2021年体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
体验式作文研究总结
体验式作文研究总结体验式作文是一种通过亲身体验或观察得出的结论进行叙述和论证的作文形式。
这种作文不仅要包含作者的亲身体验和感受，还要结合相关的事实和观点进行分析和论证。
通过体验式作文，读者能够更加真实地感受到作者的思考和体验，也能够更加深入地理解作者表达的意义和观点。
在我对体验式作文的研究中，我发现以下几个重要的点：首先，体验式作文注重真实感受和情感表达。
与传统的论述性作文不同，体验式作文更加注重作者亲身体验的感受和情感表达。
通过描述具体的场景、细节和感受，读者能够更加直观地感受到作者的体验和情感。
例如，作者可以通过描写独自在森林中徜徉的感觉，来表达自己对大自然的赞美和敬畏之情。
这种真实的感受和情感表达能够让读者更加深入地理解和感受到作者的思考和观点。
其次，体验式作文要注重事实和观点的结合。
虽然体验式作文强调作者的亲身体验和情感表达，但也不能忽视事实和观点的结合。
体验式作文要以作者的亲身体验为基础，结合相关的事实和观点进行分析和论证。
例如，作者可以通过自己在一次艰难的徒步旅行中的体验，结合相关的文化和历史事实，来论证徒步旅行的意义和价值。
这种事实和观点的结合能够使作文更加具有说服力和可信度。
第三，体验式作文要追求独特和个性化。
每个人的体验和感受都是独一无二的，因此体验式作文要追求独特和个性化。
作者可以通过描写自己独特的体验和感受，来展现自己的个性和思考方式。
例如，作者可以通过描写自己与动物的亲密接触，来表达自己对生命的珍视和尊重。
这种独特和个性化的表达能够使作文更加生动和有趣，也能够更好地吸引和感染读者。
最后，体验式作文要注重结构和语言的运用。
体验式作文与其他作文形式一样，也要注重结构和语言的运用。
作文应该有一个清晰的结构，包括引言、正文和结论，并且要注意段落之间的逻辑连接。
此外，作文的语言要简洁明了，直接表达作者的观点和思考。
作文要用适当的语言和形象来描述体验和感受，使得读者能够更加直观地理解和感受到作者的思考和观点。
2024年体验式作文研究总结范本(2篇)
2024年体验式作文研究总结范本摘要：本报告对____年体验式作文进行了深入研究和总结，分析了其定义、特点、意义以及在教育中的应用。
通过对相关文献的梳理和案例分析，发现体验式作文具有更广阔的展示形式、更具创造性的表达方式、更有趣味性的写作过程等特点。
在教育中，体验式作文能够提高学生的写作能力、培养学生创新思维、激发学生的兴趣与动力，并促进学生的全面发展。
然而，在推广和应用过程中，还存在一些问题需要解决，如师生的认知转变、评价体系的建立等。
综上所述，体验式作文在____年将会成为教育中的重要一环，为学生提供更多的写作机会，同时也为教育者提供了更多创新教学方法。
关键词：体验式作文；定义；特点；教育应用；创新教学方法一、引言体验式作文是指学生通过亲身体验生活中的事物、感受、情境等，进行创作的一种写作形式。
体验式作文注重学生的创造性、独立性和自主性，倡导学生从生活中汲取写作素材，通过体验的方式进行思考和表达。
体验式作文不仅可以培养学生的写作能力，还能提高学生的观察力、思维能力和创新能力。
二、体验式作文的定义与特点1. 定义体验式作文是指学生通过真实的、亲身的体验，将自己的感受、思考和观点融入到作文中的一种写作方式。
它强调学生亲身参与、创造性表达和自主思考。
2. 特点（1）广阔的展示形式：体验式作文不拘泥于传统的纸上文字，可以通过多种多样的形式进行展示，如图文结合、音视频展示等。
（2）创造性的表达方式：体验式作文鼓励学生在写作过程中大胆尝试新的表达方式，如修辞手法、运用感官描述等，以丰富作文的表达效果。
（3）有趣味性的写作过程：体验式作文的写作过程是学生参与感知、实践和思考的过程，充满趣味性和挑战性。
三、体验式作文的教育意义1. 提高写作能力：体验式作文能够帮助学生通过真实的体验和实践来提高写作能力，培养学生的写作思维和表达能力。
2. 培养创新思维：体验式作文鼓励学生运用创新的思维方式来进行写作，激发学生的创造力和想象力。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结_教学工作总结_
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
新征订了《大鼻子李教授新体验》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（1）体验作文目标的开放。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作能力。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
2024年体验式作文研究总结（2篇）
2024年体验式作文研究总结摘要：体验式作文是一种新兴的写作形式，其核心理念是通过亲身体验来丰富作文内容，并激发学生的创造力和思维能力。
本文从理论和实践两个角度，对____年的体验式作文研究进行了总结。
发现体验式作文在提高学生写作实践能力、培养创造力和思维能力方面具有显著的优势。
但是，在教学实践中，仍存在一些问题需要解决，如学生体验资源的匮乏、评价标准的不确定性等。
