自主型教学方法
自主型教学模式

二、规范课堂教学是实现高效课堂的主渠道课堂是学校进行教育教学活动的重要场所,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
学生课堂生活的质量关系到学校教育成效。
因此,改革课堂教学模式极为必要,势在必行。
我们认为,“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求,顺应了时代的潮流,是改革传统教学、实施素质教育、可以促使学生智、情商并进。
因此,我们继零教案之后,提出了“自主型”课堂教学模式。
(一)课堂教学模式简介作为“自主型”课堂教学模式实质上就是指在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念指导下,为达到教学目标,针对构成教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。
同时,作为“自主型”课堂教学模式也是在以教学目标为核心,以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。
根据我校教学实际与学生自主学习的内在发展需要,我们尝试构建了自主学习型的“目标导学,自主建构”教学模式,提出了八步操作规程,其简约性的表述“八环节”模式,即“复习─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价”(二)、自主型课堂教学新模式的操作程序任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统,“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”课堂教学模式的简约化表述,它有利于广大教师学习、掌握和操作。
环节2过渡衔接──复习环节2新课导入──设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏多种手段设置问题情境,引起学生的注意,诱发学习动机。
环节3认定目标──定标认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面,它是“自主型”课堂教学模式中重要环节。
在每节新授课中师生双方都要明确目标,示标时牢记目标,达成时强化目标,反馈时深化目标,检测时巩固目标,直至分析矫正时总结目标,有了强烈地目标意识,示标方法手段问题就不难解决。
环节4 课内导学——导学教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后,为学生确定具体的学习诱因,学生在目标导引下,自读教材,教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差。
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案

“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责,为学生的终生发展奠基的愿景,在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上,我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展,一切适应学生发展,一切促进学生发展,关心课堂教学效果,关注学生人格发展,培养学生健康性格。
二、模式的解读自主:教师对教材进行整合,制定教学目标,设计出适合学生自主学习的导学稿,学生独立完成。
互助:在有充分自主的基础上小组内进行交流,将基础性学习目标组内自行解决;对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决,可以是生生互助、小组互助、师生互助等等;学习:学习各组研究成果,组间进行补充和完善,重点展示有难度、有争论、有争议的问题;教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨,从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题,以习题将知识、技能、方法进行巩固提升,力求举一反三,融会贯通,切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升,将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程(一)准备阶段(3月9日—3月30日)1.成立领导小组。
组长:李建胜副组长:管恩新刘炳文成员:李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
(1)学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习,与新课型零距离接触,缩短全体教师接受的时间和距离,在最短时间内在理念上有彻底地改变;各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨;在此基础上人人写出学习体会,实现教师教学观的转变;(2)学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”,班主任进行现场讲解,从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化;同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会,要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响,讲清对学生的要求,讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击,澄清学生思想上的一些认识,促进学生思想的转化;在此基础上,班主任召开主题班会,组织学生展开大讨论,实现学生学习观的转变;(3)学校营造浓郁的校园文化氛围,班主任营造有益的班级文化氛围:如利用版面和墙报创设文化长廊等;(4)教研组备课:通过集体教研活动的时间,总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
自主教学教案

自主教学教案
一、教案目标
本节课的主要目标是培养学生的自主学习能力,掌握基础知识和基本技能,同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过本节课的学习,学生应该能够掌握以下内容:
1.掌握自主学习的基本方法和策略;
2.了解学科基础知识;
3.培养探究思维和解决问题的能力;
4.形成良好的学习习惯和学习品质。
二、教学内容
本节课的教学内容主要包括学科基础知识和自主学习方法两个部分。
学科基础知识是自主学习的前提和基础,自主学习方法则是实现有效学习的关键。
因此,在教学过程中,我将根据学生的实际情况和学科特点,合理安排教学内容,确保学生能够掌握相关知识和技能。
三、教学方法与策略
为了更好地实现教学目标,我将采用以下教学方法与策略:
1.情境创设:通过创设具体的情境,引导学生进入学习状态,激发学生的学
习兴趣;
2.任务驱动:以任务为驱动,引导学生自主学习、探究和思考,培养学生的
思维能力和解决问题的能力;
3.分层教学:根据学生的实际情况和个体差异,采用分层教学的方法,满足
不同层次学生的学习需求;
4.互动交流:加强师生互动、生生互动,鼓励学生积极参与课堂活动,提高
学生的学习效果。
四、学生自主学习材料准备
为了保障自主学习的效果,学生需要准备以下材料:
1.学习计划:制定具体的学习计划,包括学习目标、学习内容、学习时间和
进度安排等;
2.学习资料:根据学习需要选择适合的学习资料,包括教材、辅导书、网络
资源等;
3.学习笔记:及时记录学习心得和重要知识点,有助于巩固记忆和提高学习
效果。
学生如何自主制定教案?

