巴班斯基——教学过程最优化ppt资料
巴班斯基《教学过程最优化》
巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。
首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。
他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。
他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。
在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。
他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。
这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。
在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。
他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
251巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论；巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。
因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。
在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。
这就要用系统论的方法来达到最优或优化。
巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。
他认为，在现有的教育学中，对教学过程环节存在着不同观点，有的考察掌握知识过程和讲授过程的基本环节；有的用掌握知识的因素(知识的感知、理解、概括、熟记和运用)代替教学过程的环节。
故有必要对如何阐述教学过程的“段落”提出一些基本要求：第一将内容与活动结合起来；第二反映出教师与学生的活动及相互影响；第三要包括从教师使教学任务具体化(即备课)开始，到教师间接控制的学生独立学习活动(如作业)为止的整个教学过程。
这样便可以得出比较完整的教学过程的基本环节：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化；(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划；(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程；(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。
巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化一、生平和著作尤·康·巴班斯基（юрийконстаитииовичвабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士，曾任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。
他出生于罗斯托夫州基辅区的一个农民家庭，1949年毕业于顿河·罗斯托夫师范学院并留校工作，1955年和1974年先后获得了教育科学副博士和博士学位。
在师范学院工作的二十多年中，他担任过教师、团委书记、教育学教研室主任和副院长等工作，积累了丰富的教学经验，培养了组织能力，并开始萌发了教育教学过程最优化的教育思想。
1975年，巴班斯基调往莫斯科工作，担任前苏联教育科学院直属高等院校的教育科学教师进修学院院长，不久还担任了教育科学院教育史和教育理论研究所书记。
1981年起就任前苏联教育科学院副院长，并且是前苏联部长会议下属最高学位评定委员会教育科学评审会议主席。
巴班斯基虽然担任了较高的教育领导职务，但仍然保持了平易近人、联系实际的作风，在前苏联教师群众中享有崇高的威望。
由于巴班斯基杰出的组织工作和学术研究成果，他获得了前苏联教育科学界的最高奖励乌申斯基奖章和克鲁普斯卡娅奖章，并获得了政府颁布的劳动红旗勋章和各族人民友谊勋章。
巴班斯基一生孜孜不倦地工作，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重。
1977年出版的《教学过程最优化棗一般教学论方面》是全面论述教学过程最优化理论的奠基性著作。
此后的10年中，巴班斯基又继续联系实际改进和充实了教学过程最优化理论，写作了《怎样实施教学过程最优化》（1978）、《教学教育过程最优化棗方法论原理》（1982）、《提高教育学研究的效率问题》（1982）、《教育学》（1983）等著作，并发表了大量有关最优化的论文。
教学过程最优化
1、基本概念教学过程最优化理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。
教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。
本质是获得最优效果。
应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。
最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。
具体地说, 是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果, 如果师生发挥了全部可能性, 并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。
可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。
这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。
2、基本标准巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
3、基本方法体系（1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。
（2）深入研究学生，具体落实任务。
（3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。