因此，进一步研究和改进体验式作文的教学方法和评价体系至关重要。
关键词：体验式作文；____年；学习效果；问题与挑战一、引言体验式作文是一种基于亲身体验的写作形式，旨在通过体验来激发学生的写作兴趣和创造力。
近年来，随着信息技术和互联网的快速发展，体验式作文逐渐引起了教育界的关注。
本研究以____年为背景，总结了体验式作文在教学实践中的应用效果和问题，并提出了进一步研究和改进的建议。
二、理论基础体验式作文的核心理念是通过亲身体验来丰富作品内容，激发学生的写作创造力。
体验式作文与传统作文形式有着明显的不同，体验式作文更注重学生的主观感受和体验，强调情感表达和思维方式的改变。
体验式作文的实质是学生基于实践活动的经验，通过文字来进行记录和表达。
三、体验式作文的学习效果研究发现，体验式作文具有以下几个方面的学习效果：1. 提高学生的写作实践能力：通过亲身体验，学生能够更好地理解作文题目和要求，从而更有针对地进行写作。
体验式作文能够激发学生的写作兴趣，使他们更愿意去尝试和实践。
2. 培养学生的创造力：体验式作文注重学生的主观感受和体验，鼓励学生勇于表达自己的观点和思考。
在体验的过程中，学生能够启发自己的创造力，将自己的体验转化为独特的作品。
3. 增强学生的思维能力：体验式作文要求学生从不同的角度和视角来思考问题，注重观察和感受。
通过体验式作文的实践，学生能够培养批判性思维和创新思维，提高问题解决能力。
四、体验式作文的问题与挑战虽然体验式作文在教学实践中显现出了许多优势，但仍然存在一些问题和挑战：1. 学生体验资源的匮乏：体验式作文需要学生进行实践活动，但在现实教学中，学生往往面临着体验资源的匮乏问题，如场所、设备等。
体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结报告体验式作文是一种以亲身体验为基础的写作形式，通过亲自参与或感受某种事物或场景，从而深入了解并写出自己的感受和体验。
体验式作文通常结合了个人经历和客观事实，旨在通过亲身经历的生动细节和真实感受，使读者更易于理解和感受作品中所描述的场景，并将其带入到作者的世界中。
本次研究旨在探讨体验式作文的写作特点、方法与技巧，并对其有效性进行分析与总结。
通过阅读相关文献资料和实践体验，本报告总结了以下几个方面的内容：一、体验式作文的写作特点1.主观性强：体验式作文要求作者用自己的感受和思考来描绘所体验的事物或场景，因此具有很强的主观性。
通过对细节的描述和情感的抒发，读者能够更深入地理解作者的感受和思考。
2.生动真实：体验式作文强调通过亲身体验来写作，因此作品具有生动真实的特点。
作者通过详细描绘自己的亲身经历和感受，使读者能够通过文字感受到作者所描述的事物或场景的真实性和鲜活感。
3.情感表达：体验式作文通常包含了丰富的情感表达，通过对自己的感受和思考进行深入的思考和表达，使读者能够更加直观地感受到作者的情感和态度。
作者可以通过描绘细节、抒发情感和借助修辞手法等方式，使作品更具有感染力。
二、体验式作文的写作方法与技巧1.选择合适的主题：体验式作文的主题应该是作者有亲身经历或深入了解的事物或场景。
只有在自己亲身体验过的基础上，才能更好地展开写作和抒发感受。
2.抓住关键细节：体验式作文的良好效果离不开细节的描绘，因此在写作时要注意抓住关键细节。
作者应该提炼出体验过程中最具代表性和独特性的细节，并通过适当的描述方式进行展示，以增强作品的生动性和真实感。
3.运用修辞手法：体验式作文可以通过运用各种修辞手法来增强作品的艺术性和感染力。
比如，可以使用比喻、拟人、夸张等手法来增强作品的表现力和感染力，使读者更容易与作者产生共鸣。
三、体验式作文的有效性分析与总结1.开阔视野：通过体验式作文的写作，作者可以亲身感受和了解各种不同的事物和场景，从而拓宽了自己的视野和经验。
2023年体验式作文研究总结报告
2023年体验式作文研究总结报告摘要：本研究报告通过对2023年体验式作文的研究和总结，对体验式作文的定义、特点以及其对学生写作能力的影响进行了探讨。
研究发现，2023年体验式作文以真实的体验为基础，培养了学生的观察力、思维能力和表达能力，提升了学生的写作质量和创造力。
研究还发现，体验式作文不仅对学生的写作能力有着积极影响，而且有助于学生的情感表达和自我认知。
建议将体验式作文纳入中小学教育教学中，培养学生的写作能力和创造力。
关键词：体验式作文，真实体验，观察力，思维能力，表达能力，写作质量，创造力，情感表达，自我认知一、引言2023年，随着教育教学理念的发展和变革，体验式作文逐渐受到广大教育工作者的重视。
体验式作文以真实的体验为基础，鼓励学生亲身参与、感受并表达个人的思考和情感，有利于激发学生的创造力和写作热情。
本研究旨在通过对2023年体验式作文的研究和总结，探讨体验式作文对学生写作能力的影响，为中小学教育教学提供借鉴和参考。
二、体验式作文的定义和特点体验式作文是以学生亲身经历和感悟为基础，通过观察、思考和表达，将个人所体验到的事物和感受写入文章的一种写作方式。
2023年体验式作文在以下几个方面具有独特的特点：1. 真实体验：2023年体验式作文强调学生亲身参与和真实体验，通过亲自参观、实践和感受，让学生深入了解并产生真实的感悟和思考。
2. 观察力的培养：体验式作文鼓励学生通过观察周围的事物和现象，锻炼并提高他们的观察力，从而丰富写作的素材和内容。