学生如何自主制定教案??教案是教师教学活动的重要组成部分,那么是否能够让学生自主制定教案呢?在学生自主学习的理念下,这是完全可行的。
学生自主制定教案不仅可以培养学生的自主学习能力,而且也能够提高学生的学习积极性和学习成绩。
下面,就让我们来探讨学生如何自主制定教案。
一、认识教案的概念学生自主制定教案之前,需要先了解教案的概念及其作用。
教案是指教师在备课时根据教学目标、教学内容、课堂管理、教学评价等方面的要求,对每一节课进行详细规划和安排的文本资料。
教案旨在使教师有效地达成教学目的,提高教学效果。
二、明确学习目的和需求学生自主制定教案之前,需要先明确学习目的和需求。
当学生遇到不懂的问题时,需要学会自主查阅相关资料,理解相关知识点,找到问题的本质。
同时,学生也需要考虑自身的学习需求,明确自己的学习目的和学习方式。
只有明确学习目的和需求,才能够有针对性地制定教案。
三、搜集教学资源学生自主制定教案需要根据学习目的和需求,搜集教学资源。
在网上或文献中查阅相关资料,如教科书、课件、教学视频等等。
在学校图书馆或线上图书馆中查阅相关书籍和文献,深入了解该领域的经典和研究成果。
此外,还可以阅读权威人士的观点和看法,以加深对该领域的理解。
四、制定教案大纲学生自主制定教案需要制定教案大纲。
教案大纲是制定教案的基础,是安排教学内容和教学步骤的提纲。
在制定教案大纲时,需要考虑教学重点和难点,制定合理的教学计划,明确每个环节的时间安排,保证学习进度和教学效果。
五、整合教学内容学生自主制定教案需要按照教案大纲整合教学内容。
整合教学内容需要理顺知识点与知识点之间的联系和逻辑关系,防止教学内容过于零散、重复或者遗漏;同时,需要注意教学内容的深度和广度,以保证学生能够全面掌握该领域的知识和技能。
六、探索教学方式学生自主制定教案需要探索教学方式。
学生可以通过教学视频、微课、线上讲座等方式进行学习,在学习的过程中可以接触到不同的教学方式,并尝试运用到自己的教学中。
自主型诊断式课堂教学模式简介

“自主型诊断式”课堂教学模式简介一、研究目的1、改变教师主宰课堂、重讲轻学问题。
推行“以学为主,以学定教”理念,引导教师有效诊断教与学状况、着力凸显师生“双自主”行为,实现教学方式、学习方式的转变,培养学生良好的学习习惯和优秀思维品质。
2、实施“小板块、大容量、强训练、精检测”授课技法,有效压缩讲解时间,扩大学生自学空间,利用学生保持积极的参与状态,提高单位教学效率。
3、推行微课研究,促进教师专业发展。
二、模式简介1、模式界定新构的课堂教学有两个关键词:一是“诊断”。
教师备课时,要将课堂切分为几个小板块,每一板块教学都要设计练习题,做到讲练结合。
每一节课结束前五分钟,要设计达标检测。
课堂上,教师要善于进行课堂观察,根据学生的知识接受度,及时诊断教与学的情况,同时指导学生诊断学习情况,及时补救自己的知识漏洞。
二是“自主”。
为落实“以学为主、以学定教”的教学理念,要求教师在课堂上要落实双主体:学生层面:以学为主,自主建构。
要设计导学提纲,引领学生自主学习,同时强调学生自主记忆、自主练习、自主检测等良好习惯的养成;教师层面:以学定教,自主生成。
教师要依据学生目标达成情况自主调整教学预设,自主进行知识补偿或平行性训练。
2、基本理念:目标、评价、教学一致性。
以学为主,以学定教。
3、解说示意图学生自主学习自主型教师自主生成教师阶段性诊断教学情况诊断式学生阶段性诊断学习情况三、操作要点:1、课前诊断:课前诊断的目的是了解学生的学习情况,确立本节课教学的起点。
课前诊断的内容,应以本节课的前置知识或背景知识为主。
课前诊断的形式,可以是提问、检测,也可以是学生的展示、交流。
课前诊断的时间,以不超过5分钟为宜,个别学科可以根据需要提至课前,或在课前以作业形式出现。
2、板块教学:A、板块的划分:可以以知识点为单位切分,也可以以能力点为单位,或是根据学科特点及学生的思维特点,层层深入地推进。
B、板块划分以2-4个为宜,每一板块的教学时间,以5-10分钟为宜,个别环节可根据情况灵活调整。
谈初中音乐课如何开展“自主型”课堂教学模式

谈初中音乐课如何开展“自主型”课堂教学模式什么是教学?现代教学论认为:所谓教学,就是教师合理有效地组织学生的学习活动。
由此可见,教学组织能力是教学效果的决定因素。
所以说,作为一名音乐教师要想提高课堂教学效果,提高课堂教学质量必须改变原有的教学模式。
通过几年来的教学实践与经验,现就本人的几点想法与大家共勉。
一、转变教学思想与教学角色任何一种教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,而不从思想上改变是不行的。
“自主型”课堂教学的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学、探究、参与、掌握、创新,从而实现教学目标。
教师由讲授者变为组织者,让学生成为课堂的主体。
新课程背景下的素质教育是一种“以人为本”的教育,以学生为本,把主动权交给学生,保护和发展学生的主体作用,使学生真正成为自身学习和成长的主人,主动地,生动活泼地成长。
教师在教学中应鼓励学生主动参与音乐实践,乐于探究,勤于思考。
因此,教师在教育教学实践过程中,要摆正自己的位置,扮演好自己的角色,坚持把“一切为了学生,为了学生的一切”当作自己的行为准则,建立民主、平等、和谐的新型师生关系,努力扮演好学生学习活动的促进者、教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
二、抓好音乐课中的基础教学——节奏与视唱练耳节奏是音乐的骨架,是构成音乐的第一要素,是组成音乐的核心。
视唱练耳是一门基础理论课,它是提高学生自身素质,加强全面修养的技术技巧加理论的一门综合基础课。
一个有修养的从事演唱、演奏或教育的音乐家们,其在音乐方面所取得的成功,都离不开视唱练耳的训练。
由此可见,节奏与视唱练耳的训练是初中音乐课不容忽视的问题。
只有学生自身素质提高了,节奏与视唱的能力具备了。
音乐课才能实施“自主型”学习课堂教学模式。
否则,将是纸上谈兵,空中楼阁。
例如:学唱一首歌曲,如果学生不懂得节奏,不知道音符的时值长短,掌握不了音的高低,学生将如何自学歌曲,如何能唱好歌曲。
“自主学习”型课堂教学教案设计