（4）根据具体情况，选择合理的教法。
（5）采取合理的形式，进行有区别的教学。
（6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
4、对教学最优化理论的评析教学理论的优势是：（1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础.巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础, 把教学过程看成是一个系统。
教学理论——教学过程最优化
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学理论——教学过程最优化教学理论教学过程最优化（一）人物：巴班斯基：苏联教育家。
毕业于顿河罗斯托夫师范学院。
1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。
1979 年起任苏联教育科学院副院长。
把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。
主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
（二）理论：所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。
也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
最优化包含 5 个因素：1/ 121．遵循教学规律。
根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。
2．考虑条件。
既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。
3．选择方案。
比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。
4．调控活动。
随时控制和调整师生教学活动的进程。
5．获得效果。
在规定的时间内，获得最大可能的效果。
上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。
巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。
2．了解研究学生，具体落实任务。
3．选择教学内容，使教学内容具体化。
4．根据具体情况，选择合理方法。
5．采用合理形式，实行区别教学。
6．确定最优速度，节省师生的时间。
7．优化教学条件，提供教学保证。
9巴班斯基的教学过程最优化理论
第五章第九讲巴班斯基的教学过程最优化理论孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一巴班斯基其人教学过程最优化理论的二基本内容一、巴班斯基其人20世纪60年代顿河-罗斯托夫地区创造了克服大面积留级现象的先进经验以唯物辩证法为指导总结经验将现代系统论的方法引进教学论研究尤·克·巴班斯基（1927-1987）苏联当代著名教育家、社会活动家。
尤·克·巴班斯基（1927-1987）教学过程的最优化（一般教学论观点）之后出版教学过程的最优化（预防学生学业不良的观点）出版教学过程最优化原理苏联当代著名教育家、社会活动家。
二、教学过程最优化理论的基本内容二、教学过程最优化理论的基本内容（一）概念理解（二）教学过程的结构和环节（三）教学方法的优选（一）概念理解实现教学过程最优化是古已有之的教育理想夸美纽斯把一切知识迅捷、愉快、彻底地教给一切人。
17世纪系统分析（一）概念理解辩证系统方法教学教育过程提出“教学最优化”概念巴班斯基从“培养全面发展的人”出发继承前人思想基础上运用（一）概念理解最优化关注完成教学任务的质量投入的时间完成教学任务时的效率师生完成任务花费的时间教育过程最优化的最重要准则现代普及教育的条件下完成教学任务的效率投入的精力完成教学任务时的质量师生完成任务花费的精力（一）概念理解在某些具体条件下最好的方案具体问题具体分析精髓最优最优化绝对的优生差生及格良好合理地安排教学结构社会教学活动心理控制教学目的和任务教学过程结构教学内容教学方法教学组织形式教学结果（二）教学过程的结构和环节查明尚未解决的任务日常检查和自我检查师生的相互作用选择最优化的形式和方法教学内容具体化掌握教学的社会目的和任务并结合具体情况加以具体化根据学生特点使在教学统一过程中随机调节以便在新的周期中加以考虑教学过程突破以往仅将教学过程划分为感知、理解、巩固和运用的观点通过一定阶段的分析（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题一定条件下另一些条件下另一课题另一形式的教学工作方法√（三）教学方法的优选口述法在最短期限内传达最大量的信息发展学生的抽象思维能向学生提问和指出解决问题的途径教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选片面使用妨碍形象思维类型的学生掌握教材？教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能口述法教学过程最优化的关键问题教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能从教学任务、学生和教师的实际情况出发，选择最佳方法归纳总结归纳总结巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基总结了大面积提高教学质量，克服留级现象的经验，同时引进了系统论的方法，强调综合考虑教学各要素的情况，基于系统最优的原则从实际出发灵活选择教学方法，倡导系统观念和务实策略，是值得肯定的。
教学过程最优化理论
教学过程最优化理论教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。
该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。
可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。
但是，正是这种教学的方法论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。
巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。
系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。
