知觉的特性说课稿
高校教师资格证面试说课之心理学《知觉的特性》说课稿
《知觉的特性》说课稿各位老师：大家好，今天我的说课内容是《知觉的特性》。
一、说教材1．教材分析首先，我对教材做简要说明。
《知觉的特性》是《普通心理学》第四章第二节内容，《普通心理学》是由彭聃龄主编、北京师范大学出版社出版。
普通心理学，是心理学专业的一门入门课程，更是一门专业基础课。
学好这门课，能够为后续心理学理论和实践课程奠定基础，因而学好这门课程至关重要。
知觉的特性在《普通心理学》中具有重要的地位。
本节内容既是前面感觉、知觉的延续与深化，更是为后面记忆、思维等复杂心理过程的学习奠定基础，在整章中起着承上启下的作用，因此，学好本节对于学生学好后续内容至关重要。
2．教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1）知识与能力目标：掌握知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；了解知觉理解性在生活中的作用；掌握知觉恒常性的含义、种类和影响条件。
（2）过程与方法目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感态度与价值观目标：感受心理学来源于生活，体会知觉的特性与实际生活的密切联系，培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性。
3．教学重难点教学重点：知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；知觉恒常性的含义、种类和影响条件教学难点：大小恒常性的理解（因涉及物体本身大小、知觉距离、网像大小三方面，学生较难理解和掌握）二、说学情学生经过前面三章的学习，对心理学有了一定的了解，也表现出对心理学的兴趣。
再加上授课对象是大学生，具有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力与理解能力，所以本节课内容对他们来说并不是很难。
三、说教法教学过程中，我将主要采用讲授法、小组讨论法，演示法等，但以讲授法为主。
1．讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。
2．小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒常性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。
简述知觉的特性
简述知觉的特性知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。
一、知觉的选择性，知觉的选择性在于把一些对象优先地区分出来。
二、知觉的理解性，知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它。
三、知觉的整体性，人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。
一、知觉的选择性无意识的选择性是把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分后出。
客观事物就是多种多样的，人总是存有选择地以少数事物做为无意识的对象，对它们的无意识格外准确，被无意识的对象似的从其他事物中注重出，发生在“前面”，而其他的事物就退至后面回去了。
与此相关的生理基础就是：大脑皮层中一个激动中心占优，同时皮层的其余部分受到遏制。
无意识的选择性阐明了人对客观事物充分反映的主动性。
知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、距离）。
二、无意识的认知性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。
这就是知觉的理解性。
专门从事相同职业和存有相同经验的人，在无意识上就是存有差异的。
例如工程师检查机器时比得上通常人看见、听见更多的细节；成人的图画无意识与儿童较之，能够更深刻地介绍图画的内容和意义，无意识至儿童所看不出的细节。
三、知觉的整体性人在无意识客观对象时，总是把它做为一个整体去充分反映，这就是无意识的整体性。
无意识对象就是由许多部分共同组成的，各部分具备相同的特征，但是人们并不把对象认知为许多个别的、边缘化的部分，而总是把它无意识为一个统一的整体。
它就是客观对象的许多部分构成的无机刺激物，大脑皮层对无机刺激物的各个组成部分及其相互关系，展开分析、综合，从而充分反映客观对象各种属性的关系，构成关于对象的完备贾启允。
论述知觉的特性及其在教学中的应用
论述知觉的特性及其在教学中的应用
知觉是人类与外界接触的一个过程，它支持人类把那些能够感觉到的材料转化为认知内容。
知觉是一个灵活的过程，它可以用来感知身体内部以及外部环境中的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉信息。
它把外部信息转化为内部信息，从而加强人类识别有价值的信息，改善认知能力。
知觉可以分为自发性知觉和反应性知觉。
自发性知觉是指一定的条件下，人们在没有内部或外部刺激的情况下，能够自主思考、感知异常和形成认知活动的知觉。