自主学习型课堂教学教案设计随着现代技术的不断进步,课堂教学的方式和方法也在不断地改进和更新。
传统的课堂教学模式已经渐渐地无法满足学生们的需求了,自主学习型课堂教学因此应运而生。
一、教学目标1.学生能通过自主学习的方式实现更加深入的学习,能够更好地掌握知识点,提高学习效率。
2.学生能够更好地培养自主学习的能力,同时也能够提高团队合作的水平。
3.教师能够更好地把握教学过程,提高教学效率。
二、教学内容本教案以初中英语课程为例,选择第二单元“名词性物主代词”进行教学。
三、教学过程1.学生自主学习环节教师将名词性物主代词的相关知识点通过视频、PPT等形式展示给学生,并提供相关的学习资料给学生自主学习。
学生可以独立完成学习任务,根据自己的学习进度安排学习时间。
在自主学习的过程中,学生可以利用各种网上资源、参考书籍或词典进行学习,可以通过学习笔记或学习日记等形式记录学习的过程,以检验自己的学习成果。
2.团队合作环节在完成自主学习任务后,教师可以安排学生组成小组,互相讨论知识点中存在的问题,并让学生主动寻找解决问题的方法和途径。
在小组讨论过程中,学生可以分享自己的学习笔记或学习经验,从而提高大家的学习效率。
3.教师授课环节在学生已经完成自主学习任务和团队讨论后,教师可以开展授课环节。
教师可以通过讲解、演示等形式深入地让学生了解名词性物主代词的相关知识点。
同时,教师还可以设置一些练习题目,让学生对名词性物主代词有更深入的理解和掌握。
四、教学反馈在教学过程中,教师可以不断地收集学生成果,包括自主学习过程中的记录和讨论过程中的观点。
在授课环节和练习过程中,教师也可以实时地反馈学生的表现,及时纠正学生的问题和错误,帮助学生更好地掌握知识点。
五、课后延伸教师可以设置一些作业和练习,帮助学生对所学知识点进行巩固和拓展。
学生可以通过参考书籍、网上资源、或课外阅读等形式,去深入了解和掌握名词性物主代词的用法和相关知识点。
六、教学评估在本节课的教学过程中,教师可以通过随机提问、课堂练习等形式对学生的学习效果进行评估。
语文“五环节”自主学习型课堂教学

语文“五环节”自主学习型课堂教学随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范,学科课时较以前明显减少,学生需要学习的课程也越来越多。
优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。
新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究,“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。
1“五环节”自主学习核心要素形成了教学过程的一系列转变:(1)以“教”为主变为以“学”为主。
(2)被动接受,机械记忆变为主动获取,发展智能。
(3)把培养书呆子变为培养有知识,有才能的人。
2基本架构2.1现代文阅读教学模式A“自主”阅读模式整体感知-目标导学-问题探究-反馈拓展-自测巩固B“创新”阅读模式整体感知-定向积累-赏析评读-创新读写-拓展反馈2.2文言文阅读课“导读”模式初读定向-自主译读-释疑探究-积累鉴赏-巩固拓展2.3复习课“导学”模式明确目标-知识梳理-例题指导-巩固训练-查缺补漏3语文“五环节”的具体阐释第一环节:依据阅读题纲,预习展示。
要让学生主动地,自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果,教师作简引导、点评和补充。
要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。
教师不能把把这一环节简单化,只作预习检查处理,应体现“展示”的内涵,这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。
学生应带着两样东西进入本堂课的学习:预习成果和问题疑惑,成果要展示,疑惑要解决。
第二环节:定标自学。
目标的设定,应由师生双方共同确立,既要体现教师的主导作用,又要体现学生的主体作用,目标要由两部分组成,一是教师的预设,二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。
教师的预设依据《助学》上“感知探究”(“感知探究”就是导学提纲,它是课堂教学目标的具体化)设计的问题略作调整、增减即可,无须另起炉灶。
“感知探究”就是本文的导学案,它是课文的学习目标、重点和难点的问题化,解决了它,课文学习的任务就基本完成了。
自主自然教学法