系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。
教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。
把教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节)、教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节形成教学的系统。
教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。
最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。
最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。
巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，"应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平(优、良或合格)，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。
"具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面:取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。
概念标准巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。
第一个准则是"每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。
"第二个准则是"学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化2012.4.13本世纪60年代中期到70年代,前苏联进行教育改革后的新教学大纲和教科书,由于强调"高难度"和"高速度"原则,取得了一定效果,但也使师生普遍感到负担过重,同时也忽略了对学生的思想教育和劳动训练,即忽略了对学生的综合教育。
此外,在前苏联学校历史上,曾出现许多这样的情况,即当出现一种新教学法时,大家都追求这种"时髦"的教学法,而忽视本校学生、教师以及教学条件的可能性。
这样,在评价教师和学生工作时往往出现形式主义。
为此,前苏联不少教育思想家十分关注如何提高实际效率的问题,他们不断探索教学与教育的最佳方案,解决怎样从丰富的教学形式和教学方法中,选择最适合本身条件的那些形式和方法,也就是说,使大家知道要如何寻求一种能最恰当地考虑到具体教育情境,能在花费最少时间和精力的情况下取得最好效果的方法。
前苏联教育科学院院士Ю•K•巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作,提出了教学过程最优化理论。
1977年,他首先发表了《教学过程最优化》一书,以后又陆续发表了《教学论方法论的若干迫切问题》(苏联《苏维埃教育学》杂志1978年第9期)《现代普通学校的教学原则》(苏联《国民教育》杂志1979年第2期)《论教学过程最优化问题的研究特点》(苏联《苏维埃教育学》杂志1980年第12期)以及《教学教育过程最优化一一方法论原理》《教育过程最优化问答》等许多论著和文章,进一步系统地阐明了他的最优化理论。
巴班斯基从理论上论证了一条新的教学论原则,即教学最优化原则,阐述了现代普通学校教学教育过程最优化的实质、准则和研究方法,并较为系统地指明了将最优化思想贯彻到学校实践工作中去的途径。
学习和借鉴巴班斯基的教育教学过程最优化理论及其教育思想,会有益于我们今天的教育教学工作。
本章拟从四个方面介绍巴班斯基的这一思想理论。
一、最优化理论的科学方法论前提任何一种新的学说的提出,都具有自己的基础、依据和源泉。
教学最优化理论
教学最优化理论尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基1927--1987是原苏联教育科学院副院长、院土,着名教育家、教学论专家;教学教育过程最优化理论是巴班斯基教育活动、教育思想和成就的集中代表;一、教学最优化的基本准则;所谓"最优化"是指在现有的条件下,根据当时的实际可能性,按照一定的准则来衡量是最好的;"最优的组织教学过程,应当是各个班级的每个学生在掌握教学内容方面,达到他当时实际可能达到的最高水平;同时在可能的范围内,提高他的教育水平和发展水平;"因此,教学过程最优化的两个基本准则是：1每个学生在教养、教育和发展三方面都达到他该期内可能达到的水平；2每个学生和教师都遵守归规定的课堂教学和家庭作业的时数;二、教授最优化的八个方法;巴班斯基指出,教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化,前者更为迫切和重要,具体方法：1综合规划和具体确定学生的教养、教育和发展任务；2使教学内容符合教学任务,把注意力集中到主要东西上；3选择最适当的课堂教学结构,即提问→学习新知→练习→巩固→家庭作业→小结的顺序；4选择最合理的教学方法及手段,其中包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法、激励学生积极性的方法、检查和自我检查的方法；5对学生采取区别对待的方法,采取全班形式,小组形式和个别形式；6为教学创造良好的条件；7选择最优的教学速度,节省教师和学生的时间；8按最优的准则分析教学效果和师生的时间用量;三、选择最优化的教学方法;巴班斯基将教学方法分为三大类：1组织学习的认知活动的方法；2激励学习的认知活动的方法3检查学习的认知活动的方法;教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法,对教学方法进行最优化的组合;四、消除学生负担过重的途径;在这巴班斯基提出了学生学业负担过重的问题,对学生的学习负担过重进行了界定,分析了学习负担过重的原因;他认为,学生的实际学习能力就是他的心理、生理和精神潜力的总和,学习超过了这个总和就是学习负担过重;学习负担过重与教学内容有直接联系,应区分教学内容的深度和难度;巴班斯基强调,教学最优化的基本内容之一就是学生的学习负担的最优化;学生学习负担最优化有赖于课堂教学方法各个成分的完善;因此,不管是拟定授课计划,还是安排提问和讲授新课的时间,以及进行课堂教学,教师都应把重点放在讲授新教材上;选