化学教学论期末考点整合

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化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。

化学教学论知识点整理供参考(最新整理)

号的行为。是课堂教学中师生进行信息交流的重要通道。分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境导入新课
二环：自主学习小组交流
三环：合作学习小组交流
四环：质疑解惑探究提高
五环：知识盘点走进生活
六环：自我检测巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤学习相关知识确定训练目标观摩示范分析与讨论编写教案角色扮演与微格实践评价反馈修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效度。常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情

化学教学论知识梳理

化学教学论期末复习题型：单选（15题，每题3分）简答（3至4题）教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课教学设计题：探究教学片断设计一级学科：心理学，教育学，体育学二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学三级学科：课程论，教学论，学科教学论化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。

学科分类：教育学科；学科性质：交叉学科（化学与教育学）；学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；学科特点：思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。

师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。

实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。

化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。

理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。

教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。

化学教师的基本素养：（简答/论述）（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。

高中期末考试化学要点总结

高中期末考试化学要点总结化学是一门研究物质的性质、组成以及变化规律的科学。

在高中化学学科中，我们学习了众多的知识点和核心概念。

为了帮助大家更好地复习和总结高中期末考试所需的化学知识，本文将对一些重要的化学要点进行总结和归纳。

一、物质与化学反应1. 物质的分类：纯物质与混合物。

纯物质又可分为元素和化合物。

2. 化学反应的特征：化学反应的物质发生变化，生成新的物质；化学反应伴随着能量的变化，如放热反应和吸热反应。

二、化学方程式和化学计量1. 化学方程式：用化学符号和化学式表示化学反应的过程。

需注意平衡化学方程式的法则，保证反应物和生成物在个数上满足质量守恒和电荷守恒。

2. 化学计量：化学方程式中，反应物和生成物的摩尔比可以用来计算物质的质量、物质的量和体积之间的关系。

三、溶液化学1. 溶液的组成与浓度：溶剂和溶质的概念；溶液浓度的表示方法，如质量浓度、摩尔浓度和体积浓度等。

2. 水溶液的溶解特性：溶解度与温度、压强和溶质种类的关系。

四、酸碱化学1. 酸碱的定义：根据不同的定义，酸碱有不同的特点，如Arrhenius 酸碱、Brønsted-Lowry酸碱和Lewis酸碱等。

2. 酸碱反应：酸与碱中和反应产生盐和水；酸与金属反应产生盐和氢气；酸与非金属氧化物反应产生盐和水。

五、氧化还原反应1. 氧化还原反应的定义：氧化剂和还原剂的概念；电子的转移与氧化还原反应的关系。

2. 氧化还原反应的类型：金属与非金属的氧化反应；非金属之间的氧化还原反应；氧化剂与还原剂之间的比较与选择。

六、热化学1. 热力学基础：内能、焓和热量的关系；焓变和反应焓的定义。

2. 反应热和热反应的计算：反应焓与反应热的关系；利用反应热计算物质的热反应。

七、化学反应速率1. 化学反应速率：反应速率与反应物质量浓度之间的关系；影响化学反应速率的因素，如温度、浓度和催化剂等。

2. 反应速率方程：根据反应速率的理论，确定反应速率方程的形式。

化学教学论总结知识点

一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。

19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。

《奏定学堂章程》。

2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。

2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。

2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。

2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。

2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。

二、化学教育的社会价值1，化学教育是教育系统的一个子系统。

2，化学教育是一种全社会参与的行动。

3，化学教育是一种启智、育人的内容。

4，化学教育是一种社会预期的成果。

◆三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。

◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。

五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。

◆六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。

◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。

具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。

◆八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。

丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。

九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。

九年级化学期末考试知识点

九年级化学期末考试知识点化学作为一门自然科学学科，研究物质的组成、性质和变化规律，是中学阶段的重要学科之一。

九年级化学期末考试将涵盖学生学习化学的各个方面，包括物质的基本性质、化学反应、离子反应等等。