3. 思维能力的培养：体验式作文倡导学生自主思考、理性思维，通过思考和分析，深入挖掘和表达个人的观点和见解。
4. 表达能力的提升：体验式作文要求学生将自己的观察、思考和感悟用语言准确、生动地表达出来，培养学生的表达能力和写作技巧。
三、体验式作文对学生写作能力的影响研究发现，2023年体验式作文对学生的写作能力有着积极的影响，主要表现在以下几个方面：1. 提升写作质量：体验式作文通过真实的体验，使学生有更多的素材和感悟，从而能够写出更具深度和品质的作品，提高写作质量。
体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结报告在我们的学习生涯中，作文一直是个让人又爱又恨的存在。
有时候，我们觉得自己有千言万语，可落到笔尖却不知从何说起；有时候，我们绞尽脑汁拼凑出一篇文章，却感觉空洞无物，毫无生气。
为了找到让作文变得生动有趣、富有真情实感的方法，我进行了一次关于体验式作文的研究。
体验式作文，顾名思义，就是通过亲身经历和感受来获取写作素材，从而让作文更加真实、鲜活。
为了深入了解体验式作文的魅力，我亲自参与了一系列的活动，其中一次让我印象尤为深刻。
那是一个阳光明媚的周末，我决定去郊外的果园体验采摘的乐趣。
一踏入果园，那浓郁的果香就像一只无形的手，紧紧地抓住了我的鼻子，把我往里拉。
我放眼望去，满树的果子就像一个个小灯笼，红的、黄的、绿的，交相辉映，好看极了。
我迫不及待地拎起一个小篮子，冲向了果树。
刚开始，我还有些不知所措，不知道该从哪棵树下手。
但很快，我就被一棵挂满红彤彤苹果的树吸引住了。
那些苹果就像害羞的小姑娘，躲在绿叶后面，若隐若现。
我伸手去摘，可那苹果就像故意和我作对似的，怎么也摘不下来。
我又试着跳起来去够，结果差点摔了个跟头。
这时，果园的主人走了过来，他看着我狼狈的样子，笑着说：“小姑娘，摘苹果可不能蛮干，得有技巧。
”说着，他给我示范了起来。
只见他轻轻握住苹果，然后往上一扭，苹果就乖乖地落到了他的手中。
我照着他的方法试了试，嘿，还真管用！不一会儿，我的篮子里就装满了苹果。
在采摘的过程中，我还发现了一些有趣的事情。
比如，有一只小蜜蜂一直围着我转，似乎也对我篮子里的苹果感兴趣。
我生怕它蜇我，小心翼翼地驱赶着它。
还有，我看到了一只七星瓢虫在树叶上慢慢地爬着，那小小的身躯，背上的星星图案清晰可见。
不知不觉，太阳已经西斜，我的篮子也装得满满的。
我累得腰酸背痛，但心里却充满了喜悦。
这次采摘的体验，让我感受到了劳动的艰辛，也让我收获了满满的快乐。
回到家后，我坐在书桌前，思绪如泉涌。
我把这次采摘的经历一字一句地写了下来。
(教学工作总结)提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结
自本课题开题以来.校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去.请进来”.学校多次组织课题组的老师到外听课学习.多次进行“体验式作文教学”的实践研究。这些都使课题组成员深受启发.拓宽了视野.明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等.这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用.有利于提高课题研究的质量。
二、加强教学调查.确定实验班级与研究计划。
课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的.其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究.并在此基础上.确定了课题研究开展的12个研究班级.并召开课题组会议.依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
六、阶段性成果明显.提升了学生成绩和教பைடு நூலகம்素质。
经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求.在这一过程中教师素质得到了提高.学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中.积极引导学生从生活中寻求源头活水.让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”.充分调动了学生的积极性、主动性.受到了学生的普遍欢迎.兴趣大增.教学效果有了较为显著的提高。徐珂、陈姝吟两名同学在××市现场作文竞赛中获一等奖.另有多名同学在××市级作文竞赛中获一二三等奖。成绩得到了上级主管部门的肯定.也赢得了社会各界的一致赞誉。课题组编辑的校文化专刊《雏燕》也极大地激发了师生的写作热情.调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。
教学中.我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。一学期以来.我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起.从而丰厚了学生的语文素养.提高了学生的作文水平。现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：