反应性知觉是指在受到外界刺激条件的影响下，人们才能够发生知觉的过程。
二、知觉在教学中的应用
知觉在教学中扮演着重要的角色，它是学习理解知识和形成认知能力的基础。
因此，知觉是教学过程中发挥作用最为重要的一个方面，学习成功的关键在于能否恰当利用知觉。
首先，教师在设计课程时需要考虑学生的特点，包括学生的知觉。
在具体教学中，需要通过各种各样的视、听、嗅、味及触觉等形式，使学生以知觉方式感知学习内容，从而增加学习记忆中的情景元素，有利于学生理解和掌握知识。
此外，知觉还可以作为评价学习成果的工具，教师可以通过知觉测验来直观地反映和检验学生的学习成绩。
此外，还可以通过知觉实验，帮助学生发挥创造性思维，开拓思维的能力，培养学生的实践能力。
三、结论
从以上分析可以看出，知觉在教学中发挥着重要的作用，妥善运用知觉有利于提升学生的学习成绩及能力。
因此，教师在设计课程和教学时要考虑学生的知觉特点，并通过各种知觉活动引导学生更好地完成学习任务。
论述知觉的特性及其在教学中的应用
论述知觉的特性及其在教学中的应用对于感知的这四个基本特征，考试时往往会给出具体的描述，以便考生选择相应的感知特征。
所以这个知识点需要学习和区分。
首先是感知的选择性。
这个特征的概念是:人们在感知过程中把感知对象从背景中区分出来，并优先清晰地反映出来的特征称为感知选择性。
在这个概念中，最重要的两个关键词是对象和背景。
对于这个特征，通俗的说就是:从背景中感知物体，这叫知觉选择性。
比如在我们这门课的过程中，学生用笔在讲义上标记关键知识，也就是把这些关键知识作为感知的对象，从所有呈现的知识中去感知的过程，体现了感知的选择性。
14年山东德州考了一道题:人看书的时候用红笔画出重点，体现了感知的基本特征。
这个题目体现了感知的选择性。
其次，感知的整体性。
首先是概念:感知的对象是由不同的部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为一个整体来感知，即把客观事物的个体特征整合成一个整体来反映，这就是感知的整体性。
在这个概念中，最重要的两个关键词是部分和整体。
所以，一言以蔽之，从事物的局部推整体，体现了感知的整体性。
比如我们有句老话:窥一斑而知全豹，也就是通过豹子的一个斑点，就能看出这个动物是豹子。
体现就是把整体从部分推向部分的过程，这就是感知的整体。
有一道考题说:漫画家画几笔，别人就知道他画的是谁。
这反映了感知的整体性。
再次是知觉的理解性。
它的概念是：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
在此概念中，最重要的关键词就是知识经验。
体现的就是不同的人有不同的知识经验，因此对同样的事物也会有不同的理解。
典型的例子就是：1000个人眼中有1000个哈姆雷特，正是由于人们的知识经验不同，因此对于同样的人“哈姆雷特”就会有不一样的理解和认识，这个体现的就是知觉的理解性。
简单一句话就是：单对象，多结果。
14年潍坊考过一题：仁者见仁，智者见智，体现的是知觉的哪个特性。
大学心理学知觉教案
课时：2课时教学目标：1. 了解知觉的基本概念、类型和特点。
2. 掌握知觉的基本规律，如选择性、整体性、恒常性等。
3. 培养学生运用知觉规律解决实际问题的能力。
教学重点：1. 知觉的基本概念、类型和特点。
2. 知觉的基本规律。
教学难点：1. 知觉规律在实际问题中的应用。
2. 学生对知觉规律的理解和掌握。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：什么是知觉？举例说明生活中的知觉现象。
2. 引导学生思考：知觉在我们生活中有什么作用？二、讲授新课1. 知觉的基本概念：讲解知觉的定义、类型和特点。
- 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
- 类型：分为外部知觉（如视觉、听觉、嗅觉等）和内部知觉（如思维、情感等）。
- 特点：整体性、选择性、恒常性等。
2. 知觉的基本规律：- 选择性：讲解知觉选择性的定义、原因和表现。
- 整体性：讲解知觉整体性的定义、原因和表现。
- 恒常性：讲解知觉恒常性的定义、原因和表现。
三、案例分析1. 结合实际案例，分析知觉规律在生活中的应用。
2. 引导学生思考：如何运用知觉规律解决实际问题？四、课堂小结1. 回顾本节课的主要内容。
2. 强调知觉规律在实际生活中的重要性。
第二课时一、复习导入1. 提问：上节课我们学习了哪些内容？2. 引导学生回忆知觉的基本概念、类型、特点和规律。
二、讲授新课1. 知觉的局限性：讲解知觉的局限性，如错觉、偏见等。
2. 知觉的个体差异：讲解知觉的个体差异，如年龄、性别、文化背景等对知觉的影响。
三、课堂活动1. 小组讨论：如何克服知觉的局限性？2. 学生分享自己的经验，讨论个体差异对知觉的影响。
四、案例分析1. 结合实际案例，分析如何克服知觉的局限性。
2. 引导学生思考：如何在日常生活中运用知觉规律，提高自己的认知能力？五、课堂小结1. 回顾本节课的主要内容。
2. 强调知觉规律在实际生活中的应用价值。
教学评价：1. 学生对知觉的基本概念、类型、特点和规律的理解程度。
心理学知觉说课
心理学知觉说课第一篇：心理学知觉说课知觉的特征==说课一、教学目标（知识目标、能力目标、思想目标）知识目标：通过本节课的学习，理解知觉的四大特性的概念，学会分析影响知觉特性的因素。
