析这些词语的运用场景。
经过运用这种教学办法，学生可以进一步地掌握生字词的结构和拼音等基本知识，这对于提升他们语言能力的发展有很大的作用。
小学生语文核心素养在课堂中落地实践
小学生语文核心素养在课堂中落地实践因黄琴摘要：随着新课程的不断改进，“核心素养”理念旨在改变原有的传统教育思想，创建新型教学方法，筑建学生为本位的新式课堂。
怎样让学生的核心素养得到实在且有效地提升，是我们教师必须思考和落实好的艰巨任务。
核心素养的落实在语文课堂教学最易生成，教师把控好核心素养与教学内容的联系，重视提升学生对语言文字的运用程度，使小学生在认知能力、情感体验和人文素养上得到全面发展。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教学小学语文教学旨在培养学生基本的稳定的适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文力面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
而小学时期，学生的身心发展尚未全面，其语言积累、能力发展、素养提升相对其他阶段是较弱的，通常难以深层理解和把握好有一定难度的文章。
这就需要教师把控好四十分钟的课堂，立足学生实际，把教学目标定位在提升小学生语文上核心素养上，把与核心素养相关的教学内容加以分析，制定切实的教学方法，让学生在高品质的语文课堂教学中，语文综合实践能力能够增强，从而切实提升小学生语文知识素养。
文章以《穷人》教学为例，进行如下探讨：一、语文知识基础牢，核心素养稳提升语文基础知识是提升小学生语文核心素养是息息相关的。
文章是由一个个字，一组组词，一段段话构成的，书本中名师大家把语言文字怎么巧妙使用语言是需要学生用心学习的。
教师在课堂上要引导学生扎实基础，以自主学习或类化词组的方式帮助学生理解文字，探索美妙文字背后的精益之处，不断将语言内化吸收，学生的语文知识水平才能更上一层楼，在人际沟通、书面写作上都能轻松使用语文。
在《穷人》第一课时教学识字环节中，教师分类出示描写人物的词语“魁梧”、“蜷缩”“忐忑不安”等词语，指名读。
接着在课件上出示；“波涛轰鸣”、“汹涌澎湃”、“狂风怒吼”、“寒风呼啸”这两组描写环境的词组，并提出问题：“波涛轰鸣”和“汹涌澎湃”都是用来形容什么的？引导学生理解词义指的是水势湍急、声势浩大。
新课程背景下,在小学语文教学中如何落实核心素养
新课程背景下，在小学语文教学中如何落实核心素养摘要：新课程的深入开展，小学语文教学将朝着培养学生核心素养的目标努力实践。
本文主要就怎样在小学语文教学中提升学生的核心素养的培养为主要的研究内容，找到科学的培养途径和方法，从而提高学生的综合素养。
关键词：新课程小学语文教学落实核心素养教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中明确指出核心素养的九大基本元素，即“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”新课程背景下，小学语文教学的核心素养又是什么呢？课程标准中没有明确的定义，结合工作实际，笔者认为小学阶段的语文核心素养可以理解为语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美情趣四个方面的素养。
而这些语文核心素养又如何在小学语文教学中落实下去呢？构建品读平台，培养语言理解能力教材无非是个例子。
首先，教学中充分品读经典文本，引导学生掌握文章的文体特征。
小学阶段，学生接触到的文体种类就多种多样，最常见的写景状物记叙文，但也不乏儿歌、诗歌、小品文、童话故事、小说等文体。
在教学古诗这一文体时，重点是引导学生进入诗歌的意境，在朗读中感受诗词的韵律美及作者抒发的感情。
在教学童话故事时，感受童话拟人化的手法，情节曲折的故事，人们美好的心愿。
在教小说这一文体时，重点引导学生抓住小说中人物的形象、故事情节和环境进行品读。
依据文体的特征展开教学，有助于学生对文章的理解和感悟。
其次，充分品读经典文本，引导学生掌握文章的结构。
领悟文章的布局谋篇不仅对学生理解运用语言文字有着重要的作用，对学生的习作还有着学习借鉴的作用。
例如《美丽的小兴安岭》是一篇非常典型的“总-分-总”结构的选文。
教学这篇选文，教师不但要引导学生了解小兴安岭一年四季的美丽风光，而且要了解文章的结构特点。
第三，充分品读经典文本，引导学生掌握常见的表达技巧。
小学阶段，学生要了解到常用的比喻、拟人、夸张等修辞手法，借景抒情、借物喻人、首尾相应等表现手法，这些是语文核心素养的基础，是教师在教学中不可忽略的内容。
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在核心素养的召唤下，语文教学应该要关 注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落 实转向关注核心素养的养成上来，要从只关注 教师“教了什么”转向关注学生“学了什么” 以及“学会了什么”，尊重学生，激励学生， 发展学生，使学生在学语习文的语文实践中涵 育语文情感，习得语文知识，把握语文方法， 砥砺语文能力，生成语文品格，成为具有丰厚 素养的语文人。
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中国学生发展核心素养
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语文学科素养
阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略 方法 ：学习习惯、学习方法、学习策略 文化 传承 ：积累、理解、扬弃
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综合性
1、课程的特点：人文+工具 2、语文课程目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养 3、语文教学奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面发展和终 生发展 4、语文素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度 5、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表 达和交流 6、教学视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染 ；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段 的运用。 7、课堂内外的语文学习：沟通课堂内外，沟通听说读写 8、表现在综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示 学习活动成果的能力还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势 上。
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比如，在识字写字方面，要让学生掌握的最基 本的方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他 人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、 多音字等；从字形上，要学会通过图解、猜谜、编 儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要 学会与词语的理解相结合，能够借助字典、词典或 联系具体的语境和生活实际，弄清字词的意思；从 书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和 美观地写好汉字，感受汉字的形体之美。
