陈大伟：《观课议课：教研的实效与教研新文化的建设》课件

地使用？
如何编写和如何使用导学案？
2.研究问题的表述
原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生 体会文意。
重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）
3.主题协商
例二：上海市金山区第一中心小学一年级 《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略 和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣， 培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉 字’的教学” ……
教的行为
教学 设计
学的 行为
教育假设
议出 联系
学的效果
做课：教师的基于原有个体经验的教学
教学假设 教学设计
教的内容 和行为
“实践”
学的内容 和行为
学的效果
“虚践”
观议课：以学论教，同伴互助，反思经验
学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 教学假设
改进和超越：新假设，新行动，新效果
新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果
你为什么要把我的话当耳旁风？
VS
我讲的话他为什么会当耳旁风？
接纳我们不能改变的； 努力改造我们能改变的；
有勇气去坚持符合人性和
教育规律的。 ……
2013-5-18
（2）从教学创造和超越中提出主题 成都武侯实验中学刘朝升执教《中
国农业的分布》
思维导图在地理课堂上如何更有效

评价和解决一节课的教学问题
主要利用课的平台和载体解 决某一（些）教育教学问题（研 究），同时讨论和解决这节课的 问题
跳出具体的一课和具体的行动方
案 获得针对“类情景”的更高层次 的思维方式和教学策略的帮助和 改进 如：“教的效果”——“如何 教”——“教什么”——“有什么 可教”
（三） 观课的有效性
现有教学
解 现有 放 教学
教学 可能 空间
可能教学 （一） 可能教学 （二）
自 由
选择 和创 造
故事 历史 意义
审 美 幸福 体验
……
教学创造中的幸福生活
（三）境脉特征的真理观

子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在， 如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?” 子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问 ‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问 ‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑， 敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼 人，故退之。” ——《 论语．先进》
问题：
什么是“算”？怎么才“算”？
思路
用（实践、改进）
路径
观课
议课 思想 行动
听（选择性） 说（可听、有用） 读懂课堂
（二）教研准备的有效性
让观课议课成为有主题、有针对性 的课堂教学问题研究
教学目标 教研目标 学生发展 教师成长 教学改进
1.研究问题的选择
例一：《落花生》的观课议课 原主题
：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：“你教这篇 文章遇到的问题是什么？” （1）从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一 旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——丹
尼斯．威特莱


பைடு நூலகம்


很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生 讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一 样野蛮，像八婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什 么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲， 而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什 么会这样…… 今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看 他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心 理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛， 但愿你了解我的无奈而学乖一点。
策略：给病人开出药方以后，要写出预 测的治疗结果。然后用药，再把病者的 病情变化和自己预测的治疗结果对照， 以此反思和改进自己的治疗方案，这让 希波克拉底成为医学之父。