自主自然教学法
自主自然教学法是指通过鼓励学生在自然环境中主动探索、观察和实践,以激发他们的学习兴趣和培养他们的创造力和问题解决能力的一种教学方法。
下面是自主自然教学法的几个关键特点:
1. 自主性:在自主自然教学法中,学生主导学习的过程。
他们可以选择自己感兴趣的主题,制定学习计划,并在教师的指导下进行实地考察、实验观察等活动。
学生有更多的自由去发现、提出问题并寻找答案。
2. 探索与实践:自主自然教学法注重学生通过亲身实践来学习。
学生将走出教室,到自然环境中进行实地考察、观察和实验,通过亲自动手探索、观察而获取知识,并将所学知识应用到实际情境中。
3. 合作学习:在自主自然教学法中,学生通常是以小组的形式进行学习。
他们可以相互交流、合作完成任务,共同思考问题。
通过合作学习,学生可以分享彼此的观察和发现,增强团队合作和沟通技巧。
4. 路径多样性:自主自然教学法鼓励学生使用各种各样的资源和工具来获取知识。
这包括实地观察、实验、采访专家、阅读参考书籍、使用科技设备等。
学生可以选择最适合自己的学习路径和方法。
5. 问题驱动:自主自然教学法通过提出问题来引导学生的学习。
学生在观察和实践中,会自然地遇到问题,并通过思考和研究来解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的思维和创造力。
通过自主自然教学法,学生可以在自然环境中主动学习、发现问题、解决问题,并根据自己的兴趣和需要来进行学习。
这不仅提高了学生的学习效果,还培养了他们的观察力、思维能力和团队合作能力。
同时,自主自然教学法也能让学生更好地理解和尊重自然,培养他们对环境保护的意识和责任感。
谈初中音乐课如何开展“自主型”课堂教学模式

的主体作 用 ,使学生 真正成 为 自身学 习和成 主 动 性 ,集 合所 有 学 生 的智 慧 对音 乐 进 行 学生的学习兴趣
长 的 主人 ,主动地 ,生动活泼 地成长 。教 师 分 析探 讨 ,以小 组 积分 的形 式 激发 学 生 的
“ 亲其师 ,信其 道”。一般来说 ,学生
谈初 中音 乐课如何开展
‘ ‘ 自主型 "课什 么是教 学?现代教 学论认 为 :所谓教 学 习课堂教 学模式 。否则 ,将是纸 上谈兵 ,
“ 指 导 自学 ”这 一环节 中就要求 音乐教师必
学 ,就是 教师合 理有效地组 织学生 的学习活 空 中楼 阁。例 如 :学 唱一 首歌 曲,如果 学生 须具 备正确 的理 念和 良好 的专业 素养 。如果
不断改进教学方法 ,提高每节课的教学质量。
俗 话说 :“ 三个 臭皮 匠顶一 个诸 葛亮 。” 课余时 间要 多练专业 基本功与专业 技能 ,多
让 学生 自学 、探 究 、参与 、掌握 、创新 ,从 由此 可见 团结 的力 量 之 大 。分 组合 作 学 习 看报 刊杂志 ,积极探 索 ,勇于创新 。音乐教
实践过程 中 ,要摆 正 自己的位置 ,扮演好 自 上 课 时 由学 生 自由组 合 成 学 习小 组 ,不 管 人格魅力 去吸引学生 ,激发学生学 习音乐 的
己的角 色 ,坚持把 “ 一切为 了学生 ,为了学 是 欣 赏课 ,还是 唱 歌课 ,都 可 以放 手 任 由 热情。 只有 学生热爱音 乐 ,他们才会 积极 主
二 、 抓好音乐 课 中的基础 教学 —— 节 而且 在现 代 社会 中也 越来 越 需 要集 体 意识 为人师表 。教师讲课 时不仅衣着 打扮 得体 ,
教学如何实施自主型学习

教学如何实施自主型学习概要:自主型学习是学生自主运用知识、探索知识的过程,在这个过程中,学生必须自主学习知识,发现问题研究问题。
这一过程强调强调学习的自主性,但自主学习并不等于放任自流,自主型学习是自主与系统的结合、是自主与传授的结合,自主与管理的结合。
自主型学习强调自主并不是主张我们的老师撒手不管,而是对我们的教师提出了更高的要求,毕竟学习是在一定知识上的提高和应用。
而这一定的知识还须教师的传授,自主学习中学生有新知识的获得和能力的提高,但还需要教师的引导和系统化,自主学习的过程可以由学生组织和管理,但还得靠教师的指导、管理和总结。
自主型学习过程的实施始终贯彻了新课程改革所要求的“自主、合作、探究”的教学理念。
一、思想政治课实施自主型学习的原则1、主体性原则学生是学习的主人。
自主型学习就是指把学习的主动权交给学生。
其核心是变学生被动接受知识的学习心理状态为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。
因此在实施自主型学习过程中,必须彻底根除不顾学生学习生理感受的压服和强迫灌输,充分发挥学生学习过程中的主体性作用。
主体性原则的贯彻是自主型学习的关键。
2、发展性原则思想政治课教学的目的并非只是传承文明、传授文化,更不能只培养学生的应试素质。
而必须着眼于学生的全面发展,将学习科学文化知识、开发智力、培养德行、调节情绪、排除心理障碍、矫正不良习惯等方面的整合。
实施自主型学习的目的就是适应尊新的课程改革的要求,培养学生的综合能力,实现思想政治课教学的全方位目的。
因此自主型学习的教学设计和学习情境的设置更应该着眼于学生健康心理的培养,思想觉悟的提高,知识能力的迁移,独立探索的精神的培养,合作意识的形成等,全面促进学生的各方面能力的培养。
发展性是实施自主型学习的目的。
3、开放性原则自主型学习方式本身就强调学生学习过程的自主性和适应性,包括自主适应社会的发展、自主适应环境的变化,自主适应各种问题的出现等等,因此在自主型学习实施过程中要进一步拓展时间、空间和内容,从时间上注重学生的终身教育和继续教育;从空间上注重教学与社会、生活、实践、群众的广泛结合;从内容上注重通才教育。
浅谈“自主互动学习型课堂”教学模式沈玉君

