中学英语词汇教学
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
中学英语词汇教学存在问题及方法
浅谈中学英语词汇教学存在的问题及方法摘要：英语词汇教学是中学英语教学的重要任务之一。
笔者根据自己的教学经验，对当前中学英语词汇教学中存在的一些问题，进行了客观的分析，并按照新课程标准要求，遵循中学英语词汇教学的原则，提出了词汇教学的几种常用方法，以求激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；兴趣；方法；语境词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。
因此，如何帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
为此，我结合自己的经验，谈谈英语词汇教学。
一、当前中学英语词汇教学中存在的一些问题1.重均衡用力，轻主次分明英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。
但有的教师在教学中，没有依据标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，还会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇失去信心。
2.重指责批评，轻表扬鼓励学习是一个循序渐进的过程，需要逐渐重复，慢慢学习，老师不能过于急躁。
曾有这样一件事，璐璐同学把生词表中的单词stomach ［｀st?蘧m?藜k］错读为［｀st?蘧m?藜t?蘩］，被老师发现了。
“错了，老师是怎么教你的？再跟我读。
”老师领读了几遍，璐璐接着往下读。
这一课的单词读完后，老师为了检查刚才出错的那个单词，又让璐璐再读一遍，然而可能由于紧张，或是读习惯了，她又出错了。
老师狠狠地瞪了她一眼，大声说：“再读50遍。
”璐璐读得气喘吁吁，本来很外向的姑娘顿时满脸通红，泪珠滚落在书本上。
为了一个单词，让学生读得上气不接下气，学生还能对英语有好感吗？记住中国一句谚语：“好孩子是夸出来的”！3.重讲解词义，轻创设情境在教学中，有的老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们机械式地去背。
浅谈初中英语词汇教学的实施路径
浅谈初中英语词汇教学的实施路径摘要：词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。
文章探讨了初中英语词汇教学的实施途径。
关键词：初中英语；词汇；教学策略学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。
因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。
一、在拼读中记忆英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。
所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系。
这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。
英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。
如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。
再如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice，decide，bicycle。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
中学英语词汇教学研究方案
中学英语词汇教学研究方案自从我接触教育行业以来，十年的时光匆匆而过，我一直在思考如何更好地进行英语词汇教学。
今天，我就以“中学英语词汇教学研究方案”为主题，和大家分享一下我的心得和思考。
一、研究背景在我国的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点。
尤其是中学阶段，词汇量的大小直接影响到学生的英语听说读写能力。
然而，传统的词汇教学方法往往过于机械，导致学生对英语词汇的记忆效果不佳，甚至产生厌恶情绪。
因此，研究一种更有效的中学英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、研究目标本研究旨在探讨一种适合中学英语词汇教学的方法，以期提高学生的学习兴趣和词汇记忆效果。
具体目标如下：1.分析现有中学英语词汇教学方法的优缺点。
2.构建一种新的中学英语词汇教学模式。
3.通过实证研究验证新教学模式的有效性。
三、研究内容1.现有中学英语词汇教学方法分析（1）死记硬背法：这是最常见的词汇教学方法，学生需要反复记忆单词的拼写和意思。
优点是简单易行，缺点是容易遗忘，且缺乏实际语境。
（2）情境教学法：通过设置具体场景，让学生在语境中学习单词。
优点是生动有趣，缺点是场景有限，无法涵盖所有单词。
（3）联想记忆法：通过单词之间的关联，帮助学生记忆。
优点是提高记忆效果，缺点是需要大量时间和精力去寻找关联。
2.构建新的中学英语词汇教学模式（1）以学生为中心：关注学生的需求，充分调动学生的主观能动性。
（2）多元化教学方法：结合传统教学方法和现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段。