随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地 表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对 教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践， 能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对 教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践 水平的教师； 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调 整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进 步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设， 发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育 假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改 造自身的教育实践。
“为生活准备、为生活服务”与“工作 本身就是一种生活”的工作观
“在课堂中创造和实现新的教师生活”
（二）成长创造的幸福观
“幸福取决于生活能力的发挥而不取决 于生物需求的满足。” （赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象： 1.课前有期望，老师盼望进教室。 例：《陶罐和铁罐》的教学
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
观课议课的文化观
改善生活的实践观
成长创造的幸福观
境脉特征的真理观
促进思想的发展观 促进理解的对话观 以学论教的质量观 相互滋养的生态观
（一） 改善生活的实践观
“为生活准备、为生活服务”与“工作本 身就是一种生活”的工作观 “在课堂中创造和实现新的教师生活”
2.对工作的认识和理解
观课议课： 教研的实效与教研新文化的建设
成都大学师范学院 陈大伟
观课议课成为《人民教育》
“创刊60年报道重大事件” （2010年9期《人民教育》， 共33件）
学校教研的两大问题：
1.教研的有效性问题
2.教研新文化的建设问题
一、关于教研的有效性
（一）什么是“算”？ 2004年，《人民教育》：“评课谁 说了算？”
观课议课记录表（一）
教学总体目标 活动 模块 目标选 预备 预期的 择和教 的教 学生反 学依据 应 预期的 实际 学习效 效果 果 归因 解析 新的 可能
教案：付诸实践的教育假设 （教学、观察、交流的工具）
观课记录：对假 设和实践的观察 思考，发现新的 教学可能
2400年前，希波克拉底提高自己医术的
2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得 心应手回应教育事件和情境，能创造性地 高质量地完成教学任务。 例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得 卵多的呢”时。 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能 获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括 对自身能力实现和发展的审美，对教学劳 动过程和劳动效果的审美。
“教育，就其广义的理解来说，这是一个 受教育者和教育者都在精神上不断的丰 富和更新的多方面的过程。同时，这个 过程的特点是，各种现象具有深刻的个 体性：某一条教育真理，在第一种情况 下是正确的，在第二种情况下是无用的， 而在第三种情况下就是荒谬的 了。 ” ——苏霍姆林斯基
“青松作衫” “白桦为裙”
（五）以学论教的质量观
1.课堂教学的愿景：理想课堂 （1）学生经历美好的课堂生活（氛围和状态） （2）奠定幸福生活的基础（目标和结果） （3）实施有效教学（手段和方法） （4）享受幸福的教师生活（教师的成长和创 造） 2.议课的对象和路线
3.到学生身边读懂学生的学 发现学生是如何学习的 发现师生如何共同生活 让教学改进的意见更真实
从观摩教学到研究教学、促进教学
从研究别人到同时研究自己
（四）议课的有效性
1.议课方法：案例讨论
（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；
（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；
（3）听取案例提供者的意见；
（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
2.议课目标：（1）发现联系
对话 中实 现 在以 学论 教中 追求
（2）探讨教学发展变化的可能—
—议课对教学创新的设计 磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
一种可能
一种食用方法 其他食用方法 孵小鸡 做成艺术品
可能性空 间的拓展 多种可能
二、建设观课议课新文化
观课议课文化，就是参与者在观课
议课活动中共同认同的价值追求和 共同的行为模式。 建设观课议课文化，是促进参与人 员认同观课议课价值追求，并在观 课议课活动中采取彼此理解和接受 的共同方式。

4.主题分解
例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级《太阳是 大家的》的观课议课活动 （关于参与人员：1+5） 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和 接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段 落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获 （教学效果）
✿
❀ ❀ ✿
✿
❀
✿
❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
获得的启示：
毋意 毋我 毋固 毋必
（四）促进思想的发展观
1.让思想成为行动 2.“人因思而变” 3.从提供思想到促进思想 “评课”：“这样教不好。”“你应该这 样教。” “议课”：“你为什么这样教？你是怎么 思考的？”“除了这样教，还有另外的 方法没有？” 4.有成效地思想
参考书目：
陈大伟著：《有效观课议课》，天津教 育出版社，2010年 陈大伟著：《有效教学的理念与实践》， 天津教育出版社，2010年4月 陈大伟著：《观课议课与课程建设》， 华东师范大学出版社，2011年10月
谢谢大家！ 请大家批评！
1.在观课中发挥教学洞察力 （1）如何学习他人 A.学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B.避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（2）在观课中发挥教学想象力 ——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。”——布鲁纳 我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的 崭新目光”。
2.准备教学案例， 设计教学交流
观课议课是关于课堂教学的案例研究。 案例研究包括选取案例和案例讨论。 “观”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着 问题或困惑的教学故事。 “议”是对选取案例的讨论和分析，是案例 教学。
3.在观课时当好上课教师的助教
小结：观课中的“转身”
从发现优缺点到发现故事、发现关系 从评价过去到开创未来