省级课题开题汇报ppt

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研究步骤
（三）总结阶段（2020年1月-2018年6月）
1
运用经验总结法归纳整理课题研究资料。完善、整理教学案例集、论文集、物理科 学思维教学策略资料等。
2
做好鉴定和结题工作。整理原始资料、研究过程性资料、成果资料等，提交结题申请， 撰写《研究结题报告》，做好结题准备。
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组织分工与预期成果
实践研究法
立足我校的实际 情况，探究出渗 透科学思维培养 的教学策略，并 不断实践、完善
归纳、分析、整
理，为课题的研 究提供理论帮助。
校物理教师教学
中培养学生在科 学思维的的现状。
透学生的科学思
维的培养寻找策 略与途径。
及推广。
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研究思路
1.收集关于高中物理教学中科学思维培养的相关文献，进行理论学习，明确 课题研究的方向和目标，准确找出理论依据。 2.专研核心素养导向的《普通高中物理课程标准》（2017版）及教材，分别 从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思 维的知识和方法。 3.通过问卷调查和能力测试，了解我校物理教师培养物理科学思维的现状， 并听取师生提出的建议；通过问卷调查、案例分析了解我校学生物理科学思 维发展现状，并分析教师在培养学生物理科学思维方面存在的问题。 4.基于上面三方面的的研究，进行有效结合，找准切入点，探究出教学中渗 透物理科学思维的策略，将这些策略应用于我们的课堂教学中，并不断完善 和推广。
是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提 出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品 质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、 科学论证、质疑创新要素。
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研究价值
一
有效落实“核心素养” 中高中物理的学科素养目 标。而“科学思维”是物 理学科核心素养的中心， 从实践出发提高学生的科 学素养。
进行理论学习，学习《核心素养导向下的教学》、 02 《建构主义教育》、《思维与反思性思维》以及相关文献 资料，并加以归纳、分析、整理，为课题的研究提供理论 帮助。 认真学习和研究核心素养导向的《普通高中物理课程 03 标准》（2017版）及教材，分别从模型建构、科学推理、 科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的知 识和方法。 分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四 04 方面进行问卷调查和能力测试，了解我校物理教师培养物 理科学思维的现状和建议；分析我校学生物理科学思维发 展现状和存在的问题。 基于上面三点的学习和研究，分别从模型建构、科学 05 推理、科学论证、质疑创新四方面探究出物理科学思维的 教学策略。 对学生进行跟踪调查和测试分析、对比分析学生在实 07 施本课题研究前后所发生的变化情况（学习成绩、学习积 极性等）。 将研究的成果进行交流和推广（①与本校其他物理教 08 师交流；②与周边学校交流），进一步修改和完善本课题 研究成果)。 通过经验总结与梳理，完成教学案例集、物理科学思 09 维教学策略汇总等。
研究步骤
（一）准备阶段（2018年5月-2018年9月）
1
通过理论探索，研究物理科学思维的内涵、特点及其研究的意义，为课题研究提供理 论支撑，明确研究方向。
2
3
采用文献资料检索，通过各种途径收集和学习高中物理教学中涉及物理科学思维的相 关文献资料，为开展高中物理教学中渗透学科学思维的实践研究提供丰富的理论资源，同 时对类似、相关的研究现状进行全面系统的归纳与评估，确定研究操作路径和目标。 通过学习相关理论，对课题进行论证，设计课题研究方案，认真填写《课题申请•评 审书》 、《课题设计论证》活页，完成申报与开题工作。
探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作 教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。
探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作 教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作 教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。
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研究步骤
（二）实施阶段（2018年9月-2020年1月）
进行实践探索，即将探究出来的模型建构、科学推理、科 通过理论分析及研究，根据专家对课题的论证与建议， 01 完善课题实施方案，根据课题内容，对课题进行分解研究， 06 学论证、质疑创新的教学策略应用于实际教学中，进行修 正和完善，对教学效果进行即时反馈与评价，形成典型的 全面展开课堂教学实践研究。 教学案例。
四
将前面三点结合教学实践及思考，探究出高中物理教学中渗透科学 思维的教学策略，并进行教学实践探索。
研究重点
在高中物理教学实践中分别从模型建构、科学推理、科学论证、质 疑创新四方面探究出渗透科学思维的教学策略，并进行教学实践探索。