能力目标：通过生动形象的举例，使学生充分理解知觉特性的含义，打开学生的思路，培养学生的观察力、想象力、分析能力。
思想目标：感受心理学源于生活，体会知觉的特性与实际生活的密切联系以及重要意义，培养学生的学习心理学的兴趣。
二、教学重点、难点教学重点：知觉的四个特性的内涵教学难点：理解知觉的特性三、教学资源（包括使用的教材、教具、参考资料等）教材：《医学心理学》（供五年一贯制临床医学专业用）教具：多媒体四、教法与学法：教法：本节课主要以精讲点拨，启发教学、实例演示、分析归纳等教学方法。
本节课以疑，以趣，以情激发学生的学习动机，调动学生学习和主动性、积极性，培养学习热情，激发学生学习兴趣。
讲授要有重点有针对性进行讲授而非满堂灌，本节课通过启发讲解深入浅出地介绍相关知识，并培养学生分析和思考问题的能力。
学法：通过具体的实例展示，设置疑问，使学生进入情景，激发情趣和求知的欲望，促进学生主动学习，积极发挥学生的主体作用。
让学生学会在知识理解的基础上加以记忆，切记死记硬背，及时引导学生把所学的知识加以总结归纳，使其逐步系统完善，并能系统地将前后知识联系起来。
五、教学过程（内容、步骤、时间分配）（一）检查复习（5分钟）复习提问：复习：知觉的概念。
提问：什么是知觉？课件展示概念内容：知觉是人对感觉信息的组织和解释，是对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。
强调这里面有两个关键词，一是直接作用，再一个就是整体。
（二）导入新课（1分钟）上节课，我们学习了知觉的概念。
有些同学可能会想，那么知觉在生活中的意义是什么呢？大家可以思考一下，为什么我们的同学剪了新发型，换了新衣服，我们还是能认出她，一辆公共汽车，不论从正面看，还是侧面看，我们知觉到的公共汽车的形状不会改变。
教师招聘备考之知觉的特性
教师招聘备考之知觉的特性（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘备考之知觉的特性知觉的特性是黑龙江特岗和教师招聘中的常考点，常以例子型单选或者简答的形式进行考查，接下来我们分别从定义和特点以及事例来进行阐述。
学前心理学知觉的特性说课课件 PPT
用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣
教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素 你看到的是一个一个的黑点还是分 成三个部分的黑点？
4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性
1、呈现故事《智子疑邻》 有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。看他走路
教这师里巧体妙现地了结巩合固教性室原里则的，情新境知，识引及导时学巩生固得强出化知，觉同恒时 常检性验的学概生念学含习义的，结同果时。再题次目感的受设到计心是理与学生与活生实活际的相紧联 密系结的合原，则心，理进学一无步处培不养在学。生的理论联系实际的能力
的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；听 他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。总之，观察他的言行举止，都像是 偷了斧头的样子。不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。 隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。 为什么？
2、知觉的理解性
用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让 学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣， 培养学生分析问题及理论联系实际的能力
新知四：知觉的恒常性
教 教师讲授
学 3、知觉恒常性的类型及影响因素：
过 4、思考知觉恒常性的重要意义
程
教 学 过 程
1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的 A．选择性 B．整体性 c．理解性D．恒常性
2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于 知
觉的（ ）。 A理解性 B恒常性 C选择性 D整体性 3、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它 知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（ ） A．知觉的整体性 B．知觉的理解性 C．知觉的选择性 D．知觉的恒常性 4、万绿丛中一点红”“白纸黑字”这是知觉的（ ） A．知觉选择性 B．知觉整体性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性
知觉的特性 讲课稿
知觉的特性在本节课上课之前，我们先回顾一下上节课的知识：（上节课我们学了知觉的概念以及感觉与知觉的区别。
