如何开展幼儿园园本教研精品PPT课件

3 专业引领 园本教研应当是一种理论指导下的实践性
研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深 化发展的重要支撑。
专业研究人员的参与是园本教研向纵深可 持续性发展的关键。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人 员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领
参与的形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。
园本教研的本质：
• 立足于幼儿园 • 以幼儿园的发展为根本 • 基于幼儿园现实需要解决的问题 • 研究的问题来自幼儿园 • 服务于幼儿园发展需要 • 服务于幼儿发展需要 • 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研
究
（二）园本教研的基本理念
• 幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题
群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成
优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研 机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现 优势互补，确实推进教研的进展。
（四）园本教研的基本特征
3、研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，根据现有的和可能提供
的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、 幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。
教研
• 5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度 建设
幼教教研的分类包括：
教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研
决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决 的问题为目的的教研。
“教育科学，只有当它去研究和解释那些最 细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约 关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科 学。”
------苏霍姆林斯基
（四）园本教研的基本特征
2、研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的
存在典型问题：
• 教研活动的开展得不到保证； • 教师缺乏参加教研的积极性；
• （1）教研＝负担 • （2）”参而不与”
• 教研工作形式化； • 教研成果短效。
目前幼教教研中的一些问题
• 1、重研作业课，轻研一日生活的其他环节 • 2、重“展示”，轻“反思” • 3、重“研教”，轻“研学” • 4、重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”
如何组织开展幼儿园园本教研活动
一、园本教研的涵义 二、为什么要实施园本教研 三、园本教研的实施
一、园本教研的涵义
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
• “教研”：是教学研究和教育研究的简称。
• “园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所 遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为 研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在 促进幼儿园发展的研究活动的总称。
• 园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研 究、园本管理研究、园本教师培训研究 。
（一）园本教研的基本含义
“园本教研”： 以园长和教师为研究主体 以幼儿园存在的教育问题为研究对象 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构 内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。
（三）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本研究 教师专业化成长
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
（三)园本教研的基本要素
1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思
考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题，它具有研究性质。 反思 是教师专业发展的核心因素，它可以从三个 方面加以理解：
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧 紧把握时代的脉搏，不断深化认识，是深化课程改革的需要 2、是教师专业化成长的需要 3、是幼儿园自身发展的需要
具体分析：
1、从当前幼儿园教研工作现状分析： • 教研制度规范化； • 工作方式行之有效； • 参与者面向全体； • 组织形式多样化； • 管理关系“自下而上”垂直管理。
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领 园本教研是在“本园”展开的教学研究，
是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 离开了专业研究人员等“局外人”的参与， 园本研究就常常会在同水平反复，没有实质 性的发展。
（三）园本教研的基本要素
• 教师是主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活 力所在）
• 师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共 同发展
四个基本观点
• 一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是 真问题
• 二是研究的主体是一线教师 • 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中
所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进 幼儿园办园质量的发展 • 四是研究方法是以教育行动研究法为主
教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。
（三）园本教研的基本要素
2 同伴互助
园本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之 间的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助
（三）园本教研的基本要素
总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。
（四）园本教研的基本特征
1、研究问题的本土性与针对性 园本教研是立足本园教学的需求和实践，解
吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析 幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学 校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建 树。
（四）园本教研的基本特征
4、研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的
实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实 践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发 展的过程中完成的。