一、积极创造条件.进行课题申报。
体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结报告我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
体验式作文教学研究的实践心得
体验式作文教学研究的实践心得和良好的研究策略，引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，培养学生自我作文的意识、兴趣，培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性，写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章。
通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
二、实践过程在实践中，我们采用了多种体验式作文教学方法，如实地考察、实地观察、实地体验、实地感悟等。
我们注重创造真实的情境，让学生在实践中获得写作素材，从而写出有真情实感的文章。
三、实践效果通过实践，我们发现体验式作文教学能够有效地提高学生的写作能力和创新思维能力，激发学生的写作兴趣和写作积极性，使学生在写作中回归到生活中去，从而写出更加真实、生动、有感染力的文章。
同时，体验式作文教学也能够促进教师的教育教学理念的转变和提升，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
四、结论与建议体验式作文教学是一种有效的教学方法，能够促进学生的写作能力和创新思维能力的提高，激发学生的写作兴趣和写作积极性，使学生在写作中回归到生活中去，从而写出更加真实、生动、有感染力的文章。
建议在教学中加强体验式作文教学的实践，创造真实的情境，让学生在实践中获得写作素材，从而写出有真情实感的文章。
同时，也应该注重教师的教育教学理念的转变和提升，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
本课题旨在探索体验式作文的有效教学方法，引导学生自觉观察生活、积累素材，展开想象，写出真情实感、独特感受、真切体验的文章。
我们通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
在实践中，我们多次组织课题组的老师到外听课研究，研究理论专著、订阅相关作文教学杂志，并定期进行交流、讨论、总结。
我们还开展了公开课，形式各种各样，内容丰富多彩，有效提高了学生的作文水平。
在实践中，我们也遇到了一些疑难困惑，例如如何在学科压力下保证学生的写作时间和兴趣，如何引导学生体验生活、积累素材等。
体验式习作教学研究”结题报告
体验式习作教学研究”结题报告体验式作教学”是一种新的作文教学方法，旨在通过激发学生兴趣，调动学生研究作文的积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
这种教学方法不仅可以促进学生的个性发展，还可以提高教师的专业水平，形成有效的研究策略。
在这样的背景下，我们提出了“体验式作教学研究”的课题研究，旨在探索一种更加科学、有效的作文教学模式，提高语文教学的实效性和质量。
三、研究方案我们的研究方案主要包括四个方面：课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验。
通过这些方面的实践和研究，我们可以更好地激发学生的兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
同时，我们也可以提高教师的专业水平，形成更加有效的教学策略，为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。
四、研究成果经过一年的实践和研究，我们取得了一定的成果。
我们发现，通过课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验等方面的实践和研究，可以有效地激发学生的兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
同时，我们也可以提高教师的专业水平，形成更加有效的教学策略。
这些成果为我们今后的语文教学改革和发展提供了有益的借鉴和参考。
本研究旨在探讨小学体验式作教学模式的基本框架和操作策略。
在实验研究中，我们建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导、学生为主体的辩证统一关系，让学生成为思维活动的主体，发挥他们的主观能动性，提供表现自己的机会。
我们调动学生的多种感官，运用先进的教学媒体和方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。
本研究的长远目标是培养学生可持续发展的潜能，而不是只图课堂上的一时热闹。
我们要面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，同时根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。