谁能告诉我知觉的概念是什么？知觉是客观事物直接作用于感官而引起的人脑对客观事物的整体反映。
感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
区别：知觉是整体反映；感觉是个别属性的反映）好，下面在开始我们今天的课程之前先看一张图片（两歧少女—妇人），大家看一下这张图是什么？下面我来请几个同学进行回答…为什么会出现两种现象呢？（停顿几秒）那让我们看看我们能不能从下面的课程中获得一些线索吧！这节课咱们的主要内容是理解掌握知觉的4个特性：知觉的选择性；知觉的整体性；知觉的理解性以及知觉的恒常性。
我们先来了解一下知觉的选择性。
知觉的选择性实际上就是知觉对于对象和背景的选择。
人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与现象。
举个例子：我现在正在给你们讲课，听课的你们将我说话的声音知觉成对象，周围环境的其他声音风扇声视为知觉的背景。
2.知觉的对象与背景是不仅相互转化，而且互相依赖。
人知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处背景的影响。
还举刚才的例子：我以同样的分贝一个处于一个音乐会中，你们所知觉到的对象还一样吗？所以，人们的知觉是由对象和背景的相互关系来决定的。
3.我们对知觉的对象的选择与注意的选择性有关。
当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。
（呈现少女—妇人的图片）这幅图片中，我们如果将它看成耳朵，下巴—我们看到的是一个少女的形象，如果我们将它看成眼睛，鼻子，嘴巴，下巴—我们知觉到的就是一个老妇人的形象。
这就是我们注意选择的对象不同，所知觉到的图像也不同。
（板书：总结3点）除了知觉的选择性以外，我们还离不开知觉的整体性。
知觉整体性：知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
PPT汇报之知觉的特性
对决策行为的影响
知觉的选择性既受知觉对象特点的 影响，又受知觉者本人主观因素的 影响，如兴趣、态度、爱好、情绪、 知识经验、观察能力或分析能力等。 所以，人们总是有选择地只对自己 有重要意义的刺激物作为知觉的对 象。
03
理解性
理
解
性
知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的 知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统 之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性 。
同一物体，不同的人对它 的感觉是类似的，但对它 的知觉就会有差别，知识 经验越丰富对物体的知觉 越完善，越全面。显微镜 下边的血样，只要不是色 盲，无论谁看都是红色的； 但医生还能看出里边的红 血球、白血球和血小板， 没有医学知识的人就看不 出来。
04
恒常性
恒
常
性
当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象
02
选择性
选
择
性
知觉的选择性在于把一些对象（或对 象的一些特性、标志、性质）优先地 区分出来。客观事物是多种多样的， 人总是有选择地以对自己最有利，最 感兴趣，最具威胁的事物作为知觉的 对象，对它们的知觉格外清晰，被知 觉的对象从其他事物中突出出来，出 现在“前面”，而其他的事物就退到 后面去了。与此相关的生理基础是： 大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同 时皮层的其余部分受抑制。知觉的选 择性揭示了人对客观事物反映的主动 性。而很多高智商的动物，也可以反 应出这一特性。如海豚，猩猩，猴子， 狗。
知觉的阶段恒常性对生活有很大的作用，正确地认识 物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物有较大的 实际意义，它可以使人们在不同情况下，按照事物的 实际面貌反映事物，从而能够根据对象的实际意义去 适应环境。
知觉的基本特性ppt课件
知觉的整体性
〔一〕定义： 知觉的整体性是指在刺激不完备的时
候，人们依然可以坚持完好的认识。
阐明：人的知觉系统具有把个别属性个别部分综合 成为整体的才干 。
知觉的整体性
(二)整体与部分是什么关系： 1.知觉的整协作用离不开组成整体的各个部
分的特点。关键性的成分对知觉的整体起 决议作用。
2.我们而对个别成分的直觉又依赖于事物的 整体特性。〔图例〕
3.在知觉活动中，人们对整体的知觉还能够 优先于对个别成分的直觉。知识阅历越丰 富，越能识别出事物的关键性特征，从而 准确地把握知觉对象。
知觉的了解性
知觉的了解性
(一)定义： 人们根据已有的知识阅历对感知的事物 时对感知的事物进展加工处置，并用言 语将其提示出来的特性。
〔二〕影响知觉了解性的条件： 1．言语的指点作用 2．实际活动的义务 3．对知觉对象的态度
谢谢各位教师同窗
再会
分的刺激才干成为知觉的对象，另一部分 成为知觉的背景，从而是知觉对象从背景 中凸显出来。
知觉的选择性
三．知觉对象和留 意的关系 ：
当留意指向某 种事物的时候，这 种事物便成为知觉 的对象，其他事物 便成为知觉的背景。