下面将对九年级化学期末考试的知识点进行概述。

1. 物质的基本性质物质是组成世界的基本单位，其基本性质涉及物质的质量、体积和密度等方面。

九年级化学期末考试中，学生需要了解和掌握不同物质的质量和体积的测量方法，如用天平测量质量、用容量瓶测量体积等。

此外，密度也是物质的一个基本性质，学生需了解密度的定义、计算方法以及密度与物质的关系。

2. 化学反应化学反应是指物质之间的转化过程，是化学学科的核心内容之一。

在九年级化学期末考试中，化学反应的掌握是关键。

学生需要了解不同类型的化学反应，如合成反应、分解反应、置换反应等，并掌握它们的化学方程式。

此外，学生还需了解化学平衡、氧化还原反应等相关概念，并能运用这些知识解决问题。

3. 溶液与离子反应溶液是由溶质和溶剂组成的，其中溶质可以是固体、液体或气体。

九年级化学期末考试中，学生需要了解溶液的分类、溶解度及溶解度曲线等基本概念。

同时，离子反应也是很重要的一部分，学生需要了解电解质与非电解质的区别，溶液中的离子反应及其反应方程式。

4. 元素和与物质的组成元素是组成物质的基本单位，认识元素及其周期表是化学学习的基础。

九年级化学期末考试中，学生需要了解元素的概念、常见元素的符号及其周期表的结构。

此外，学生还需了解物质的组成方式，了解化合物与混合物的区别，并能根据物质的组成进行相关计算与判断。

5. 能量转化与化学平衡能量在化学反应中的转化是一个重要的概念，九年级化学期末考试中会涉及能量的种类和能量转化的方式。

学生要了解反应热的概念、热化学方程式的平衡以及燃烧反应等方面的知识。

化学平衡也是一个重要的概念，学生需要了解平衡常数的计算和影响平衡的因素。

6. 单质与化合物单质是指只由一个元素组成的物质，而化合物是由两种或多种元素按照一定比例结合而成的物质。

化学教学论期末复习知识点

化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个，即化学1和化学2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理，有机化学基础、化学实验。

作用：必修课程化学1、化学2较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其它化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观反面对高中学生提出了关键的要求。

选修课程则在提高学生科学素质的目标下功能各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的则充分体现化学与人类生活和社会发展的重要影响。

特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。

用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。

课程标准的作用：指导、限值、评价Ⅰ、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案Ⅱ、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与研究型课程4、分科课程与综合课程Ⅲ、课程是什么课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程、教学的结果密切相连。

课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程Ⅳ化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2、猜想假设3、实验事实4、验证假设5、得出结论6、整合应用Ⅴ基本的化学教学模式？1、系统的陈述知识模式2、解答问题模式3、验证知识模式4、研究（解决）问题模式5、历史发展模式Ⅵ化学教学的目的和目标？教育（教学）目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果，但不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求Ⅶ先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为具体，有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化。

化学教学论知识点总结

化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。

根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。

其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。

1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。

科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。

1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。

其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。

1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。

可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。

选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。

同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。

2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。

化学课程与教学论复习资料(终极整理版)

2-1.什么是课程？从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。

从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。

2-2.三种典型的课程观？学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观 2-3.化学课程的各种及其之间的关系？3-1.义务教育化学课程的基本理念形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式 3-2.普通高中化学课程的基本理念构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展 4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程三层次：学习领域（科学）→科学（化学）→模块两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 4-2.“三阶段”化学新课程义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程 4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。