浅谈“自主互动学习型课堂”教学模式金昌市一中沈玉君我校正式实施“自主互动”课堂教学模式已有一段时间了,从全校师生的表现来看,已取得了初步理想的效果,老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时,惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了一定的提高。
作为“小组自主互动学习”,我认为应是以教师为主导、学生为主体,在学生分好组的基础上,借助教师的启发,引导学生去发现问题,在学生发现问题的要求下,促使教师去进一步启发引导的过程。
师生之间通过密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
通过这段时间的教学,不难发现,我们在小组建设中更应突出以下三点:一是自主。
即自己给自己作主。
表现为学生给自己确定一定的学习目标,或者结合教师提出的教学目标,由学生通过自学独立完成,以及在老师的引导下自觉完成。
二是合作。
即学生通过分工合作,共同达成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式。
三是探究。
即一种积极的学习过程,就是让学生自己思考怎么做,做什么,而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。
成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。
作为班级学习小组的建设,我是从以下几点做起的。
一、创设小组的条件陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。
在课堂教学过程中,小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上树立学生学习主人翁的观念,充分调动学生学习的主动性和积极参与性。
自主互动学习小组的建设,必须有它的人文基础。
1、必须具有融洽的师生关系。
在小组学习互动活动中,教师要充分尊重学生的个性特征,全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境,学生无拘无束地表现自己,最大限度地发挥自己的学习潜能。
融洽的师生关系中,教师仍要维护自己的威信,“师者,传道、授业、解惑”有着职责上的差别。
2、必须建立学生间的和谐关系。
小组互动活动的关键是要让各小组成员之间,以及组与组之间的关系“亲密”起来,消除一切心理障碍,从而达成情感上的协调一致,共同完成教学目标。
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法

自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是指学习者根据自己的兴趣和需求,主动选择学习的主题、方式和步骤,通过参与和体验,发展并提高自己的学习能力和素质。
在幼儿园教育中,自主学习被认为是一种重要的教学方法,有助于培养幼儿的学习兴趣和主动性。
本文将介绍自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法。
一、概述自主学习教学法是以幼儿为中心的教育方式,强调幼儿的主体地位,注重培养学习能力和解决问题的能力。
自主学习的过程可以激发幼儿的学习兴趣,提高他们的自信心和自尊心,培养他们积极主动的学习态度。
二、自主学习教学法的核心原则1. 尊重幼儿的发展特点自主学习教学法要求教师深入了解幼儿的认知水平、兴趣爱好、学习风格等,根据幼儿的特点进行个性化的教学设计。
2. 提供丰富的学习资源幼儿园教师应提供多样化的学习资源,包括书籍、玩具、教具等,以激发幼儿的学习兴趣,满足他们的学习需求。
3. 创设积极的学习环境自主学习教学法注重创设积极的学习环境,例如设置各种学习角、兴趣区、美术品展示区等,以激发幼儿的学习动力和创造力。
4. 提供适当的指导和支持幼儿在自主学习的过程中,需要教师提供适当的指导和支持,例如提供学习提示、解答问题、引导讨论等,以帮助幼儿充分发挥自己的潜能。
三、自主学习教学法的实施步骤1. 激发幼儿的学习兴趣教师可以通过故事、游戏、实物展示等方式,激发幼儿对学习内容的兴趣。
例如,在学习动物的同时,教师可以带领幼儿观察、听声音、模仿动物等,以增加学习的趣味性。
2. 设计开放性的学习任务教师可以设计开放性的学习任务,让幼儿在任务中发挥创造力和想象力。
例如,在学习盆景的时候,可以让幼儿根据自己的喜好和创意设计自己的盆景作品。
3. 提供学习资源和指导幼儿在自主学习的过程中,教师扮演着重要的角色。
教师要提供丰富的学习资源,并适时提供指导和支持,以帮助幼儿解决问题和充分发挥自己的潜能。
4. 组织学习成果展示为鼓励幼儿的学习动力,教师可以组织学习成果展示,让幼儿展示自己的学习成果,并与其他幼儿分享自己的学习经验和成果。
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法

自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是指通过培养幼儿自主学习的能力和习惯,将幼儿主动参与学习的潜能充分发挥出来,以提高幼儿的学习效果和学习能力。
在幼儿园教育中,自主学习教学法是一种重要的教学方法,它有助于培养幼儿的自主学习意识和主动学习能力,使幼儿在学习过程中保持积极性和主动性。
本文将探讨自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用。
一、自主学习的概念和特点自主学习是指幼儿根据自己的兴趣和需要,自行选择学习内容、学习方式,并主动参与学习活动的学习过程。
与传统的教师主导型教学相比,自主学习更加强调幼儿的主动性和参与性。
它有以下几个特点:1. 强调幼儿的主体地位:自主学习教学法重视幼儿的主体地位,在教学过程中更加关注幼儿的需求和兴趣,尊重幼儿的个性差异,鼓励幼儿发挥自己的主动性。
2. 培养幼儿的学习能力和学习动力:自主学习教学法注重培养幼儿的学习能力,包括自我学习、自我评价和自我调节等能力,同时也能激发幼儿学习的积极性和主动性。
3. 适应幼儿的发展特点:自主学习教学法充分考虑了幼儿的身心发展特点,通过提供适合幼儿年龄和能力的学习任务和材料,促进幼儿全面发展。
二、自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用自主学习教学法是一种灵活多样的教学方法,可以在自主学习幼儿园的各个环节中应用,如日常活动、游戏、小组活动等。
下面将从不同层面来论述自主学习教学法在教案中的应用。
1. 目标的设立在自主学习教学法中,目标设置是非常关键的一步。
教师需要根据幼儿的实际情况和发展需求,确定适合幼儿自主学习的目标。
目标应具有可操作性,同时也要符合幼儿的认知水平,以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 学习环境和资源的创设自主学习教学法倡导在课堂上创设积极、鼓励、互动的学习环境,为幼儿提供多元化的学习资源。
教师可以通过布置学习角、设置活动站、展示作品等方式,为幼儿提供自由选择和探索的机会,激发他们的学习兴趣和好奇心。
3. 学习内容和任务的设计教师在自主学习幼儿园教案中,应结合幼儿的实际情况和发展需求,设计符合幼儿认知发展水平和兴趣爱好的学习内容和任务。
“自主学习型“探究课的教学设计