知觉的选择性
对象和背景的转换
知觉的选择性
〔二〕影响知觉选择性的要素 ： 一．刺激物的特性 A强度：绝对强度，相对强度 〔强度大，对比明显的刺激物容易成为人
知觉的恒常性
〔一〕定义： 恒常性是当知觉的客观条件在一定范围内
改动时，我们的直觉映像在相当程度上却 坚持着它的稳定性。这是直觉特性中比较 好了解的一个。
〔二〕知觉恒常性的种类：
1.外形恒常性 外形恒常性是指人在察看熟习物体时。
当其角度发生变化而导致视网膜上的影 响 发生改动时，其本来的外形知觉坚持相 对不变的知觉特的
谈谈“知觉的特性”教学设计方案
谈谈“知觉的特性”教学设计方案作者：郑莉来源：《读写算》2014年第48期【摘要】在学前教育专业的课程中，发展心理学是一门重要的课程。
而在所有的心理发展中，感觉和知觉是基础，它们会对人的记忆、想像、思维、言语、情绪情感及个性、社会性的发展起到不可忽视的作用。
本文针对“知觉的特性”一课设计了教法学法、教学过程等诸多方面，为上好这一堂课打下了良好的基础。
【关键词】知觉教学教法学法教学过程板书“知觉的特性”这部分内容是取自罗家英主编的《学前儿童发展心理学》一书的第五章第三节。
课程的设计主要从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学效果预期等几个方面进行。
一、教材分析（一）教学内容：知觉的特性主要包括四个方面：相对性、整体性、理解性和恒常性。
（二）教材的地位和作用《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门重要专业课程。
学好这门课，能够为以后的幼儿教学实践奠定基础。
感觉和知觉是人们认识世界的开始。
在认识事物的过程中，我们不仅要认识事物的个别属性，更要认识事物的整体属性，知觉就是我们对事物整体属性的把握。
在众多知觉现象中，我们最终的目的还需把握知觉的特点与规律，以便在实践中更好的利用规律。
（三）教学目标（1）认知目标：掌握知觉恒常性的概念；了解整体知觉的组织原则；理解知觉特性及其影响因素。
（2）能力目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感目标：培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。
（四）教学重难点从学生实际与教学目标来看，本课的重点是知觉的背景与对象、知觉的整体与部分、整体知觉的组织原则及知觉恒常性的影响因素。
难点包括对大小恒常性的理解。
二、教法与学法1、学生分析：学生因为学习目的很明确，就是以后要成为一名幼儿教师，所以对心理学一般都很感兴趣，参与性较高。
具备一定的分析理解能力。
2、方法：主要采用讲授法、小组讨论法，演示法，以讲授法为主。
感觉的特性和知觉的特性
感觉的特性和知觉的特性第一篇：感觉的特性和知觉的特性感觉的特性和知觉的特性感觉： 1．感受性感受性即感觉的能力。
不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。
感受性高的人能感觉到的刺激，不一定能被感受性低的人感觉到。
如，有经验的染色工人能辨别出几十种不同的黑色，而一般人则很难分辨。
一个人的感受性高低不是一成不变的。
同一个人在不同条件下，对同一刺激物的感受是有高低的。
2．感受性的变化感受性的变化有下列几种情况。
(1)感觉的适应。
适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。
这种变化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。
通常，强刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。
此外，一个持续的刺激可引起感受性的下降。
例如，当你从光亮处走进电影院时，起初感到伸手不见五指，要过一段时间才能慢慢看清周围的东西，这是视觉感受性提高的暗适应。
反之，从暗处到光亮的地方，最初强光使人目眩，什么也看不见。
但过一会儿视力就恢复正常，这是视觉感受性降低的明适应。
除了视觉适应外，还有嗅觉、味觉等其他感觉的适应。
古语说“人芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是嗅觉的适应。
适应现象具有很重要的生物学意义，使人能在变化万千的环境中，做出精确的反应。
(2)感觉的相互作用。
感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。
这种变化也可以在几种感觉同时产生时发生，也可以在先后几种感觉中产生影响。
一般的变化规律是：微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性。
如，轻微的音乐声可提高视觉的感受性，强烈的噪音可以引起对光的感受性降低。
感觉的相互作用也可以发生在同一种感觉之间。
最明显的就是对比现象。
如，“月明星稀”，天空上的星星在明月下看起来比较稀少，而在黑夜里看起来就明显地增多；灰色的长方形放在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮些。
这些是同时性对比。
在吃过甜点心之后再吃苹果，苹果变得发酸，而吃了酸苹果之后再吃甜点心，点心就显得格外甜。