（3）实际语境：将单词融入实际语境，让学生在实际应用中学习词汇。
（4）持续反馈：教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
3.实证研究（1）研究对象：选取某中学初中一年级两个班级，共100名学生。
（2）研究方法：采用实验法，将两个班级分为实验班和控制班。
实验班采用新的教学模式，控制班采用传统教学方法。
（3）研究工具：自制词汇测试卷，用于测试学生的词汇记忆效果。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
新课标下初中英语词汇教学常用方法
新课标下初中英语词汇教学常用方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
而在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
以下就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
1.直观法。
这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。
使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。
2.单词故事法。
在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。
单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。
这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。
3.构词法。
扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。
在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。
教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。
虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。
例如：work—worker, teach—teacher, use—useful, help—helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。
词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。
教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
4.联想法。
联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。
5.读音规则法。
我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。
因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
初中英语词汇特点及其教学方法
初中英语词汇特点及其教学方法中学时期学习英语，一般就是从一些基本词汇入手，英语词汇包括名词、动词、形容词、副词以及其他一些词类。
掌握中学英语词汇的特点及其相关教学方法可以帮助学生更好地学习英语。
一、中学英语词汇特点
1、词汇量大
中学英语词汇量非常大，中学英语具有固定的词汇量，学生应该掌握足够的词汇量，以便在以后的学习和使用中不会出现任何不良现象，如语法错误、书写错误等等。
2、具有习惯性
中学英语中，有不少表达方式是经过习惯性形成的，这些部分学习英语的学生应该重点突出，如掌握一些规则、书面或口头中的惯用表达语句，常用的口语搭配，以及短语的搭配等。
3、同义词多
中学英语词汇中拥有很多同义词，它们是一种很好的表达工具，让英语语言更加有趣且丰富，同时能够帮助学生理解不同的表达方式和上下文的关系。
二、中学英语词汇教学方法
1、熟悉词汇知识结构
在面对英语词汇时，学生首先要认识它，了解里边包含了哪些知识，同时还要把握不同的意义和用法，做到非常熟练。
2、掌握关键词汇
有些词汇在一般的英语环境下比较重要，学生需要认真掌握，同时仔细学习比较短小的句子，帮助能够把握关键词汇的搭配等。
3、操练是关键
认识掌握了中学词汇，学生还需要不断地操练，以确保以后能够更加熟练地使用，可以利用在线练习、新闻阅读等方式，帮助学生更好地掌握中学词汇及其搭配。
浅谈中学英语词汇教学的几种呈现方式
２ ．直 观 演 示 法
掌握 ： Ｉ ｒ ｉ ｓ ｋ ｍｙ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ， Ｓ Ｏ ｐ ｅ ｏ —
握单词 的基 本语 义 ， 更掌握 了学习词汇 的基本规律 ， 对培养学
的中心意义 ， 即概念 意义 。一般来说 ， 初级阶段可 以用本族 语
进行解释 ， 稍有基 础后逐渐增 加外语解释 ， 即外语 释义 （ ｐ ａ ｒ ａ —
ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ） 。 这对学 习者 掌握词汇 提高外语水平显得 十分 重要 。 对 词义进 行解 释 ， 是显得十分必要 的。因为 只有适 当的解释 ， 学习者才会掌握词
改变单词语义 的词汇 ， 让学生 通过推理 、 讨论 、 猜想 和查 字典 验 证等方式 ， 来掌握单 词 的意 思 ， 这样一来 ， 学 生不仅可 以掌
