(完整word版)小学英语课型分析

小学英语课型分析

小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。

一、划分课型的意义

“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。

二、小学英语课型的分类

学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：

（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。

例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。

（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

（三）从教学内容划分：

1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。

2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。

3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。

4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；

④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。

5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。

6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。

7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、书法、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。

（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。所

三、把握课型特点，突出教学的重点

新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。

1．情景导入法

学习外语只有在一定的情景中，才能够理解与表达意义。通过创设情景导入新知识，符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，有利于小学生理解与记忆新知识。例如在学习家庭成员的时候，我们就可以应用情景导入法。教师可以请六位同学到黑板前来，并用头饰等对他们进行装扮。T：H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you! 在应用此方法一一介绍课文中的人物。运用情景导入法，使学生在一定的情景中轻松愉快地感知新知识，为下一步的教学奠定了基础。

2．歌曲导入法

音乐是人类的通用语言，歌唱是儿童的天性。通过演唱英语歌曲导入新课，可以承前起后，达到寓教于乐的目的。例如我们可以让学生在唱熟悉或者已经学过的歌曲的同时，利用卡片巧妙地替换本课的新单词如 kite,computer等，转换成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通过演唱歌曲，既复习了旧句型，又引出本课的新知识；不仅调动学生的积极性，而且做到了真正面向全体学生，以学生为主体，并且达到了事半功倍的效果。

3．直观导入法

利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。例如，在教学与圣诞节有密切关系的内容时，我们就可以运用直观导入法。课前将教室简单装扮。课始，教师故作神秘状。T: I’m very happy today. Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此时并出示玩具圣诞老人，并模仿其语调：Merry Christmas! 并用此导入法一一介绍本课其它新单词。直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。但是这样的方法也容易分散学生的注意力，所以在选择时我们应该慎重。

4．教师充当“教具”导入法

由于小学生具有活泼好动，善于模仿的特点，在适当的时候，教师也可以充当活教具，起到示范作用。如在教学正在进行时的相关词句时，我们就可以运用此导入法。T: Look at me. What am I doing? Oh, I’m swimming. 教师边说边做动作，学生随之模仿。学生在模仿的同时，手、脑、口并用，有利于理解与记忆新知识。

在教学实践中，导入的方法还有很多种，如简笔画导入法、谜语导入法、图片导入法、游戏导入法等等，托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师应当根据教学内容的特点和学生的实际情况，来选择合适的导入法，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，以达到教学目的。

巩固课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的"任务"，达到该课的学习目标；

阶段的复习课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养"综合语言运用"的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生"综合运用语言能力"这一目标进行教与学。

根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。

I. 新授课（讲练课）的基本教学模式