论述知觉的特性及应用原理
知觉的特性及应用原理1. 引言知觉是人类感知和认知外界世界的过程，它涉及到我们对于感觉刺激的收集、选择、整合和解释。
本文将讨论知觉的特性以及它在日常生活中的应用原理。
2. 知觉的特性2.1 主观性知觉是一个主观的过程，每个人的知觉都是独特的。
同样的刺激在不同的人身上可能产生不同的感知体验。
这是因为每个人的感觉器官、认知加工方式、以及过去的经验都不同。
2.2 主动性知觉是一个主动的过程，它不只是被动地接收外界刺激，而是个体积极地与环境进行交互。
我们通过选择注意力、调节感官器官的敏感度，以及使用之前的知识和经验来塑造我们的感知体验。
2.3 构造性知觉是构造性的，它不仅仅是简单地复制外界的刺激，而是根据个体对于刺激的解释和理解来构建感知的内容。
这意味着个体的期望、动机、情绪和过去的经验等因素都会影响到感知的结果。
2.4 可变性知觉是可变的，同样的刺激在不同的时间和情境下可能产生不同的感知结果。
人的感官系统对于不同的刺激有适应性，这意味着我们可能在同一刺激持续存在的情况下逐渐对其不敏感。
3. 知觉的应用原理3.1 营销基于知觉的应用在营销领域有广泛的应用。
通过了解消费者的感知特点和倾向，营销人员可以设计广告和产品外观，以更好地吸引消费者的注意力和兴趣。
同时，有效地利用知觉原理可以帮助品牌在竞争激烈的市场中脱颖而出。
3.2 室内设计在室内设计中，了解知觉特性可以帮助设计师创造出更舒适、更具吸引力的空间。
通过考虑色彩、光照、视觉比例等因素，设计师可以创造出会引起人们积极感受和积极互动的环境。
3.3 教育在教育领域，了解知觉的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和教学资源。
通过充分利用学生的感官和感知能力，教师可以提供更丰富、更生动的学习体验，促进学生的学习兴趣和参与度。
3.4 交通安全交通安全是一个涉及到人类知觉的重要领域。
通过理解司机和行人的知觉特性，交通规划者可以设计更安全的道路和道路标识，以减少交通事故的发生。
论述知觉的特性及其在教学中的应用
论述知觉的特性及其在教学中的应用近年来，知觉的研究越来越受到重视。
知觉是人们接收环境信息，感知和理解事物的过程，也是教育实践中一个重要组成部分。
有关知觉的特性及其在教学中的应用，研究者们提出了多种观点。
本文将对知觉的特性及其在教学中的应用做深入的探讨，以帮助学者们更加深入地理解并更好地运用知觉在教育实践中。
知觉的特性是指知觉的形式、程度和特性等。
具体而言，知觉可以分为多种形式，例如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和运动知觉等。
不同类型的知觉通常具有不同程度的敏感度，例如听觉的敏感度要高于视觉，运动知觉的敏感度也要比视觉、听觉等更高一些。
此外，知觉的特性还包括它的专注性，即由受试者的个人历史、兴趣和关注点等决定的。
知觉在教育实践中有着重要的作用。
可以说，教学工作的一个重要目标就是激发学生的知觉。
针对不同的知觉特性，教师应根据学生的个性特质，采用适当的教学方法来激发学生的知觉能力。
例如，视觉知觉是学生记住或理解学习内容最重要的一种知觉，因此教师可以采用各种图形和图表来呈现学习内容，以便更好地吸引学生的注意力。
其他类似的方法也可以用于激发学生的听觉、触觉、运动知觉等能力，从而提高学生的学习成绩。
知觉也可以用于帮助学生进行思维发展。
这一点在艺术教育中特别重要，因为艺术活动的完成需要学生深刻理解和把握全面的信息，而这方面的能力是基于知觉的。
而且，教师也可以利用知觉来帮助学生的逻辑思维发展，因为知觉是知识体系的框架，是人们思考和理解事物的基础。
此外，知觉还可以用于激发学生的创造性思维。
学习者通过结合不同形式的知觉特性，将学习内容转化为具有创造性的思维，从而帮助学生更好地理解和应用知识。
例如，教师可以采取知觉的多种形式，如视觉、听觉、触觉等，来激发学生的创新思维，以打破学习模式，让学生更有效地学习和理解知识。
总之，知觉特性在教育实践中占有重要地位，可以说是学习和教学过程中不可或缺的一部分。
因此，教师应该充分认识到知觉特性，加强对知觉的研究，主动利用知觉的特性，有针对性地改进教学方法，以加强教学质量和提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《知觉的特性》说课稿刘彦惠一、教材分析（一）说教材本节出自河海大学出版社出版的《幼儿心理学》第四章《幼儿的感觉和知觉》，第二节幼儿的知觉，二知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第四章的重点内容，同时也是整本教材的重点内容。
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉极其特性以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有重要意义。
（二）、教学目标1、知识目标：理解知觉的四大特性的含义及其影响因素，理解知觉的特性在生活及幼儿园教育教学过程中的应用。
2、能力目标：培养学生的理论联系实际以及理解分析问题的能力。
3、情感目标：感受心理学源于生活，体会知觉的特性与实际生活、教育教学工作的密切联系以及重要意义，培养学生的学习心理学的兴趣。