总之，我们要兼顾两头，抓好全面提高。
在教学实践中，我们希望解决以下几个问题：改变教师敷衍塞责或指导过细、过多、甚至包办、代替的现状，树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围；改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来；提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑、断章取义、生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬；改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状，采用更加灵活的方式，调动学生的作兴趣，提高写作能力；改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。
2024年体验式作文研究总结报告
2024年体验式作文研究总结报告《____年体验式作文研究总结报告》摘要：本报告旨在总结和分析____年体验式作文研究的进展、成果以及影响，并提出未来发展的方向和挑战。
通过对相关文献的梳理和实证研究的分析，我们发现体验式作文在培养学生写作能力、提升学生学习兴趣方面具有显著的优势。
然而，当前体验式作文在教学实践中还存在一些问题和挑战，如评价标准不统一、教师专业能力不足等。
因此，未来应加强对体验式作文的研究，探索有效的教学模式和评价体系，进一步促进学生写作能力的提升。
关键词：体验式作文；学生写作能力；学习兴趣；教学模式；评价体系一、引言作文是语文学科中重要的一部分，对于培养学生的思维能力、语言表达能力、逻辑思维能力具有重要的作用。
传统的作文教学往往注重知识传授，忽略了学生的主体性，导致学生对作文缺乏兴趣和动力。
体验式作文作为一种新兴的教学模式，注重学生的体验和参与，能够有效提高学生的写作能力和学习兴趣，受到越来越多教育者的关注和研究。
二、体验式作文的理论框架体验式作文是在构建与写作任务相适应的情境和场景中，通过创设真实的体验，使学生主动参与并将这些体验转化为书面语言的写作活动。
体验式作文的理论框架主要包括建构主义学习理论、情感教育理论和社会交往理论。
建构主义学习理论认为学生通过与教材内容和社会环境的互动来主动构建知识；情感教育理论认为情感体验对学生的认知和情感发展具有重要影响；社会交往理论认为合作与交流能够促进学生的学习和发展。
这些理论为体验式作文的实施提供了理论依据和指导。
三、体验式作文对学生写作能力的影响1. 提高学生的写作能力。
体验式作文创建了真实的情境和角色，激发了学生的写作兴趣和动力，培养了学生的观察力、思考力和表达能力。
2. 增强学生的想象力与创造力。
体验式作文要求学生从角色的角度来写作，激发学生的想象力和创造力，培养学生的独特思维和创新能力。
3. 促进学生的批判思维和创造性思维。
体验式作文引导学生通过体验和思考，培养学生的批判思维和创造性思维，提升学生的写作水平和思维品质。
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总述及思考性总结
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做。
基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。
一学期以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、积极创造条件，进行课题申报。
我校的作文教学有一定的科研基础。
作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。
但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。
如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。
或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。
最后在学校领导的支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。
课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。
因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
三、积极参加课题培训。
自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。
这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
情境体验作文研究报告
情境体验作文研究报告1. 引言情境体验作文是一种以情境为切入点的作文形式，要求学生通过对情境、事件或场景的观察、想象和选择，展开自由发挥。
这种作文形式主要目的是培养学生的逻辑思维能力、想象力和文学素养，使学生在写作中更加自由、富有表达力。
本报告旨在研究情境体验作文在学生写作能力培养中的有效性，探究情境体验作文的特点、优势以及教学方法。
