普通高中物理学科核心素养

发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续
终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校Байду номын сангаас培养，随后
在一生中不断完善。
核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？
2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系
• “ 双基” 养”
“ 三维目标” “ 核心素
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维 目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 • 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标 的基础上 提出以来统领。
变的环境，成就出彩人生，
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与
社会的关系，养成现代公民
所必须遵守和履行的道德准
则和行为规范，增强社会责
任感，提升创新精神和实践
能力，促进个人价值实现，
推动社会发展进步，发展成
为有理想信念、敢于担当的
人。
具体细化为十八个基本要点
普通高中物理学科核心素养
报告提纲
• 一、高中物理核心素养提出的背景 • 二、什么是核心素养？ • 三、什么是高中物理学科核心素养？ • 四、 如何培养高中物理核心素养？
• 一、高中物理核心素养提出的背景
（1）国际背景：
• “ 核心素养” 受到各国教育界的高度重视
• 美国 “21世纪技能”； “关键素养”
过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深
入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供
技术支撑。
• 什么是物理学科核心素养？
三、高中物理学科核心素养
• 1. 高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育 过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要 的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内 化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养 的重要构成。
• 核心素养属于知识、 技能和态度等方面的综合表 现， 是知识、 能力、 态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课 程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以 更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提 出的三维目标更适合当今社会的发展。
3.核心素养如何评价？
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
……
• 1.核心素养；
• 学生发展核心素养 ：是指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;
•
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面
要求的综合表现;
•
是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会
1.什么是核心素养？ 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
由北京师范大学林崇德教授领衔， 华南师范大学、 河南大 学、 山东师范大学、 辽宁师范大学共同承担的《 我国基础教 育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成 果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架。
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景：
高中课程改革， 呼应国际教育及课程改革的潮 流， 以“ 核心素养” 统领高中课程方案、 课程标 准和课程实施。
教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国 新一轮基础教育课程改革的灵魂。
• “最难的地方是评价。如果评价体系 不优化，还是以分数和升学率作为考 核的主要指标，那么，核心素养在实 践中的落实还将步履维艰。”
•
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，在
刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，指出
了未来探索的方向,要强化对于软技能和软环境的评价，
善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育
基本内涵:
六大学生。核心素养 文化基础
• 重在强调能习得人文、科 学等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成 果，涵养内在精神，追求真 善美的统一，发展成为有宽 厚文化基础、有更高精神追 求的人；
•
自主发展
• 重在强调能有效管理
自己的学习和生活，认识
和发现自我价值，发掘自
身潜力，有效应对复杂多
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授
什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两 层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、 生活、工作、就业最关键的素养。二是共同， 是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同 素养。
• 核心素养应该具有如下特征：一是根本性，
能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够 促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯 通性，能够融会贯通、成就整体生命。
《 意见》 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题。
二、核心素养
• 1.核心素养的内涵； • 2.核心素养与三维课程目标的逻辑关系； • 3.核心素养评价
• 什么是核心素养？
• 中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐 人寻味：
• “有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都 忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里 学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕 业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有 什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？ 这就是核心素养。”
总体框架 :
总体框架:
中国学生发展核心素养，以科 学性、时代性和民族性为基本原 则，以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新 六大素养，具体细化为国家认同 等十八个基本要点。根据这一总 体框架，可针对学生年龄特点进 一步提出各学段学生的具体表现 要求。
2.1物理观念 • 描述: • (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作
•
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探
究”“科学态度与责任”四个方面构成。
2. 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和 创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度 主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
2.1物理观念
• “物理观念”主要包括物质观念、运动 观念、相互作用观念、能量观念及其应 用等要素。