（三）教学重点及难点：根据《幼儿心理学教学大纲》以及学生的实际以上分析，我确定本节的教学目标如下：教学重点：知觉的四大特性及其影响因素教学难点：知觉特性在幼儿园教育教学活动中的应用。
由于学生没有幼儿园教学的的经验，知觉特性在幼儿园教学中的应用是本节课的难点为了有效地达成教学目标，突出重点，突破难点，我采用了以下教学策略，下面说教学策略的设计：二、学生分析这节课的授课对象是幼师一年级下学期的学生一直以来幼师专业的学生对理论课的学习既不重视又不感兴趣。
相比较而言她们更喜欢弹琴、唱歌、跳舞、绘画等技能课的学习，同时，当前的社会背景，我们的学生从学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良好的学习策略。
那么我面对的学生也不例外，也存在着这种倾向。
所以我在讲授这门课程时一直将理论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机、同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为教学的主要任务。
学生知识基础：在本节课之前，已经学过了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉的概念以及分类等内容。
方法基础：学生已经初步掌握了将理论与实际相联系、小组合作探究的方法。
三、说教学策略（一）教学方法1.直观教学法利用多媒体课件辅助教学，用一些有趣的心理学图片化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识，同时增强学习的趣味性。
2.讲授法对于概念的问题教师用讲授法将理论内涵讲解清楚（二）学法指导1.自主探究法2.交流讨论法3.理论联系实际(三)信息技术与课程整合1.巧用实验，激趣引思。
2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形态，突破难点。
3.利用图表将知识系统化、直观化要想使一堂课优化,只有把有效的教学策略恰当地运用到优化的教学过程中,才能更有效地达成教学目标，下面我说教学过程的设计：四、教学过程分四个环节(一).复习提问导入新课(二).层层设疑探究新知(三).课堂测评教学反馈巩固强化(四).课堂小结布置思考题具体展开：（一）复习提问、导入新课 (本环节6分钟)孔子云，温故而知新，本节课采用了比较传统的导入新课方式，主要考虑到本节课是上一节课的延伸，与前一节课的内容联系比较紧密。
我们先前已经学习过了感知觉的概念、感知觉之间的关系以及知觉的概念，通过本节课的学习我们除了能理解知觉的特性以及在教学中的应用以外，还能更加深入地理解知觉是比感觉更为高级的心理过程。
新知识的学习既要在原有知识的基础上来进行，同时又是对原有知识的深化。
同时每堂课都要对已经学过的知识进行复习也是对学生学习的督促，逐渐让学生形成良好的学习习惯。
所以我设置了以下问题什么是感觉?感觉有哪些特性？什么是知觉?感觉和知觉的关系如何?教师总结及导入新课：感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。
知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释的心理活动过程,表现出了人的知识经验和主观因素的参与。
知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下,以及个体心理特征,如:需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。
人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。
今天我们就一起来探讨这个问题。
（二）、层层设疑,探究新知此环节是本节课的重要部分，我们在这节课中要学习知觉的四个特性：选择性、整体性、理解性、恒常性，在处理上，每一个特性我们都要学习它的含义、影响因素、以及在教学中的应用，所以内容还是比较多的，由于知觉的概念我们已经学过，学生很容易理解知觉整体性的概念，知觉的恒常性在日常生活中以及教学中应用的不是太多，所以本节课不把知觉整体性和恒常性作为重点，在教学时间的安排上将知觉的选择性和理解性作为重点。
每个特性的学习，我都分别通过心理实验、有趣的心理图片使学习内容以问题形式间接呈现，把学习过程中学生的发现、探究等认识活动突显出来，使学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。
新知一：知觉的选择性1、问题导入：请同学们想象这样的场景：周末外出逛街时，你会关注哪些事物？为什么是这些事物呢？请同学们联系自身实际作答教师联系课堂实际总结得出知觉选择性的概念2、知觉选择性的含义？含义：人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。
教师让学生继续举出生活中及教学中的知觉选择性案例设计意图：将生活与理论学习结合起来，引发学生的思考，培养学生理论联系实际的能力教师出示图片得出结论：知觉的对象和背景是可以互相转换的设计意图：通过对有趣的心理学图片的分析，增强学习的趣味性，同时使课堂内容衔接自然。