择最优的教学结构,最优的教学内容、形式和方法,对消除学生家庭作业负担过重现象也有直接的关系,因为最优化本身正是为了节省学生的时间,并把它作为最重要的准则之一;尤其要强调指出,语文、数学、物理等科优选必要数量的练习,对形成学生必要的技能技巧具有重大意义;教学的技巧就在于通过一、二道练习,向学生指出解决该类习题的一般方法,并教会他们解决类似性质的其他习题的特殊算法;消除学生学习负担过重问题,同在课堂教学中采用培养学生对学科的兴趣的方法,有着最直接的联系;解决好这个问题,将有助于消除一部分学生学习负担过重的现象：做作业的时间一样,但疲劳可以减轻,因为,有兴趣地做一项工作,所耗精力要少得多;消除学生学习负担过重的具体措施包括：使课堂教学各个成分不断完善；选择最优化的教学结构、教学内容、形式和方法；为学生的学习活动创造最优化的条件；促进学生的学习活动的合理化;教学教育过程最优化理论巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：I 教学教育过程最优化的概念；2教学教育过程最优化的理论基础；3教学教育过程最优化的原则；4实施教学教育过程最优化的程序；5预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；6对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径;该理论对原苏联教育界有很大的影响,对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献;教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响原因是多方面的,但归纳起来,主要是因为它具有以下特点：第一,创造性;主要表现在：1它引入了许多新的概念,革新了教学论范畴,打破了传统教学论独树一帜的局面;2它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的研究方法;方法论的突破,往往是学科发展的关键;由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法,为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系,使该成果处处闪耀着创造性的光辉;3它要求教师创造性地运用最优化理论,要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件、环境等灵活运用;第二,科学性;主要表现在：1该理论具有坚实的科学理论基础;2最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象,即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下,人们总希望自己的工作效果能达到最好;3重视教学教育规律的探讨和揭示;第三,完整性;主要表现在：1教育思想的系统性;2强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性;3强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性;第四,实用性;主要表现在：1最优化理论是苏联顿河--罗斯托夫地区教学教育工作先进经验的总结,是经过学校教学教育实验验证的成功理论;它符合人类认识的一般规律,即"实践--认识--再实践-再认识";因此,它具有普遍的实用性;2它提出的最优化的标准,不仅有助于教师论证自己选择该条件下综合运用各种教学形式和方法、各种课堂教学结构等的最好方案,而且能够为教学教育结构的评价提供客观标准,使教学教育过程形成了一个有闭合回路的系统,可以实行有效地控制,3它提供了实施教学教育过程最优化的程序,可以预防和克服学生因成绩不良而出现的弊端,对优秀生实施教学教育过程提供了最优化的途径,使该理论具有可操作性,为理论与实践的结合创造了条件;。
巴班斯基《教育教学过程最优化》
巴班斯基《教育教学过程最优化》《教育教学过程最优化》是由苏联心理学家巴班斯基（Lev Vygotsky）所著，这本书是关于教育心理学和教学过程优化的重要著作之一、巴班斯基通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点，帮助教育者更好地理解和引导儿童的学习过程。
《教育教学过程最优化》首先探讨了儿童发展的基本原理。
巴班斯基认为，儿童的学习过程是一个与社会环境交互作用的过程，儿童通过与他人的互动和社会情境的参与来建立和发展自己的知识和认知能力。
这一观点与传统的认知发展理论不同，传统理论认为儿童是在个体内部不断发展的，而巴班斯基强调了社会因素在儿童发展中的重要性。
接着，巴班斯基介绍了他的主要理论，社会文化心理学。
他认为，人类的意识和思维是通过语言和符号系统来形成和发展的。
这一理论强调了文化和社会背景对于儿童学习的影响，也说明了教育教学的重要性。
在这个理论的指导下，教育者可以通过提供适当的学习环境和文化工具，来引导儿童的学习和发展。
在《教育教学过程最优化》的后半部分，巴班斯基具体阐述了他关于教学过程最优化的思考。
他提出了一种被称为“近发展区”的概念，意味着教学应该处于儿童已经掌握的能力和他们还未掌握的能力之间。
这样可以激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们逐步达到更高的学习水平。
巴班斯基还强调了对于儿童的教学应该是个体化和情境化的，需要根据每个儿童的特点和需求来进行。
这一理念对于现代教育实践具有重要的启示和指导意义。
总的来说，《教育教学过程最优化》通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点。
这些理论和观点为教育者提供了有关教学过程最优化的指导和思考，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习过程。
同时，这本书还强调了社会和文化对于儿童学习的影响，为教育实践提供了新的视角和方法。
因此，《教育教学过程最优化》是一本对于教育者和研究者都具有重要意义的著作。
巴班斯基：《教育教学过程最优化》
巴班斯基：《教育教学过程最优化》（整理稿）优化教学过程可以使广大师生耗费少的必要时间和精力，收到优质效果，它作为实施素质教育的主要突破口和有效途径，是当前和今后一个时期素质教育的主攻方向。
所谓优化教学过程是指选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。
