化学教学中情感教育

浅谈化学教学中的情感教育

心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却

是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。同时,又是提高教学效率的重要条件。老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用

化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。怎样才能让学生积极主动地去学习

呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。例如:当教师一走上讲台,面带笑容,充满激情,信心百倍,衣着得体,循循善诱,对学生提出的每一个问题,对于学生五花八门的答案,总是用一颗友善的心,一双欣赏的眼睛,给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意,学生也不必担心因自己的问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评,大胆质疑,勇于发表自己的见解,思维无拘无束,不时迸发出创新的火花。如此教学,学生岂有不愿学及学不好之理?“爱是心灵的呼唤”,用爱心去打动每一个学生,他们就对老师亲近,就会喜欢你的化学课,这样就为情感教育奠定了坚实的根基。

“良好的开端是成功的一半”,作为一名化学教师,一定要用心上好第一节化学课。因此每当我接上新班,上第一节化学课时都并不急于讲授课本上的内容,而是讲解化学发展的过去、现在和未来,以及化学给人类社会带来的影响,让他们深刻地认识到,化学与人类社会密切相关,人们的衣食住行都离不开化学。并补充一些趣味性实验,如“魔棒点火、滴水生烟、冰糕的制作”等,讲一些有关化学

科学家发明、发现的趣味故事等。一节课下来,学生感到化学课有趣、有味、有用,教师也可以通过这种方式来推销化学、推销自己,使自己对化学钟情,感到化学老师可亲、可敬、可爱,同时也强烈地激发了他们的好奇心和求知欲,对化学产生浓厚的兴趣,立志学好化学。随着时间的推移,当学生开始激发起的兴趣渐渐下降时,我就随时注意和学生进行情感交流,课堂上要及时捕捉学生的兴奋点,努力做到每一节课都要设计几个动情点,以激发他们的学习热情。

二、重视师生情感在批改作业中的作用

中学化学属理科范畴,作业练习是教学中必不可少的重要环节,具有一定的特殊性。作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识,也可帮助教师反馈教学效果,以便更完善地规划今后不断加深的教学内容和方法。学生作业的好坏,也是学生学习态度的缩影,教师若在作业批改中恰当地渗透着激励的情感给学生以鼓励,会犹如化学反应中的正催化剂,最大限度地调动学生学习的积极性,对焕发学生学习的热情起着重要作用。例如,我在平时学生的作业批改中特别注重书面评语。对于作业优秀或有进步的学生,我会用由衷的赞美语言进行情感交流,如“让优秀永远伴随着你!”“思维严密,方法灵活”“太棒了”“后来者居上”“继续努力”等,对于作业书写不认真,甚至抄袭别人作业的学生,并没有用责问或教训的口气去评语,以更伤害他们的自尊心,造成抵触心理,对于这样的学生,在其作业中要用艺术的语言进行教育,如“世上无难事,只怕有心人”。“一分耕耘,一分收获”“愿你的化学今天有进步”“相信你,一定行”等,这

样使学生会感到亲切关怀,老师并没有放弃他,看不起他,可以逐渐改掉自己的坏习惯,暗暗下决心要学好这门课,不辜负教师的期望。这样,就可以达到不用扬鞭自奋蹄的效果。

不同的学生学习的动力也不同,可以说“差学生”和“好学生”主要差在非智力因素上。学化学的人都知道,中子轰击铀核会产生巨大的能量,如果老师在作业批改中能恰当地对学生进行情感教育,挖掘他们的非智力因素,“差生”也会释放出超乎人们想象的智慧能力。由此可见,作业批改中渗透着不可忽视的情感。

三、注重师生情感对后进生的作用

后进生自卑感强,自尊心也很强,最怕老师看不起,有问题也不敢问老师,总认为优生是红花,他们是绿叶。要知道,后进生也有渴求知识的欲望,在他们身上也有闪光的地方,作为一名教师,我们应给予他们更多的关注。一般可采取两种方法:(1)吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验,小制作、小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。(2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看书,多练习,多动脑,多动手,把他们心思集中到钻研化学上来。具体做法是:

(1)对上课害怕回答问题的,尽量提出简单的问题让其回答,以增强他们的信心。

(2)预先培训后让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。

(3)让其担任课代表,利用青年争强好胜的心理特点,促使其非学

好化学不可。

(4)不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者。

(5)促膝谈心,动之以情,晓之以理。

(6)笑脸进课堂,以减少差生的心理压力,提问、练习多请差生上来,答好者给予表扬,答错了要善言鼓励。

我在教学中不仅重视知识信息的输入,还时刻注意情感信息的传递。将学生的喜爱、关怀、鼓励等微妙地传给学生,使他们在接受知识的同时感受到老师的信赖和敬爱,自信心和热情会油然而生,这样很自然地建立起师生融洽的情感,学生也就积极主动地去学习化学,热爱这门学科。

总之,情感在认识中产生,又对认识有积极的作用,情感教育有熏陶性、感染性、非量化性。密切师生情感有益于培养学生的创新精神,符合新时代对人才培养的要求。教师要发展对化学科学的情感,对学生进行情感教育,首先要热爱化学科学,热爱化学教育,热爱学生,教师积极的,强烈的情感才能感染、震撼学生的心灵,正所谓“以情感人,以情育人”。