3、教师进一步通过师生问答的方式由师生共同探究总结影响知觉选择性的因素设计意图：由于学生已经学习过无意注意的知识，所以不占用太多时间，这部分知识的学习同时也是对学过知识的复习，通过这种方式使学生知道新的知识总是在原有知识基础上展开的，同时使学生明白知识间是相互联系的，在这里老师也要提醒学生注意新旧知识之间的联系。
前边我提到，由于目前的学生没有好的学习习惯和学习策略，所以在教学中我一直重视学生学习策略的培养。
a、客观因素(1) 对象与背景的差别：对比明显的（如万绿丛中一点红、鹤立鸡群等）(2) 对象的相对活动性：活动变化的（如夜晚的霓虹灯）；在活动背景中不动的事物（如早操站立不动的幼儿）(3)对象的特征：特征明显的刺激物（如走在大街上的姚明）b、主观因素知觉的目的和任务，个人已有的知识经验、兴趣、爱好与情感状态等，都影响对知觉对象的选择。
凡是与人的活动目的相一致、与知识水平相适应，又符合人的需要与兴趣的事物，就容易成为优先知觉的对象。
小结：凡是容易引起无意注意的事物都容易成为知觉选择的对象4、小组讨论知觉的选择性在教育教学中的应用⑴在制作和运用直观教具时，要突出知觉对象，淡化背景。
⑵凡属两可图式的图片和教具应避免使用。
出示图片鸭子还是兔子？⑶同时，教师要用形象化的语言加强对对象的描述，对背景部分要尽量淡化。
教师上课时讲到重要的问题时，可利用声调、音高、语速的变化，使幼儿将注意新知二：知觉的整体性1、【做一个心理学小实验，看图片，要求学生大声读出卡片上的内容】思考：为什么同一刺激在不同系列中会知觉为不同的符号？设计意图：用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣，四个特性采用四种不同的方式导入一方面使课堂生动活泼，同时也不容易使学生感到疲劳总结：人对事物部分的知觉依赖于对事物整体的知觉，部分在整体中才具有确定的含义。
同样一个图形“13”，如果处于数字的序列中，我们就把它知觉成数字“13”；如果处于字母的序列中，我们就会把它知觉成字母“B”了。
这个小实验反映了知觉的特性：整体性2、知觉整体性的含义人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。
知觉对象是由许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素你看到的是一个一个的黑点还是分成三个部分的黑点？你看到的是什么？（是斑点还是海螺？）师生共同总结影响知觉整体性的因素：（1）知觉对象的特点：如接近、相似、闭合、连续等因素。
（2）知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验：知觉客体时，我们常常用过去的经验来弥补当前信息的不足，使其形成具有一定结构的整体4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
幼儿知识经验有限，为提高他们的知觉效能，教师应指点他们在观察事物时，把注意力放在事物关键性的特征上。
例如，对三角形的认识，其关键部分就是有三条边构成三个角，其他都不影响对三角形的知觉。
新知三：知觉的理解性设疑：用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题及理论联系实际的能力1、教师呈现故事《智子疑邻》有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。
看他走路的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；听他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。
总之，观察他的言行举止，都像是偷了斧头的样子。
不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。
隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。
为什么？2、什么是知觉的理解性？含义：人在知觉的过程中，总是以已有的知识经验为依据，对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义，并用词来标志它。
这就是知觉的理解性。
3、影响知觉理解性的因素：教师提示：这是隐藏在雪地里的一条狗设计意图：教师出示图片时，学生会不自觉的小声说：这是什么？教师：对，这是什么呢，我们在知觉的过程中，总是以已有的知识经验为依据，对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义，并用词来标志它。
教师巧妙地设疑用这种方式加深了学生对刚刚学过的概念的理解，同时自然引出下面的内容，实现知识的自然过渡。
总结：影响知觉理解性的因素（1）知识经验（2）言语的指导作用：教师的语言提示对知觉起到了很大的作用。
4、知觉的理解性在教育教学中的应用幼儿既缺乏知识经验，又不会自觉地运用原有的知识经验。
要使幼儿对知觉对象有较好的理解，有新的理解，教师就要善于用言语启发、提出高质量的问题，帮助幼儿组织知觉到的信息。
新知四：知觉的恒常性1、心理实验请两名同学回答：你看到教室的门是什么形状2、知觉恒常性的含义：在知觉熟悉的对象时，尽管知觉条件发生了变化，但对知觉的对象仍然保持相对不变，这种特性叫做知觉的恒常性。