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一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学 识修养和人格修养。
语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富 有情感的儿童，核心素养召唤下的语文教学给予 他们的应该是一种鲜活的语言，一种灵动的实践， 一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的 生长。语文教学活动中只有激发了学生的兴趣， 才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审 美情趣才能得以提升。
2、注意新课导入新颖，根据课文内容和文 体特点，创造、再现课文情境。让学生一 上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围
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二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典
诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是 远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更 好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核 心素养的目的。
1、依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生养良 好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中 选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真 筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在 语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我 也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。 这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言 的直接感知能力。而在朗读的过程中也加深了学生对文本人 物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
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在阅读方面，要让学生学会朗读、默读、诵读、 精读、略读、浏览，能够运用多种读书方法感受、 理解、欣赏语言文字的内容和形式，在主动积极的 思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实，学生一 旦掌握了这些学习语文的方法，就能够在生活中自 主中国是诗的 国度，中国文化是诗性文化。因此，我要 求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗 歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗 歌），或课内一些经典片段、名句。课前 请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵 读。这样，日积月累，积少成多。课堂阅 读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅 增加了学生在传统经典文化方面的积累和 精神积淀，还培养了学生对中国传统文化 的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们 解决了积累优秀词句1少2 ，书写、语表达能
三、掌握语文方法，提高学习效率
“方法比知识更重要”，指向核心素养的语文 教学应该要关注学生的学习方法的获得，能使学生 在语文实践的过程中，掌握学习语文的基本方法， 形成良好的语文学习习惯，以此延伸语文核心素养 的长度。
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语文是实践性课程，方法的获得当然离不开丰 富多彩的语文实践活动。这就意味着在教学方式上， 要强化学生的“学”，淡化教师的“教”，多采用 启发式、讨论式、探究式、参与式的教学，努力为 学生营造丰富多彩的课堂学习生活，让学生主动积 极地学，富有创造地学，乐此不疲地学，在学的实 践中不断操习，不断积累，进而掌握学习语文的基 本方法。
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学生不喜欢语文课的十点理由：
1.家庭作业老是抄词。 2.作业多，老是要写。 3.课堂上，教师讲，让学生记。 4.读书非要写笔记。 5.作文题目无趣，教师要求太高。 6.读得再有感情些！ 7.学了这课你懂得了什么道理？ 8.语文课上成“十万个”为什么。 9.天天要写日记。 10.背一些无用的东西。
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1、精心布置预习作业，让学生课前收集与 课文内容相关的经典诗文。学生对未知的 知识总是充满好奇心和求知欲的，因此， 相对于简单机械的抄写，他们对这样的作 业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收 集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了 学生的文化视野，增加学生的中国古代优 秀文化的积累，提高学生的学识修养和人 文修养。
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2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文 素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实 程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上 形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好 读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师， 我门应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅 读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成 每天写日记的好习惯。