要依 托上下文 的“ 文字信 息 、 逻辑关 系和指代 关 系” 来确 定单 词 的 意思 。例 如 ： （ 上 下 文语 境 ） Ｈ ｅ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ， ｈ ｅ ｂ ｅ ｃ ａ ｍ ｅ
ｗｏ ｒ ｄ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｅ ｙ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｗｉ ｄ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ ． Ｈｅ ｗａ ｓ
和ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｏ ｕ ｓ 都是 同样 的意思 ， 因此 ， 学习者根 据句子 的意思 和单词 ｂ ｒ ａ ｖ ｅ的意思 ， 便 可猜 出单 词 ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｏ ｕ ｓ 的意思 。可以 看出 ， 语 义法实 际上通 常具有两个 特点 ： （ １ ） 语 义法 往往不 但
新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策
新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策随着教育体制改革的深入，新课程理念在中学英语教育中逐渐得到贯彻实施。
在新课程理念下，对于中学英语词汇教学的要求也在不断提高，然而在实际教学中存在着一些问题，需要我们制定相应的对策来应对。
一、问题：词汇教学过于传统，缺乏趣味性。
在传统的英语教学模式下，词汇教学往往是枯燥的背诵和记忆，学生缺乏学习的动力和兴趣。
这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习产生厌恶情绪，效果不佳。
对策：1. 创新教学方法，增加趣味性。
可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性。
2. 结合实际情境进行词汇教学。
可以通过模拟情景对话、真实场景应用等方式来帮助学生理解和记忆词汇，在实际运用中更容易掌握并记忆。
在词汇教学中，往往缺乏系统性和规划性，词汇教学内容和方法不够科学和合理，导致学生学习词汇时难以掌握学习重点和方法。
1. 制定科学的词汇教学计划。
根据学生的学习需求和特点，制定合理的词汇教学计划，明确教学目标和重点，对词汇进行系统化的整合和规划。
2. 合理使用教材和资源。
选择合适的教材和资源进行词汇教学，确保教学内容的系统性和完整性，帮助学生更好地掌握词汇知识。
三、问题：词汇教学缺乏重视和有效评价。
在新课程理念下，词汇教学往往缺乏重视，教学评价方式单一，难以全面评价学生的词汇掌握情况，导致教学效果无法得到有效提升。
1. 提高词汇教学的地位和重要性。
在教学过程中，应该强调词汇教学的重要性，注重培养学生的词汇应用能力，提高学生的词汇水平。
2. 开展多种形式的评价。
除了传统的笔试形式外，还可以通过口语表达、写作表达、实际运用等多种方式来评价学生的词汇掌握情况，全面评价学生的词汇能力。
四、问题：教师词汇教学能力不足。
一些教师在词汇教学能力方面存在不足，缺乏有效的教学方法和手段，难以有效指导学生进行词汇学习。
1. 提高教师的词汇教学能力。
初中词汇教案模板英语
初中词汇教案模板英语教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的词汇，包括名词、动词、形容词等。
2. 学生能够正确使用所学的词汇，进行简单的句子构建。
3. 学生能够通过词汇学习，提高阅读和写作能力。
教学内容：1. 词汇的分类和特点2. 词汇的学习策略3. 词汇的运用教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或情境，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教师提出问题，引导学生回答，引出本节课的主题。
二、词汇讲解（15分钟）1. 教师讲解词汇的分类和特点，如名词、动词、形容词等。
2. 教师讲解词汇的学习策略，如通过词根、词缀、例句等方法记忆词汇。
3. 教师举例讲解词汇的运用，如词义、词性、搭配等。
三、词汇练习（15分钟）1. 教师给出词汇，学生进行认读和拼写练习。
2. 教师给出句子，学生用所学的词汇进行填空练习。
3. 教师给出情境，学生用所学的词汇进行口语练习。
四、词汇应用（15分钟）1. 教师给出阅读材料，学生用所学的词汇进行理解和分析。
2. 教师给出写作任务，学生用所学的词汇进行写作练习。
五、总结与反馈（5分钟）1. 教师对学生的学习情况进行总结和评价。
2. 学生对所学内容进行反馈和提问。
教学评价：1. 学生词汇的掌握程度，如词汇的数量、质量和运用能力。
2. 学生的阅读和写作能力提高程度。
3. 学生的学习兴趣和学习积极性。
教学反思：教师对教学效果进行反思，如教学内容、教学方法、教学组织等，发现问题并及时进行调整。
同时，教师要对学生的学习情况进行跟踪，及时给予指导和帮助，确保教学目标的实现。
浅谈中学英语教学中的词汇教学
观察 思考
浅谈 中学英 语教 学 中的词
刘 星
汇 教
学
四 、 过 引 导 学 生学 习单 词 的意 义 来 学 炼 他 们 的听 力 。 通 作为一名 中学英语教师 ，在我 自身的 七、 利用前缀 、 后缀等构词法来学习单词 教 学 中 ，我 发 现 学 生 在 学 习 词 时 会 遇 到 习新 单 词