围绕 问题 , 引入新课 ,能在 课 堂上 牢牢地 吸 引学生 ,促
进教 学 中双边 活动 的 开展 。
4 .故事、诗句导入法 用故事或诗句导入新课 ,对学生具有强大的吸引 力 ,能使学生的情绪处 于兴奋状态 ,有利于增强学生
的学 习效 果 。
例 如 ,在 讲 水循 环 时 ,用 李 白 的诗 句 “ 河 之 水 黄
现 为 不 同级别 的农业 区域 。不 同功 能 的农业 区域 ,有 着
不 同的农业 条件 、特 点、 潜力 、优 势和 限制性 因素 , 因 地 制 宜地 开展 农 业 生产 就 显得 十分 重要 。但 是 ,在 同一 区域 ,不 同的历 史 时期 ,农业发展 状 况是 不 同的。 请 同 学们 看 书讨论 以下 问题 : 1 农业 生产布 局 的原 则 是 . 2 农业 生产布 局 的发展 趋 势是怎样 的? . 3 农业地 域 类型是 怎样 形成 的? . 。
围。 例 如 ,在 讲 日界 线 时 ,可 以提 出饶有 兴趣 的 地 理 问题 :一 个 产妇 在 船 上 生孩 子 ,她 产 下 一个 女 婴 ( 姐
、
导入 新课—— 增 强学 生的好奇 心
对于新授课导语的设计,要根据本 节的教学 目标 和教学内容来精心设计 ,要照顾到学生的年龄特点和 已有的知识背景 ,学生喜 闻乐见的一些有趣的东西来 吸 引学生的关注 。但导语要简单明了 、短小精悍 、富 有启发性 、趣味性 ,激发学生 “ 我想学” “ 我爱学”
示 引入新课 ,不仅可 以增 强地 理教 学的趣 味性 ,还可 以
培 养学生 的 空间想像 力。 3 .疑 问导 入 法
基本组织形式是首先让学生在课堂上通过 阅读 、讨论
等形式 自我学习 ( 有时也在课前先布置学生提前预习 或搜集相关 资料 ),然后由学生根据 自学或课前预习
课程内容与教学方法的选择

