浅谈如何创设与幼儿互动的主题墙饰

浅谈如何创设与幼儿互动的主题墙饰

福建省金山幼儿园：卓丽瑛《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设应更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，主题墙饰在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。从某种程度上讲，主题墙饰的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。如何创设一个能和幼儿“快乐对话”的主题墙，让环境真正对幼儿的学习和发展发挥作用？本文从以下几方面进行了探索：

一、创设“幼儿化”的主题墙

在主题活动中幼儿是绝对主角。教师应改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给幼儿。

首先，教师要观察幼儿的兴趣点和需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，多倾听幼儿创设墙饰环境的所思、所想，给幼儿提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿主动学习的过程，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，和幼儿一起收集布置环境所需要的材料，充分发挥幼儿的想像力和动手能力。让幼儿折折、剪剪、画画的作品都能在墙饰布置上淋漓尽致地体现。展现了幼儿对事物各自不同的理解、情绪感受、表现方式，既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的脚印，也提升了幼儿主动学习的乐趣。

例一：在《童心迎奥运》的主题活动中，幼儿很喜欢奥运吉祥物

福娃，他们从网络和图书中找到了很多福娃的相关资料和图案。在班级掀起了一股福娃热，孩子们画福娃，用色纸板、毛巾、瓶子等材料制作各种造型各异的福娃，还有用橡皮泥制作了五个福娃，裱上纸板像框，形象栩栩如生，逼真有趣。各种不同材料和形式体现的福娃形象展示了孩子们对福娃那种发自内心的喜爱，提升幼儿的动手能力和对美的感受力。

例二：在《童心迎奥运》的主题活动中，有一面展示“同一个世界、同一个梦想”的墙饰，教师有意识地在墙壁上设置了五个袋子分别存放幼儿收集的世界五大洲相关资料。并将收集的资料以绘画的方式展示，张贴在相应的五环里。孩子们每收集一种资料，就迫不及待地将它画出来贴在五环中，就这样随着主题活动的不断深入，在五环里逐渐出现了各国国旗，巴黎铁塔、日本富士山、新西兰牧场、埃及铁塔等各国有代表性的风景、还有巴西的足球、澳大利亚的游泳、中国的乒乓球等不同的运动项目。而这些资料的来源都是教师和孩子们一起参与收集，孩子们从网络上下载图片，在图书馆中寻找相关的图书如：《国旗书》、《世界风景300例》等。在孩子们积极参与和共同的努力下，五环中的内容日益丰富多彩，从多方位不同的角度体现世界五大洲的不同的风土人情和运动特点等等。闪现着童真的光芒与风采，为幼儿打开了一扇通往世界的窗，让孩子们幼小的心灵飞得更高，更远……

二、创设“动态化”的主题墙

主题墙饰并不是一成不变的，单一呆板的主题墙就像不受欢迎的

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三、创设“多样化”的主题墙

传统的环境创设往往依赖图片或照片，形式单一。而“多样化”主题墙饰则应根据主题活动的特点采用多种形式来布置墙饰。才能吸引幼儿的眼球，为幼儿所喜爱。

例：《我爱我家》的主题，教师将幼儿从小到大的衣服逐一展示在墙上，《壳》的主题，教师和幼儿一起收集了很多种类的壳，不仅展示，还在墙上设置线，将壳作为数学的教具让幼儿进行有序的穿编。《叶子》的主题中，各种叶子的标本，由叶子制作成的美工作品，叶子制作的书等都让幼儿体验到叶子带来的不同视觉感受和无穷的想像空间。《月儿圆圆迎中秋》中用黄豆制作成月相变化图，既形象生动，又给幼儿提供了不同的表现月亮的机会。《有用的垃圾》的主题用各种塑料袋和包装纸制作成美丽的衣服和裙子，让幼儿真切感受到变废为宝的惊喜和成就。

不同的材料和多样的表现形式让主题活动的墙饰变得丰富多彩，给幼儿带来美的享受的同时也赋予幼儿一种真实的学习体验，促使幼儿在主题活动中真正收获快乐学习、自主学习。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同

创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

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