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研究方法
文献研究法
收集、学习 高中物理教学中 渗透科学思维方 法培养的相关文 献资料，并加以
二
突出“科学思维”培 养的重要地位。一方面是 为了强调科学思维培养的 重要性，另一方面尝试搭 建科学思维方法的新载体， 多角度多载体培养学生的 科学思维。
三
提高教师的业务素质 与科研能力,促进教师专业 化发展。
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相关文献综述
国内研究
在CNKI（中国知网）知识搜索主题为 “高中物理”和“科学思维”的文献一共有 125篇（学术期刊86篇，博士论文3篇，硕 士论文36篇），其中涉及到专门从高中物理 教学的角度探讨“科学思维”方面的文献很 少、不够全面。从查阅的文献来看大多数是 论文，例如：《科学思维在高中物理教学中 的渗透策略》（戴义秀 2018.4）、《例谈 高中物理核心素养下科学思维能力的培养》 （曾斌 2018.02.05）、《浅谈高中物理核 心素养下科学思维能力的养成——以传送带 动力学模型为例》（曾斌 2017.08.05）、 《浅谈科学思维在高中物理教学中的渗透策 略》（何汉东 2016.10.28）、《浅谈高中 物理教学中科学思维方法的教育》（李成瑾 2004.1.10）；相关的课题研究文献只有两 篇，一篇是《高中物理习题教学中渗透科学 思维方法培养的实践研究》（陆茵 2011.03.30），另一篇是《高中物理教学 中思维培养的研究》（王晓辉 2012.05.15）。
主要创新
1.研究内容的创新：高中物 理科学思维涉及的内容有模型 建构、科学推理、科学论证、 质疑创新四方面的内容。 2.理论依据的创新：不仅依 据《反思性思维教学理论》、 《建构主义学习理论》，还要 依据《中国学生发展核心素 养》。 3.物理科学思维的培养途径 创新。分别从模型建构、科学 推理、科学论证、质疑创新方 面找出培养学生物理科学思维 的途径。
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核心概念的界定
此
科学思维是具有意识的人脑对科学事物(包括
科学对象、科学现象、科学过程、科学事实等)的 本质属性、内在规律及事物间的相互联系和关系 的间接与概括的反映，是物理核心素养的核心内 容。 物理的科学思维就是从物理学视角对客观事 物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，
是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；
标文预设
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研究内容
一
查阅大量相关文献资料，通过文献分析，从理论层面理清物理科学 思维的概念、内涵和外延，从而对物理科学思维进行界定，形成本课题 研究的理论依据。 认真学习研究核心素养导向的《普通高中物理课程标准》（2017版） 及教材，找出教材中培养学生科学思维的相关知识和方法。
二
三
通过问卷调查和能力测试，分析学生的物理科学思维现状和存在的 问题；以及了解我校物理教师教学中培养学生在科学思维的的现状。
课题负责人，负责全面组织与协调工作；组织相关研究活动；管理课题研究进度；撰写立 项申请、开题报告、中期报告等；收集与整理相关研究资料、研究成果等。 协助组织与协调工作，课题研究理论指导，把握课题的研究方向；负责研究过程中声像、 图片资料的拍摄、记录等。 协助组织与协调工作，课题研究理论指导，把握课题的研究方向；课题会议记录、撰写相 关论文等。 负责组织和开展相关问卷调查、能力测试活动；撰写问卷调查、能力测试分析报告；撰写 相关论文等。 负责组织和开展相关问卷调查、能力测试活动；撰写问卷调查、能力测试分析报告；撰写 相关论文等。 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作 教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作 教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。
序号 姓名 学历 专业职称 （三）总结阶段（ 2020年 1月-2018年6月）
（一）组织与分工
课题组内分工
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
杨光隆 周良友 韦祖虎 石秋红 王 明 王时松 王有胜 王光智 卫建平 王正乾
本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科
高级教师 高级教师 高级教师 高级教师 高级教师 一级教师 一级教师 一级教师 一级教师 二级教师
文本研究法
研究核心素 养导向的《普通 高中物理课程标 准》（2017版） 及教材，分别从 模型建构、科学 推理、科学论证、 质疑创新方面找 出培养学生物理 科学思维的知识 和方法。
调查法和测试法 通过调查和 测试，分析学生 的物理科学思维 现状和存在的问 题；以及了解我
观察法
以听课、检查、 交流等形式对我 校物理教学的现 状加以了解，对 如何在教学中渗
国外现状
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研标题文本预设 究目标
标题文本预设
1.通过对本课题的研究，探 讨高中物理教学中科学思维培 养的必要性与重要性，更新教 师教学理念，有效地落实物理 学科素养。 2.通过对本课题的研究，探 索高中物理教学中渗透科学思 维的教学策略，有效提高我校 学生的物理科学思维能力和物 理学科素养。 3. 通过对本课题的研究，能 有效地突破高中物理教学难点， 提高教学效率。