童心理发展的内在要求。
2、科学、艺术与道德的关系。
19世纪上半叶至今,科学技术全面支配了社会生活和人的精神领域。哲学 领域中的“科学本位”。技术理性成为社会的主导价值观。 孔德的“实证等级论”,科学分类体系是课程分科的基本依据。 在课程选择中,科学的价值被强化,也是科学,艺术和道德日益分离的 过程。 科学领域的思维方式向艺术渗透。艺术异化了,变成了寻找“规律性 的”,不再是陶冶人的性情,审美情趣和体验。而仅仅是一些知识,技能。
怎样选择学科知识?
面临的困境:
1知识经济时代,学科知识迅猛发展
2学校已有的课程已经拥挤不堪,地位稳固,改变难度大
庄子:其知也无涯,其生也有涯 美国课程论专家克里巴德:欲望无穷,财富有限——经济学
只是无限,时间精力有限——课程论
学科知识的选择是课程论研究的重要问题之一。
选择学科知识作为课程内容应处理好以下关系:
1 学科知识与课程内容之间的关系 2 科学、艺术、道德之间的关系 3 科学与技术之间的关系 4 概念原理的知识与过程方法的知识之关系
1、学科知识与课程内容的关系。
两种极端情况:
第一个是把学科知识与课程内容直接等同,将学术领域的学科知识直
接搬入中小学课堂中。 第二个是以“可接受性原则”为借口,对学科知识进行任意裁剪,导 致学科知识的逻辑体系不复存在 处理二者的关系,既要尊重学科知识的内在逻辑体系,又要尊重儿
以初中课程《思想品德》为例 1、确定课程价值观: 注重对学生个体品德发展与生活实际的关照, 以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系, 通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学生
生活,促进学生品德发展。
2、确定课程目标: 帮助学生学习做负责任的公民,过有意义的生活, 是本课程的基本追求。通过情景的创设,引领初中学 生积极自主地感悟人生的意义,提升对自我、他人、 社会的认识,逐步形成正确的世界观、人生观、价值
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自主型教学方法一自主型学习方法的概念及其教育意义所谓“自主型学习方法”的概念在文献中有种种不同的界说,未必统一,叶希波夫(Б.П.Есипоя)指出,这个概念有广义、狭义之分。
这就是,一些学者认为,自主型学习是“在没有教师寿命下解决课题”,另一些学者则反糨阐释为“学生的能动的自发的活动”。
在前者的界说中,“自主型学习活动”是过分绝对化了。
教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的,是比较自主的。
没有教师指导的学生的自主型学习活动是不可能有的。
另一方面,学生的一切能动的活动不能说是自主型学习活动。
不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来。
叶希波夫认为,自主型学习活动有两个特色:一是,教师提出课题,学生解决课题并提供适当的时间;二是,课题一旦提出,学生必须尽全力寻求最优的解决方法。
自主性的概念只有作为能动的发展的概念才能得到理解。
自主性的最高阶段的前题如下:其一,有一定的知识;其二,课题、活动的目标可以理解;其三,掌握解决方法;其四,能视课题性质改变学习方法,拥有旨在解决课题、发展新方法的能力。
学生能正确地将课题及其解决方法结合起来,运用自身旧有知识与能力,在没有教师指导的情况下能够解决课题,我们把它称之为自主型学习活动。
这种自主型学习活动一旦正确加以运用,将促使学生形成生产性,创造性学习态度。
这种场合的教学的最大牲,就是自我活动(学生的能动的活动)。
不过,在这里,重要的不是学生外表的活跃,而是学习的强度和效果的提高。
唯有在学生比较独立地解决课题,发挥学生的能动性、创造性时,自主型学习活动才会富有实效。
自主型学习活动的本来的教学论价值在二组织学生自主的、渐次富有创造性的学习活动。
在这里,学生的自我活动具有比较自主的活动的性质。
自我活动性(selbsttatigkeit)和片生(selbstandingkeit)的关系是手段与目标的关系。
应当通过自我活动形成自主地思考的全面发展的人格。
但是,诚如克林伯格指出的,自我活动性和自主性是处于复杂的辩证关系中的。
“通过自我活动发展自主性”这一公式不过是显示了发展的主要方向。
在自我活动性与自主性之问没有固定的分界线。
首先和们必须注意,学生的自我活动性并不是一旦产生便任何时候也不变化的东西。
自我活动性并不是某一定时候突然实现,某一定时候一定转化为自主性的东西。
自我活动性的内容与形式是不断变化的。
这是随儿童的心理发展及所进行的活动的性质的不同南昌发生变化的。
初级形式的自我活动总是逐渐地为更复杂更高级的自我活动所到代的。
所以,自我活动性是发展的东西,是历经多年才能成就的东西。
我们还必须认识到,作为教育目标形成的人的基础能力自主性,也是变化的,不固定的。
自主性思维与活动能力的发展有种种阶段。
自主性思维与活动能力是借助自主型学习与活动的要素愈益纳入教学之中而得到发展,如果学校要造就出具有出色的自主型劳动能力的人才,那么,这个目的唯有在课堂教学和课外活动中通过多方面的训练自主型活动才能达到。
自主型思维与活动的能力是相应于学生的自我活动的发展程度发展起来的。
自我活动的发展一里达到某一阶段,就能比较自主地完成学习作业和其他工作。
另一方面,自主性的发展达到某一阶段就可能出现高水平的自我活动。
自主型活动的能力愈是健全地形成,创造型自我活动的可能性愈是提高。
因此,教学中学生的自主型学习活动是他们的业已达至的自我活动性的表现,同时也是他们的自我活动性及自主性进一步发展的手段。
因此我们必须激发学生的自我活动性、学生能动性、创造性,在此基础上组织并发展自主型学习活动,借以进一步发展学生的自我活动性与自主性,形成自主性人格。
在这里,体现了自主型学习活动的重要意义。
二自主型学习方法对于学业成绩及学习态度的影响研究报告表明,自主型学习方法可以提高学生的学业成绩,还可改善学生的“士气”。
但是应当警惕的一点是,单纯地运用自主型学习方法未必一定能收到良好的学习效果。
它只有在方法论上得到指导时才会有效果。
自主型学习方法不是我们在课堂教学中对付幼稚方法论的万能药方。
晚近的教学论方法论的研究表明,正确地运用自主型学习方法可以收到下述效果。
第一,自主型学习方法可以提高掌握知识的效果。