这 个单 词 ａ 渎 长 音／： 再 比 如 ｆ ｅ 个 单 ｗｈ ｌｋ ｓ ｍｅｔｉ ｇ ｒ ｓ ｂ ｄｙ ｅ ｙ ｕ 习进 行 巩 同 。 当 学 生 把 最 基 础 的 词 汇掌 握 ｒ ａ／ ， ｒ 这 ｅ ｏ ｉｅ ｏ ｈ ｎ Ｏ ｏｍｅ ｏ ｖ ｒ ｍ ｃｈ 词ｅ ｅ读／／ 通 过 掌 握 一 些 组 合 字 母 的 渎 通 过 川 这 些 简 单 的 英 语 表 达 来解 释 单 词 ， 之 后 ， 更 能 提 高 学 习 英 语 的 兴趣 。 ｉ。 ： 就 音， 通过读单词来掌握单词。 这 样 学 生 既 可 以 理 解 单 词 的 意 义 ， 义 可 锻 作者单位 ： 江苏邳州 市官湖初级 中学
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浅谈提 高初中 生作文能力的途径
许宇峰
作 文 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 表 现 ：
分 ， 年 来 ， 丁 受 到 应 试 教 育的 影 响 ， 多 ｍ 使
大 部 分 的 时 间 ，学 生 在 课 堂 上 练 习 的 时 间
１ 统 的 教 学 方 式 ， 重 教 师 的讲 授 ， 就 必 然 的 减少 ， 师 无 法 进 行 当 堂课 上 的写 ． 传 注 教
中学英语词汇教学的原则与方法
意义， 确定一个词在句子 中的准确意义 ， 就必须依靠
该 词所 在 的语境 。 以 ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ为 例 ， 可 以看 出词 义
色的语言。学习一门外语的过程也就是了解和掌握
其国家文化背景知识的过程。 中西文化的差异很大 ，
与语境的关系十分密切。 Ａ ．Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ． ｖ ． 向…靠近１
ｓ ｔ ｈ ／ ｌ ａ ｌ ｏ ｗ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｈ ， 可 以对 比 ａ ｄ ｍｉ ｔ ｓ ｂ ｔ ｏ ｄ ｏ／ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｓ ｂ
英语单词的音与形有一定的对应性 ，有意识地
ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ， 但都不可以说 ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ／ ａ ｄ ｍ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ 等。
ｂ ｌ ｕ ｅ ｍ ｏ ｏ ｎ是 指 千 载难 逢 的机 会 ，而非 指 月 亮 的颜
ｇ ｏ ｈ ｏ ｍ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ． ｖ ． 临近 ）
Ｃ． Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
习词汇的强度和难度。语音复杂多变但也有 自身规 律， 教师要在教学中引导学生积极尝试 ， 学会总结规 律， 将语音知识 内化为正确拼读单词 ， 高效记忆单词
的能力 。
言意识 ， 提高他们的语言运用的能力。
４ ． 注意词汇的记忆尽可能 以词块为单位 ， 避免 孤立记忆 。所谓词块是指 固定 的或不固定的程式化 了的语言结构 ， 就是教学 中所说的短语 、 词组 、 固定
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。
在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。
我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。
教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。
以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。
这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。
应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。
具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。
教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。
所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。
所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about（3）字母不发音，comb knife honor（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold（5）形近音近词，sheep—ship house—horse（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye（7）同义异形异音词，choice（n.）choose（v.）（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
提高中学英语词汇有效教学的对策
提高中学英语词汇有效教学的对策