2. 情境体验作文的特点与传统的命题作文相比，情境体验作文具有以下特点：2.1 自主性情境体验作文鼓励学生根据自己的兴趣、经验和观察，自行选择写作话题，不受命题限制。
这使得学生能够更加自由地表达自己的思想和情感。
2.2 想象力的发挥情境体验作文要求学生进行情境设想，在想象中展开写作，培养学生的想象力和创造力。
学生可以根据个人经验和感受，在情境中自由发挥，使作文更加生动有趣。
2.3 真实性情境体验作文能够让学生将自己真实的情感、生活经历和观察表达出来。
因此，这种作文形式使得学生能够更加真实地展示自己的思想和感情。
3. 情境体验作文的优势3.1 培养创造力与想象力情境体验作文通过情境设想和自由发挥的要求，培养学生的创造力和想象力。
通过写作过程中的设想和构思，学生能够逐渐形成自己独特的思考方式，提升思考能力和创造力。
3.2 强化观察和细节意识情境体验作文要求学生对情境进行观察和体验，增强学生对细节的敏感性和观察力。
学生需要通过细致观察和描写，表达自己对情境的感受和理解，从而提升写作的品质。
3.3 培养感情描写和文学素养情境体验作文要求学生通过对情境或事件的体验和感受，展开情感描写，培养学生的感情表达能力和文学素养。
学生在写作过程中可以通过生动的描写方式，使作品更具感染力和艺术性。
4. 情境体验作文的教学方法4.1 提供丰富的观察材料教师可以为学生提供丰富的观察材料，如图片、视频、文学作品等，激发学生对情境的想象和体验，以扩大他们的写作话题选择。
4.2 引导学生思考和设想教师应该引导学生思考情境中的细节和感受，帮助他们形成自己的写作构思。
(整理)初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报
生活因感悟而成诗生命为体验而精彩初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报一、对体验式作文教学的认识写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”可在作文教学中，学生一碰到作文就觉得“没什么东西可写”呢？过去我们也进行过一题多做的尝试效果不佳.我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
所以，我们试图从作文课入手，改变以前的作文辅导重视技巧方法的传授。
特别是今年4月在五中听课后，豁然开朗，着手尝试体验式作文教学。
改变过去那种忽视甚至遗忘学生体验的弊端。
作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
二、我们的做法（一）首先是课题组的教师提高素质我们在网络上查找“体验式作文”理论和实践的材料，阅读体会和揣摩。
珍惜各种学习机会，观摩枣庄举行的“新语文杯”省优质课。
观摩潍坊的省优质课。
积极参加市中区体验式作文研讨会。
我们根据学生的心理认知水平，各年级备课组制定了作文计划，积极组织课题组备课会，研讨市备课会布置给我们的“九上第二单元”的作文设计，王晴老师并做出课件。
研讨了徐华、刘大宇这两位老师的教学思路。
我们课题组的教师也开展了下水文的练笔习作，与学生共同进步。
（二）我们在教学中的尝试让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。
向生活要素材，让学生留心观察。
教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。
体验式作业课题研究报告
体验式作业课题研究报告引言体验式作业课题是在教育领域中得到广泛重视的一种教学实践方法。
它通过让学生亲身参与实际工作或实际情境中的问题解决和实践活动，提供了一种更加贴近实际、有效培养学生综合能力的教学方式。
本文旨在探讨体验式作业课题在教学中的应用效果以及对学生综合能力的影响。
体验式作业课题的定义体验式作业课题，又称为项目型作业、实践性作业，是一种通过模拟真实环境或情境，让学生进行实际问题解决和实践活动的教学方式。
它突破了传统的课本知识灌输模式，将学生从被动的知识接受者转变为主动的知识应用者，通过积极参与实践活动，培养学生的动手能力、创新思维和团队合作精神。
体验式作业课题的优势体验式作业课题在教学中具有诸多优势，主要体现在以下几个方面：1.提高学习的兴趣和积极性：体验式作业课题融入了实际问题和情境中，引发学生的主动学习兴趣，使他们更加愿意参与和投入学习过程。
2.培养实践能力和动手能力：通过实际问题解决和实践活动，学生能够亲自动手实践，锻炼实践能力和动手能力，在实践中获得知识的实践经验。
3.培养创新思维和解决问题的能力：体验式作业课题要求学生自主思考、创新解决问题，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。
4.培养团队合作精神：体验式作业课题通常需要学生组成小组进行合作，培养学生的团队合作精神和交流协作能力。
体验式作业课题的应用效果体验式作业课题在教学中的应用效果已经被广泛证实。
相关研究表明，体验式作业课题能够有效提高学生的学习成绩和学科知识的掌握程度，增强学生对知识的理解和应用能力。
此外，体验式作业课题还能够促进学生的综合能力的发展，包括解决问题的能力、创新思维的能力、沟通表达的能力和团队合作的能力等。
