教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展的有效途径

1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程

教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。

首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。

其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。

2、教师应从经验中学习，在反思中成长

经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。

反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，

而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。

从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神

和创造能力的反思型教师的。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。

3、专业的发展扎根于教师的日常工作实践

传统的教师培训往往远离教师的课堂教学，这种缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导的教师培训往往收效不大，而且，培训的知识难于转化为教师的自觉行为。

如果基于教师专业发展的教师培训仍然脱离教育实际，脱离教师的工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方式，那么，即使我们讲授的理论再先进，展示的资料再丰富，也只能帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，很难实现教师的专业发展。

教师专业发展呼唤扎根于课堂的教师教育，这种培训需要我们把学习内容置入教师的教学实践情境，促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，使教师在解决问题的过程中体验和感悟，在积极的状态下主动学习，只有这样的教师教育，才能发挥较高的教育效能，促进教师的专业发展。

4、教师需求的多元化决定了教师专业发展的多样性

不同时期、不同环境、不同学科的教师专业发展的需求是多元的，这种多元性表现在发展期望、观念水平、知识能力、职业道德和情感等诸多方面。教师需求的多元化，决定了教师专业发展的多样性，因此，当我们采取规范化的教师教育的同时，必须注意到教师个体间的差异、学校间的差异，要从教师专业发展的内在要求出发，不仅为广大教师

提供有针对性的学习内容，还要提供可资教师选择的培训方式，允许教师能够按照个人的学习意愿选择适合自己专业发展的途径。

教师专业发展的多样性不但要求我们否定一成不变的教师教育方式，还需要我们的教师教育体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资源，建立由高校、教育研究机构、各有关部门以及中小幼学校积极参与的教师教育体系，并且，充分利用教育信息化平台，开展多层次的远程培训。教师专业发展应该是政府、培训机构、学校和教师的共同责任。

总之，教师专业发展的多样性不但要求我们否定一成不变的教师教育方式，还需要我们的教师教育体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资源，建立由高校、教育研究机构、各有关部门以及中小幼学校积极参与的教师教育体系，并且，充分利用教育信息化平台，开展多层次的远程培训。教师专业发展应该是政府、培训机构、学校和教师的共同责任。