中学英语词汇的有效教学对于学生的英语学习至关重要。
下面是提高中学英语词汇有效教学的一些对策：
1. 创造浸入式学习环境：通过创造浸入式的学习环境，让学生在课堂上频繁接触和使用英语词汇。
可以使用英语周边环境，如英语海报、英语角等等，让学生习惯用英语表达自己的想法和感受。
2. 组织多样化的词汇学习活动：词汇学习可以通过多样化的活动进行。
课堂上可以设置词汇卡片游戏、词汇漫画制作、词汇拼图等等。
这些活动可以提高学生的词汇积累和记忆效果。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术来辅助词汇教学是提高学生学习兴趣和词汇掌握的有效方法。
可以使用图片、音频、视频等多种形式呈现词汇，引导学生主动参与学习。
4. 引导学生进行词汇扩展：除了教授常用词汇外，还可以引导学生进行词汇扩展。
可以通过谈论与学科相关的专业词汇，让学生更好地理解和应用词汇。
5. 组织词汇背诵和复习活动：定期组织词汇背诵和复习活动，帮助学生巩固词汇记忆。
可以组织词汇大赛、词汇拼写比赛等等，激发学生的学习兴趣。
6. 培养学生的词汇学习策略：培养学生良好的词汇学习策略，可以帮助他们更有效地掌握和运用词汇。
教给学生记忆词汇的方法和技巧，帮助他们建立词汇网络等。
7. 鼓励学生积极应用词汇：除了课堂上的练习，还应鼓励学生积极应用词汇。
可以组织英语演讲比赛、写作比赛等等，让学生有机会实际运用所学词汇。
8. 注重词汇综合运用：在教学中注重词汇的综合运用，帮助学生将词汇应用到不同的语言环境中。
可以通过教授常见的固定搭配、短语和句子，让学生能够更自如地运用词汇。
浅谈初中英语词汇教学 ■张 艳
浅谈初中英语词汇教学■张艳众所周知，词汇是英语教学的三要素之一,它是语言组成的最根本材料，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法,激发学生学习英语的兴趣和热情,帮助学生攻克英语单词学习中的难关.。
下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。
一、利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
而且能激发学生学单词的兴趣，还能使学生把单词的发音，拼写与实物直接地联系在一起。
这样有助于学生英语思维的形成。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
二、根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。
loud — loudly， quick —quickly ， careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
三、在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
中学英语词汇教学的有效途径
中学英语词汇教学的有效途径英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言三大要素之一的词汇是非常重要的，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。
有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。
那么，如何才能在教学过程中有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为其中最重要的途径就是运用科学的教学方法。
一、语音强化教学法在实际的教学实践中，我们对词汇教学一般采取的办法是由音到形再到义的教学顺序。
语音是语言的物质外壳，在教学过程中，教师一定要注意把语音教学贯穿在整个英语教学的始终，为接下来的词汇教学打下良好的基础。
要牢记一个单词首先应该记住发音。
多听多练是语音教学的根本方法，采取模仿性的听和辨音性的听，容易让学生比较快地准确掌握语音知识。
所谓“模仿性地听”是指在语音教学中，教师范读（也可用录音带）或者多媒体，要求学生认真地听，并及时进行模仿。
“辨音性地听”是指要求学生把注意力放在语音的比较和辨别上。
我们在进行语音教学时，虽然重点进行的是语音，但是并不能只是就音论音，而是应该把单音放在词和句的教学过程中，让学生反复练习，教师要不断给予纠正。
同时要充分利用先进的教学设备，给学生提供更多模仿和练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
二、联想记忆法英语的词汇是一个系统的整体，所以，机械背诵的方法只能使学生记住一些简单的语言符号，而并不能准确掌握这些符号的具体应用，结果常常是事倍而功半。
如果运用联想法记忆词汇，学生不仅可以准确掌握词汇的构词规律，还可以掌握词汇的分类，达到事半功倍的教学效果。
笔者认为主要可以采取以下几种方法：（一）结构联想记忆法教师在进行词汇教学的过程中，可以适当地交给学生一些构词法的知识，让学生了解常见的词缀，这样，一旦学生遇到比较长的单词时，可以从结构规律上记忆单词，猜测词义。
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浅析中学英语词汇教学
【摘要】：作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
【关键词】：初中英语词汇教学综合能力
一、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，主要原因是忽略了他们是学习的主体。