全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容 5-1.什么是课程标准？课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议 5-2.如何理解化学课程标准的含义？它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据5-3.化学课程标准的结构前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度） 6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系课程隐性课程显性课程活动课程必修课程选修课程学科课程分科课程必修课程选修课程综合课程必修课程选修课程化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料化学课程化学教材化学教科书6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献6-3.“一标多本”的含义“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材7-1.化学新教材的功能提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价7-2.化学教师应具备的教材观用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的8-1.化学教学目标的主要功能指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标8-3.教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课堂教学目标8-4.制定教学目标的依据课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成从三个维度分析9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展9-3.化学教学资源及其分类化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源9-4.什么是化学教学内容化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验10.科学探究的要素及核心要素要素：问题、假设、证据、解释、检验、结论核心要素：问题、证据、解释、检验（重点）11-1.STS （Science 、Technology 、Society ）教育两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用内容：在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育 11-2.STS 的基本思想强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用 11-3.STS 教育内容的呈现形式与有关的互学知识相结合、设计专门的STS 教育内容主题、设计专门的STS 教育内容课程 11-4.化学教学内容的组织形式以逻辑机构为线索：物理性质→化学性质→用途以探究活动为线索：问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流以生活中的学学问题为线索：从学生已有的经验出发 11-5.基本策略考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源 12-1.常见的化学学习活动按学习过程分：预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试按认知过程分：收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）→整理资料和实施（表格化、线图化、符号化）→得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）按活动方式分：实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答） 12-2.制定学习任务的依据12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系 “组内异质”、“组间同质”13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系化学学习任务化学教学内容教师教学设计思想学校化学教学资源学生已有经验教师的化学教学活动服务于学生的化学学习活动化学学习任务学生科学素养的发展13-2.化学教学活动与化学学习活动之间的互动关系 13-3.常见的化学教学行为语言行为、直观行为、指导行为 13-4.常见的化学教学方式注入式、启发式、探究式 13-5.值得探究的化学知识化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会、生活中的重要作用 13-6.学生在探究过程中自主性、独立性的表现学生自主性、独性是在探究过程中表现出来的，是通过探究要素体现的，可以从问题的提出、证据的收集、解释的提出、交流的广度与深度、评价与反思的水平等衡量 14-1.以实验为基础的含义通过化学实验这一科学实践活动，获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论 14-2.演示实验的基本要求准备充分，确保成功、现象明显，易于观察、操作规范，注重示范、演讲结合，启迪思考、简易快速，按时完成、保护环境，注意安全 14-3.化学实验的新变化有哪些？生活化、趣味化、探究化、绿色化 14-4.化学实验的绿色化、原子经济性选取绿色化的原料，获得的产物绿色化，最大限度的利用原料分子中的每一个原子，达到零排放 14-5.绿色化学思想设计对环境没有或只有尽可能小的负面作用，并且在技术上和经济上又可行的化学品过程 15-1.化学教学情景能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料 15-2.化学情景素材的呈现手段语言、实验、实物、模型、标本、图片、信息技术 15-3.运用多媒体技术时应注意的问题处理好多媒体与常规教学媒体的关系、适度运用、不能代替化学实验 16-1.化学教学语言的要求科学性、逻辑性、启发性、趣味性、针对性 16-2.化学教学板书的设计原则体现教学核心内容，紧扣教学目标、保证板书内容的科学性、条理性与系统性相结合、做好版面设计，注意美观工整17-1.化学教学中纸笔测验的新变化重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用、注重科学探究能力的考查、关系科技发展和与科技有关的社会问题、注意学科间的综合与渗透17-2.化学学习档案袋评价、活动表现评价的含义化学学习档案袋评价：评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价教师的化学教学活动引发组织与指导总结与评价学生的化学学习活动明确问题反思评价活动探究得出结论活动表现评价：化学课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法 18-1.化学新课程中老师的角色学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者现代化学教师的素质素质结构一般教育观念学科教育观念教学设计能力教学实施能力教学评价能力教学科研能力教育教学观念教师能力素养教师职业品质崇高的敬业精神高尚的职业道德健康的个性品质。

化学教学论考点总结

一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。

2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。

不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。

在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。

它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。

（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。

化学教学论考点总结

一、名词解释（3分×4=12分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。

2.科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。

不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。

在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3 分）3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4.探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。

通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。

（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5.活动表现评价答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。

它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。

（2分）6.档案袋评价答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。

（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。

化学教学论期末复习知识点

特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。

用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。

以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。

一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。

二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。

制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。

3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。

4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。

例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。

过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。

三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。

1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。

优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。

2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。

3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。

能培养学生的动手能力和创新思维。

4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。

化学教学论知识点详细总结归纳_范文模板及概述

化学教学论知识点详细总结归纳范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文旨在对化学教学中的重要知识点进行详细总结和归纳。