学生自主地探究客体,一般可以导致对窜体的更自觉、更深刻、更持续的掌握。
第二,自主型学习方法可以促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
我们的经验是,当学生面临真正的课题时,每一个学生都会一改游移不定的心态,确立扎扎实实的的学习态度。
第三,,自主型学习活动的最终表现,是出现成绩凝集化(学生之间的成绩差异缩小)的现象。
在受纳型学习占压倒优势的情形下,全班学生的成绩差异显著。
而运用生产性学习方法时班能的成绩显著凝集。
纵然在受纳型学习方式中学业发展迟缓的差生,通过生产性学习也往往能够接近优生的成绩。
许多研究表明,学业成绩低落主要是教学方法上的问题。
第四,学生通过同教学内容(教材)的自主型探究可以提高自主学习的能力,人的能力唯有借助活动才能发展。
自主型学习能力也唯有通过自主地思考、自主地活动的自主型学习,才能形成。
第五,自主型学习活动不是仅仅在教学法的范畴才是重要的。
自主型学习之所以必要是当代社会的现实要求。
现代人类的知识发展迅猛,在学校求学时代要掌握人类全部的知识已不可能了。
即使在学校里觉得了最新的知识,这知识也会很快的老化,不起作用。
因此,在现代,人们必须在学校时代掌握自主学习的能力,才能在自己的一生中不断地获得新的知识。
三组织自主型学习活动的方法上的几个问题要提高自主型学习活动的质量,发挥其实际效用,学生从第一学年开始就要养成自主地解决问题、实现目标的策略或方法,最后,总结学习成果,并展开实际应用的练习。
自主型学习能力唯有通过自主型学习活动才能得到发展。
在这个学习中重要的是要使儿童自身去思索,去琢磨一系列的问题:如何抓住问题与目标,如何探求、发现解决问题达到目标的策略方法,又如何总结、检查、应用学习成果,学会学习的方法。
这样,关于学习与智力作业方法的知识不再是教师的东西了,而成了儿童自身的东西了。
从而可以提高自主学习能力,提高自主学习活动的质量。
在实施自主型学习时,需要考虑下述几点。
(1)教学时间或单元的哪一部分课题适于自主性学习?未必所有的素材都适于自主型学习,这是不言而喻的。
实施自主型学习要注意:●课题的难度是否适于自主型学习?●用于解决课题的时间同所求的结果是否均衡?学习是否具备了自主地学习该课题的前提(知识、能力等)(2)应当准备哪些学习手段?●作为最重要的学习手段的教科书可以构成哪些学习手段?●右以运用哪些其他的学习手段——地图、绘画、模型、标本等?●学生可以在多大程度上自主地运用学习手段?在教科书的重要之处划着重线,摘录要点,棵,专题研究等等是否可以训练?●学生自身右以集中哪些学习材料;能否利用学习笔记?(3)如何确定课题与分配课题?学生是否牌真正的学习状态,有效地解决课题,同正确地确定课题与分配课题密切相关,所以要慎重处理。
只有充分地、正确地把握了课题、问题,学习才能开始。
关于这一点,要周密地考虑下述各点:●在教学时间的哪一阶段运用自主型学习活动特别有效?是否用自主型学习来开始教学?学生掌握新知识时用这种方法适宜与否,能否用于总结复习、练习、应用、成绩评定?●如何通过课题的确定引发出特别的活动——再生性活动、生产性活动、理论活动、实践活动、个人活动、集体激动,等等。
●如何进行课题分配?是全班学生学习同一课题还是分组学习不同的课题?●在教学的第一阶段里应当彩小组学习时要考虑如下问题:让所有小驵解决同一课题,还是让各组学生解决不同的课题?依据什么观点编组?(4)设想在学习过程中将会碰到什么困难?要验学生哪些帮助?教师要设想,学生在自主型学习中何时会遇到何种困难,要准备哪些必要的援助?●是否准备了必要的学习手段(辞书、资料等)?●一切必要的作业步骤是否周密过?是否制定了周详的作业计划?●同学之间互帮互学的可能性如何?能否组织学生在学习作业中互相交换意见,互相启发?●能否正确引出结论?能否抓住本质的东西?(5)如何评价所得出的结论:如何作事后处置?批判性地审查和评价结论往往缺乏充足的时间。
但自主型学习由于不是目的,是旨在掌握一定的知识内容而进行的,所以能对确凿地得出结论给予最大的注意。
学生的学习速度是因人而异的。
加之未必注意到所有学生理解课题时所绝对必要的各个方面,在评价阶段里必须补充并修正学生的一个个成果,使学生获得理解该课题所必要的基本知识。
其方法是:●让每个学生提出报告。
由两三名学生向全班报告自己的成果,使他们互相评论、互为补充。
所有学生学习同一课题时,这是没有问题的,因为所有学生都能评价这些报告。
但在分组布置课题的情形下,要每个学生受所有课题驵的成果是困难的。
●第二种可能的方法是讨论。
这是在学生报告之后使之讨论,教师向学生提问,交换见解,审查他们的学习成果。
●第三种右能的方法是书面作业检查。
这是在课业之后,教师让学生回答自己是怎么学习的,今后如何努力。
●必要时可以布置家庭作业,也可以布置一定的预习作业,作为课外作业。
要形成自主、团结、协作的学习集体,就必须组织和发展相互取长补短、共同切磋课题、真正掌握新知的集体讨论、集体思维的学习活动。
这种学习活动的组织已经在第四章第五节第三、四、五项中作了详述。
归纳起来,包括下述要点:——提出能够吸引学生思维的问题下课题。
——学生纵然是错误的认识和见解,也能自由地表达出来。
——组织集体讨论、集体思维,让学生充分发表各自的创见,去伪存真,去粗取精,不断引向客观真理。
但是,要通缉并发展这种共同学习的学习活动,其前提条件就是要同时发展儿童的自主的学习能力。
儿童没有各自的自主的学习能力,班能全员尽管围绕着课题的解决发表了各自的创见,相互切磋,共同思考,引出了新的知识和认识,但并不等于他们真正学会了,是勉强为之的,往往是徒具形式的讨论和无准备的饶舌。
随着儿童的各自的自主学习能力的发展,这种集体讨论、集体思维的共同学习活动才有实际展开的可能,他们的实际知识和能力才有可能真正提高,自主、团结、协作的良好的社会、道德行为方式,才可能真正形成。
那么,这种自主学习能力应当如何来培养呢?这一点已经在第四章第四节里作过详细的讨论。
所谓的自主学习能力,就是指靠自身的力量能正确地展开学习。
即,自己能正确地设定学习课题,明确地抓住目标,找出解决方法,运用已有的知识、能力,加以解决。
这是自主学习的最高阶段,是凭借教育应当达到的最终目标。
所谓培养儿童的自主学习能力,无非就是逐渐地提高儿童的自主性,一步一小地引导儿童走向这个目标。
要提高警惕这种自主性,自然需要有以下的条件:——培养自主的、能动的学习态度,同进有计划地发展各科的知识、能力。
——培养正确地抓住学习课题,明确地把握目标的能力。