《用数对确定位置》教学设计教学内容
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《用数对确定位置》
教学设计
《用数对确定位置》教学设计
一、教材分析
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。并通过四年级下册位置与方向的学习,进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。为第三学段学“图形与坐标”的内容打下基础。
二、学情分析
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。并且在生活中也有许多类似的经验。也具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力,并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
三、教学目标
1、知识与技能:
①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,明确竖为列,横为行,能用数对表示具体情境中物体的位置。
②能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法:
让学生经历由具体情境到平面图的过程,提高抽象思维能力,建立空间观念,同时初步渗透数形结合的思想。
3、情感态度与价值观:
让学生体验数学与生活的联系,体会数学的价值。
四、教学重点、难点
用数对表示物体位置的方法。
用数对在方格纸上确定物体位置。
五、教学过程
(一)创设情景、引入新知
1、揭示课题
下面谁能告诉我班长坐在什么位置上吗?
生:答
师:怎么同一个人有这么多种说法呢?
生:人们是从不同的角度和方位观察的。
师:正像大家所说的,一个人的位置不变,但由于人们观察的角度不同,描述的位置的方法就不一样。刚才大家在描述班长的位置时,你有你的说法,他有他的说法,感觉怎么样?生:有点乱。
师:我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢?这节课我们就一起来探讨如何确定位置。板书:确定位置。
(三)、合作交流,探索新知
1、认识列和行
师:刚才同学们在描述班长的位置时,用到了“排”、“个”等词来描述位置,你们认位怎样为一排?
生:横着为一排。
师:有不同意见吗?
生:竖着也可以看着一排呀。
师:有横排的,也有竖排的,在描述位置时很容易混淆,在数学上我们通常把竖排称为“列”,把横排称为“行”。板书:竖为列和横为行。
师:我们通常把观察者最左边的一列称为第1列,请你以老师为观家察者找到我们班的第1列、第2列……
师:哪为第一行呢?
生:最前面的为第一行。
师:是的,那一行的同学挥挥手,第二的同学点点头,第五行的同学拍拍手。
2、用列和行来描述位置。
师:你能用列和行来描述班长的位置吗?
生:第几列第几行。
师:还有不同说法吗?
生:第几行第几列。
师:现数学上我们通常要先说列再说行。班长的位置是第几列第几行。板书。
师:谁再来告诉我数科代表的位置在哪里?
生:第几列第几行。
师:说自己在第几列第几行
3、探讨用数对来确定位置
师:那你会找大屏幕上这些同学的位置吗?课件出示。以我们看过去,哪为第一列,哪为第一行,课件展示。
生:说小强的位置,
师:仔细观察这个队伍有什么变化?
生:同学们变成了小圆点。
师:这样看起来更清晰了。能找到小强的位置吗?
生:第几列第几行。
师:那老师这里还有几个同学的位置请你帮忙记录一下好吗?请用桌上的纸。准备好了吗?
师:小青、小亮、小刚、小芳、小明、小华(速度加快)记完了吗?怎么了?
生:太快了。生:字太多了,
师:那你们能不能想一办法记录得又清楚又快呢?下面四人一小组思考、讨论、交流。把最好的办法记示下来。课件展示。教师巡视。最后收集各小组的。
师:同学们真了不起,在这么短的时间内,创造出了这么多种不同的表示方法,一起来看看。(板书:3列2行,3L2H,D3D2,3-2,3,2)师:下面我们来评一评哪一种方法不好。我们就把他PK出局,好不好?留下的就是了不起。