显然，优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。
那么优化教学过程的基本标准是什么呢? 巴班斯基认为：教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。
其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。
据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。
一、优化教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。
因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。
优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。
全面——既有知识、智能应达到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面应做的挖掘和渗透等。
具体——对识记、理解、运用等行为要求要有具体的内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。
适当——即教学目标既要符合教学大纲要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标，有因材施教措施。
明确——即教学目标表述要准确，简明。
二、优化教学内容优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。
其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。
第三，要抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。
为了使教学内容达到优化，应做到：1、组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统。
最新学习教学教育过程最优化的体会巴班斯基PPT课件
8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会
主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属
心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员
会教育科学评议会主席。
1
（三）评价最优化的基本标准
评价教学过程最优化的基本标准有两条。
一条是效果标准，即每个学生在教学、教育
和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到 的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准
• 要最优地运用科学原则，必须使教学内容 接近于科学的前缘,与此同时,还应当使它处 于学生一定年龄阶段所能接受的水平.
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原则3 系统性和连贯性原则
该原则要求系统地、连续地、按一定逻辑
顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成 部分同其它部分都必须有逻辑的联系；后面的内 容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作
• 在教学过程中，重要的不仅要保证发挥个人积极性， 而且要发挥集体的积极性。
• 学习中的积极性不仅应当表现在课堂上，而且应当 表现在完成家庭作业、在进行各种课外活动和校外 活动过程中、在学习选修课等方面。
• 学习不仅应当是积极的，而且应当是自觉的。
• 同时还要培养学生在学习中具有独立性。
• 学生在学习中的积极性、自觉性和独立性应当紧密 相联地得到发展，富有内容地互相补充和互相渗透。
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“你告诉我，我会忘记；你给 我示范，我能记住；你让我 自己做，我就会明白，而且 一辈子都明白”。
“我们的教师决不能做讲堂上 的圣地人，而要和学生进行 苏格拉底式的互动”。
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如何实施
• 最优地选择教学手段。教师要从已 有的仪器、 挂图、实验、技术手段（幻灯片、电影片、电 视片等）中选择最助于完成课堂教学基本任务、 使用起来又省时间的那些教具。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
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教学过程最优化可分为总体最优化和局部最 优化。总体最优化要求以综合地解决教学、 教育和发展任务为目标，以效果和时间、精 力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标 准，要求学校领导、全体师生、家长共同解 决最优化任务。 局部最优化是根据总体目标的一部分或按照 个别标准进行最优化。
教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导 致教学最优化的方法的总和。 1．综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全 面发展 2．深入研究学生，具体落实任务 3．依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 4．根据具体情况选择最合理的教学方法 5．采取合理形式，实行区别教学 6．创造必要条件 7．随时调整教学活动 8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
（一） 关于教学的动力 “巴班斯基认为，教学的动力源于教学的 ‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛 盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定 知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的 满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。” 简而言之，教学的动力就是学生的内部需要， 教师在教学是要注意学生的内心体验，激发 其学习的积极性，满足起对知识的需求。