化学作为一门重要的自然科学，对于培养学生科学素养和实践能力具有重要意义。

然而，由于化学的复杂性和抽象性，许多学生在学习过程中会遇到困难。

因此，深入了解和掌握化学的核心知识点是提高教学效果的关键。

1.2 文章结构本文主要由引言、正文、结论和参考文献四个部分组成。

- 引言部分将介绍文章的背景和目的，以及本文所采用的结构。

- 正文部分将通过多个子标题来详细总结归纳不同知识点。

- 结论部分将对主要知识点进行回顾总结，并提出化学教学方面的建议和启示。

- 参考文献列出了本文所依据和参考的相关资料。

1.3 目的本文主要目的如下：首先，通过对各个知识点进行详细总结归纳，帮助读者全面了解化学中的重要概念、原理和实验方法。

其次，为教师提供一个可参考的教学模板，以便更好地组织和呈现化学知识。

最后，通过对化学教学的思考和讨论，探索提高化学教学质量的方法和策略。

整体而言，本文旨在为读者提供一个系统的、全面的化学教学知识点汇总，并给出相关建议和启示，以促进有效的化学教育实践。

2. 正文：2.1 知识点一总结归纳知识点一是关于化学反应速率的概念和影响因素。

首先，化学反应速率指的是单位时间内反应物消失或生成物形成的数量。

影响化学反应速率的因素有温度、浓度、表面积、催化剂等。

温度对反应速率的影响很大，通常情况下，随着温度的升高，反应速率也随之增加。

这是因为温度升高会提高分子动能，增加碰撞频率和碰撞能量，从而促进了反应进行。

浓度是另一个重要的因素。

在一定范围内，浓度越高，碰撞频率就越大，即反应速率越快。

这是因为更多的分子或离子之间发生碰撞的机会增加了。

表面积也可以影响反应速率。

当固体反应物以细粉末或颗粒形式存在时，其表面积较大，更多的颗粒暴露在溶液中，与其他物质发生接触和反应的机会更多。

因此，细粉末或颗粒形式比块状物质更容易反应。

化学教学论复习

化学教学论复习一、名词解释1.探究式教学：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程P2112.科学探究：指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动P2113.化学实验技能：是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧，包括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能P2584.化学课程标准：原叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学培养目标和课程计划制定的中学化学指导性文件，它规定了化学课程的课程标准、内容标准、教学建议和评价建议等5.化学事实性知识：是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识P245实验的几重含义：“实验”有四重含义，即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。

6.P205二、简答1.教学情境设计方法？P136答：教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在其中，而且得以在其中应用。

不同的清净会产生不同的效果，化学教学情境设计的常见途径有：（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境；（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境；（3）利用问题探究创设情境；（4）利用认知矛盾创设情境；2.化学问题解决策略？P269答：（1）类比策略：问题解决是已有的知识经验为基础的，离开了相关的已有知识，问题解决也无法进行。

类比策略是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的问题，通过比较在二者之间建立联系，从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略；（2）分解策略：是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，即将问题的目标状态分解为几个一级的子目标，尽量不要一次处理太多的信息，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略；（3）逆推策略：有些化学问题，如果从起始状态出发推至目标状态往往很繁琐，甚至难以解决。

化学教学论-考试要点

1.化学研究的对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。

2.化学教学论的研究对象：是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

3.我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：成形期——19世纪至20世纪20年代充实发展期——20世纪30年代变革期——20世纪50年代中期至70年代末新时期——20世纪80年代至今4.课程：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。

5.化学课程：化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。

6.化学课程的基本组织形式：（1）学科课程和活动课程学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。

优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。

缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。

活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。

（2）必修课程与选修课程•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。

•选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。

•新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。

（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。

拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需求以及适应社会多样化得需求，体现不同的基础。

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点化学教学论是一门研究化学教学规律及其应用的学科，对于未来从事化学教育工作的人员来说，掌握其相关知识点至关重要。

以下将为大家梳理一些常见的化学教学论考试知识点。

一、化学课程的基本理念1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视“双基”的同时，注重与生活、社会的联系，强调科学探究的重要性。

二、化学教学目标1、化学教学目标的分类认知领域：包括知道、领会、应用、分析、综合、评价等层次。

技能领域：如动作技能和心智技能。

情感领域：涵盖兴趣、态度、价值观等方面。

2、化学教学目标的陈述明确具体：目标表述清晰，避免模糊不清。

可测量：能够通过一定的方式对目标达成情况进行检测。

三、化学教材分析1、教材的整体结构章节编排：了解各章节之间的逻辑关系。

知识体系：把握教材所涵盖的化学知识的系统性。

2、教材内容的选择和组织重点和难点：明确教学的重点内容以及学生可能遇到的学习难点。

素材选取：分析教材所选用的实例、实验等素材的合理性和有效性。

四、化学教学方法1、讲授法优点：能在短时间内系统传授大量知识。

缺点：学生参与度相对较低，可能影响学习效果。

2、实验法作用：培养学生的动手能力和观察能力，增强对知识的理解。

注意事项：实验安全、实验设计的合理性等。

3、讨论法组织形式：小组讨论、全班讨论等。

优点：促进学生思维的碰撞，培养合作与交流能力。

五、化学教学过程1、教学过程的基本环节导入：引起学生兴趣，激发学习动机。

新授：讲解新知识，突出重点，突破难点。

巩固练习：帮助学生巩固所学知识，加深理解。

总结：对本节课内容进行梳理和总结。

作业布置：布置适量的作业，进一步强化学习效果。

2、教学过程的优化合理安排教学时间：根据教学内容和学生的实际情况，分配各环节的时间。

化学教学论期末考点整合

化学教学论期末考点整合一、化学教学论考试题型结构（林老师）1、填空（32分，32空）2、选择（20分，2分*10）3、名词解释（8分，4分*2）4、简答题（10分，5分*2）5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表二、考试内容要点概括（黄老师）1、五大基本功（填空、选择、名词解释）2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂三、考试内容扩展延伸第一章导论1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。