在一个具体的案例研究中，一所学校在一门地理课程中采用了体验式作业课题。
学生们被分成小组，在实地参观并深入了解了当地的生态环境，然后设计了一份关于当地生态环境保护的提案。
通过这个项目，学生们不仅学到了地理知识，还锻炼了实际问题解决的能力和团队合作的能力。
“体验式习作教学研究”结题报告
体验式习作教学课题研究结题报告洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组内容提要“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。
课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。
关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家庭和社会体验洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。
早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。
取得了一定的效果。
2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。
经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。
但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。
应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。
更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。
在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。
二、课题提出的意义关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。
体验式作文调查报告
体验式作文调查报告“哎呀，妈妈，我不想去上那个兴趣班啦！”我嘟囔着。
那是一个周末的清晨，阳光透过窗帘的缝隙洒在房间里。
我本来还想在温暖的被窝里多赖一会儿，却被妈妈硬拉起来去上我并不喜欢的兴趣班。
我不情愿地收拾着东西，嘴里还不停地抱怨着。
到了兴趣班，我一脸不高兴地坐在座位上。
旁边的小伙伴小明看到我这样，笑着说：“嘿，别不高兴啦，说不定今天会很有趣呢！”我白了他一眼，说：“怎么可能有趣嘛！”这时，老师走了进来，开始上课了。
这堂课讲的是绘画，老师让我们自由发挥画一幅画。
我心里想着：“哼，随便画几笔应付一下算了。
”于是，我就胡乱地在纸上涂了起来。
小明却很认真，他一边画一边还自言自语：“嗯，这里要这样画，那里要那样涂。
”我看着他那认真的样子，忍不住问：“你干嘛这么认真呀？”小明抬起头看着我说：“因为我喜欢画画呀，每次画画我都觉得很开心呢！”我心里暗暗想：“真的有那么开心吗？”过了一会儿，小明画好了，他兴奋地拿给我看：“你看，我画得怎么样？”我看着他的画，哇，画得真的很不错呢！我有点惊讶，也有点羡慕。
我突然觉得，也许我也应该认真对待一下。
于是，我也开始用心地画起来。
时间过得飞快，一节课就这么过去了。
当我看着自己用心画出来的画时，心里竟然有了一种成就感。
我对小明说：“嘿，好像画画也没那么讨厌嘛！”小明笑着说：“是呀，只要你认真去做，很多事情都会变得有趣的！”那一刻，我突然明白了，很多事情并不是本身无趣，而是我们没有用心去体会。
就像这堂兴趣班的课，如果我一开始就认真对待，也许就不会觉得那么无聊了。
我们在生活中不也是这样吗？总是轻易地对一些事情下结论，却没有真正去尝试和体验。
这就好像我们还没有吃到苹果，就说它不甜一样。
从那以后，我不再轻易地抵触一些事情，而是试着去认真体验，说不定会有意外的收获呢！。
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我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况
1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学
在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索
我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式
作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
（一）、在学校生活中学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。
学校师生之间的交往，班干部竞选演讲，观看演出等活动，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。
通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。
俗话说“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。