在变知识传授为能力培养、变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导，因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。
在对学生进行学法指导时，一方面可给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿、去掌握有利于学习的好方法。
如几年来我一直要求学生做到“超前学习，课上听讲，勤于质疑，独立作业，及时复习”五步学习法。
记忆单词更要指导学生采用科学的方法与技巧，学生能掌握运用这些方法技巧，才能达到满意的效果。
二、在“游戏”中学习词汇。
教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握
的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says 游戏。
先练习已学过的知识： put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your ears.等，然
后分成小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，每次可以补充两个新单词。
句子学得越
多，这个游戏就越精彩。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学得主动，是培养学生学习兴趣、减少分化的关键。
教师要采用科学的教学方法，努力提高课堂教学效果。
词汇教学的方法多种多样，教师要结合学生的心理特点、所学词汇的内容，选用不同的教学方法。
1.情境教学法。
学习单词，同句子短文联系起来，放在语境中去学，也可以结合校园生活、学生实际，使学生能真正用所学的词语来交际，这样学起来就不是“死记硬背”了。
如介词的学习，我有意拿了一个学生的铅笔盒，用讲台、黑板、门等做道具，改变铅笔盒的位置，以此来学习方位介词near、under、beside、behind 等。
当学到in front of时，我便走到同学们面前，然后问：where am i？同学们很快就领悟了in front of 的含义。
继而指导同学们进行类似的对话练习，经过短短几分钟的情境表演，同学们就掌握了这些单词，并能熟练地运用到句子当中。
2.简笔画教学法。
简笔画是有效的教学方法之一。
根据单词的内容用简单的几笔画出一个实物或创造一个情境，不但能提高学生的兴趣，增强注意力，而且能帮助学生记忆词汇。
如单词hill、tree、
river、house等不像desk、watch等可利用实物，便在黑板上勾画出这些山、树、河、房屋的大概轮廓，学生稍加记忆，便可使这些单词深深地刻在大脑中。
3.归纳对比法。
归纳总结可使学过的知识系统化，通过对比，学生能够区别所学的词，便于理解掌握。
教师可以引导学生利用同义词、反义词、近义词去联想、扩展词汇，这样既学习了新知识，又复习了旧知识。
如学习了expensive之后，当学到cheap时，可以指出cheap means not expensive，这样学生就很容易理解cheap 的意思了。
4.联想记忆法。
联想的过程就是动脑的过程。
联想有利于拓展知识面、增加词汇量，同时还有助于培养学生的发散性思维。
如复习important，可以想到importance、unimportant，继而联想到unlucky、uncomfortable、unhealthy等。
四、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
在词汇教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
可通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等多种形式辅助词汇教学。
例如，在学习了fly a kite 这个词组后，可教学生学习一首歌： shoo， fly，don’t bother me.让学生猜fly（苍蝇）， bother（打扰）等的意思；在学习了alone 之后，教学生格言：one swallow alone does not make the summer. （一燕不成夏），先让学生动脑
筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge 之后，让学生猜谜语：what is the shortest bridge in the world？（ the bridge on your nose /nose bridge）。
另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。
例如学习trouble 一词，可让学生猜句意： never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。
）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词往往具有很大的好处，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务。
教师在课堂上教学授词时，除可采用上述方法外，还可采用分类记忆、构词记忆、图表记忆等众多行之有效的方法。
词是构成语言的基本单位，要学好英语，必须掌握一定数量的词汇。
同时，教与学是相互联系、相互促进的。
只有好的教法，没有学生主动地学，就不会有好的成绩；只有学生的苦学，没有好的教法，成绩仍不会好。
在英语教学中只有将两者有机地结合起来，才能帮助学生突破词汇难关，走上学英语的成功之路。