（四） 关于教学原则 根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则 2 教学的科学性以及与生活实践想联系 的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则 5 激发学生正确的学习态度、认识兴趣 和求知需要的原则
6 教师指导下的学生积极性、自觉性 和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合 的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 10 教学成果的巩固性和效用性原则
另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守 规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化 的评价标准规定为： （1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形 成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展 水平方面可能取得的最大成果； （2）师生用最少的必要时间取得一定的成果； （3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得 一定的成果； （4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最 少的物资和经费。
二、教学过程最优化的标准
巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一 定标准来看是最好的”。 所谓最优化的教学，就是在教学、教育和 学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的 成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间 又不超过学校卫生学所规定的标准。
三、教学过程最优化要从全 部系统的角度考虑问题
巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、 心理的、控制的三方面因素统一，要求在确定 教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、 方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的 角度考虑问题。
巴班斯基
——教学过程最优化
巴班斯基
苏联教育家。毕业于顿河罗 斯托夫师范学院。1971年当选为苏 联教育科学院通讯院士，1974年被 选为正式院士。1979年起任苏联教 育科学院副院长。把现代控制论、系统论观 点用于教学论研究，提出教学过程最优化的 理论。主要著作有《教学过程最优化（一般 教学论观点）》、《教学教育过程最优化 （方法原理）》等。
（六） 关于教学方法 他还根据马克思关于劳动活动三要素的原理， 按教学活动的组织、刺激和检查三个方面， 把教学方法分为三大类： 1 组织学习认识活动的方法 2 刺激学习认识活动的方法 3 检查学习认识活动的方法
评价教学过程最优化的基本标准有两条。 一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和 发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达 到的水平（但不得低于规定的及格水平）。 这条标准包含三层意思。 第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三 个方面全面衡量效果； 第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规 定的教学大纲等； 第三，评价要依据具体条件和实际可能。
（三） 关于教学规律 教学规律： 1 教学过程受制约于社会主义社会的需要及对 全面和谐发展的人才的需要 2 教学过程与作为统一体的教养、教育、发展 过程是相互联系的 3 教学过程依从于学生实际的学习可能性 4 教学过程依从于它得以进行的各种条件
5 教学过程中教与学是相互联系、相互统一 的 6 教学内容取决于教学目的、任务 7 教学的刺激方法、组织方法、检查方法均 取决于教学的目的、任务、内容 8 教学的组织形式取决于教学的目的、任 务、内容 9 只有具备必要的条件并保证教学过程各 成分间的相互联系，才能是教学结果具有 巩固性和效用性
（二） 关于教学目的 巴班斯基认为：教学的主要目的有教养、 教育和发展三个方面。 教养性目的是使学生掌握各门学科的专门 技能，并能够熟练的应用这些技能解决实 际问题。教育性目的是使学生掌握基本的 社会公德、政治和伦理道德，以便于使其 形成正确的人生观、世界观。发展性目的 是使学生掌握认知活动的一般技能，使其 能在生活中发展自己的个性品质。 同时，他还指出这三种目的是有机地相互 联系的。
（五）关于教学内容 优选教学内容的标准： 1 教学内容的完整性标准 2 教学内容的诸组成部分的科学价值和实践 价值标准 3 教学内容符合学生该年龄学习的可能性标 准 4 教学内容符合用于学习该教材的法定时间 的标准 5 教学内容符合该方面的国际经验的标准 6 教学内容符合当前教师的教学的实际可能 性和学校现有的教学条件的标准
一、教学过程最优方法体系包括六个方法： （一）综合地规划学生的教养、教育和发展 的任务； （二）研究学生并使教学任务具体化； （三）使教学内容具体化； （四）选择最合理的教学形式和方法； （五）区别对待学生； （六）采取专门措施节约时间，选择最优的 教学速度。
教学过程最优化
巴班斯基将最优化分为“总体最优化” 和“局部最优化”。学校实践中，领导和教 师往往注意到的是个别的、局部的问题，更 多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至 以损害其他方面为代价。 教学过程最优化原理抓住了教学论中的 关键问题，即如何通过合理地组织教学过程， 既得到教学的最大可能效果，又不致造成师 生负担过重。