”同样，对作文的体验感悟也是如此。
为此，我组教师有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。
课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
初四的王循茂和齐灏老师则结合语文综合实践活动开展了以“秋雨”为主题的作文活动。
通过观察秋雨，倾听秋雨，读描写秋雨的文章，体验秋雨，在此基础上齐媛媛写出的《雨思》张丽伟的《秋天·秋雨》均以描写细腻真实而受到语文组老师的好评。
让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。
向生活要素材，让学生留心观察。
教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。
把丰
富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活、四季交替带来的景物天气变化等引进作文课堂。
因此，“当老师做操的时候”、“大自然的声音”、“游蟠龙山”“老师迟到了2分钟”、等等生活题材在我组广大教师的引导下，都成了学生习作、说话的题材。
如刘华老师上的八年级作文课——《背起行囊走四方-----感受家乡》，是一堂将生活和语文结合分组调查1、调查家乡历史、家乡传说、发展变化等等； 2、调查后交流家乡与其它地方的异同、学习写作，交流评价。
在此基础上傅晓阳写出了“家乡美―――傅山”彭岩同学写了“蟠龙山游记――家乡掠影”发表在校报上。
（二）、在社会生活中学习语文。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
我校教师郭承业开展了以“环保小课题”的调查研究的体验式作文试验。
通过对周围的垃圾进行调查，引起他们对自然、对生活、对社会的关注。
将学生分为若干组，每组由组长、资料员、调查员、联络员、撰稿人等组成。
组长负责全面协调、统筹全程（由具有组织、管理能力的学生担任）；资料员负责查找相关的材料，供全组使用（由具备较强的阅读能力和信息处理能力，最好是家里有电脑、能上网的学生担任）；调查员负责制定调查问卷、发放问卷、访问对象等（由表达能力、交际能力较强的学生担任）；撰稿人负责将调查的结果撰写成书面报告。
将文化、生活、语文融为一体。
（三）、在家庭生活中学习语文。
家庭是学生学习语文的重要场所，父母是学生的第一任启蒙老师。
我组顾秀霞、张俊爱教师抓住了每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。
开展了“爱心故事”为主题的体验式作文活动，让学生从家庭中找爱心，例如有的学生家长是卖服装的，有的学生家长是卖水果的，则让谈谈家长挣钱的艰辛等等。
通过交流体会到父母的爱心。
这样一来，学生的积极性高昂，也觉得有东西可写了。
从学生的表现来看，学生的作文出现了一些可喜的变化，模仿抄袭的少了说空话假话的少了，学生认识到要写好作文就要细致的观察生活，在生活中学习语文。
要写出好文章就要说真话、抒真情。
二、存在的问题
1、反思评价阶段仍有少数老师以教师讲评为主，不敢放手让学生评作文。
学生评作文中教师的指导不到位，让学生互改是个好方法．也能激发学生写作的热情。
但是，为了提高批改的整体质量，要有计划地积极引导学生实施“专项批改”，即每次习作训练以一个方面的教学目标为批改重点，提高批改的针对性，显然在这方面教师还缺乏有针对性的指导。
2、设置体验式作文的活动太笼统，活动设计不具体，简单化。
教师在设计活动的方式方法不够灵活，操作性差。
所以学生的体验不够深刻，写出的东西不够感人。
如在“爱心故事”的主题体验活动中，学生在交流中只是泛泛而谈，还缺乏对父母的爱深入体会。
三、研究的困惑
在实践过程中，老师们普遍感到体验式教学还缺乏系统性。
体验式教学的开放性较强，同时它的随意性也很大。
目前老师们的体验式作文的探讨还主要是围绕语文综合实践活动的开展而进行。
对于体验式作文还存在模式化倾向，对于体验式作文的形式探讨的还不够。
很多孩子只是很兴奋地看看别人给自己做的修改，却不会去进行自己的“再修改”。
教师的引导不够，批前的指导不到位。
同时，对于教师在学生互批之时扮演怎样的角色，还没有清晰地认识。
四、今后的打算
１、全组教师要继续深入学习教育教学理论，努力探究学习关于体验式作文的理论文章
２、进一步强化科研意识，深入进行课题实验。
鼓励课题组全体教师反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训并整理成文。
3、在课题研究的成果及推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师继续投入到课题研究中去，努力多出成果。
4、加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的学校学习先进经验。
总之，全组教师依托体验式作文教学开展了扎实有效的研究工作。
在工作上，留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。
由于受各种条件限制，我们在体验式作文方面的研究还很粗糙，在今后的教科研工作中，我们将继续努力，将语文教学继续扎根于生活这一片沃土，努力多开花、多结果。