《学写提示语》教学设计-2019年精选文档

《学写提示语》教学设计
【教学目标】1、读懂例文对话，认识“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用两种以上。

2、从人物语气、动作、神态等方面学习将提示语写具体生动。

教学重难点：运用适当的提示语将对话写生动。

教学准备：1、课件 2、作业纸
【教学过程】
一、课前沟通交流，引入“对话”　
1.师生互动交流：谈客人老师来听课，心情如何？
2.引入“对话”。

二、例文引路，了解“提示语”　
1.那怎样才能写好人物对话呢？课文《你必须把这条鱼放掉》为我们提供了示范。

我们先来打开书，分角色读汤姆和爸爸的一段对话。

男生读（爸爸的话语），女生读（汤姆的话语），老师读旁白。

2.“提示语”本领大――（只闻其声，如见其人）
（1）语文书中的课文都是经过专家精心选编的，用心学习，我们就能从中找到一些写作的窍门。

（出示提示语的例文）（2）指名分角色朗读：（请3人分角色读）思考：这些划线句子加在对话的前后有什么作用吗？
①学生交流，认识“提示语”。

②教师小结：（在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样
说的，这样的语句叫提示语。

）
3.“提示语”会变形。

比较句子，学习抓住人物神态、动作、语气将提示语写具体
生动。

（1）出示第一组句子：
“为什么？”汤姆嚷起来。

“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。

第二句话加上“很不情愿地”好在哪里？除了这个词，想想汤姆说话时还会有哪些动作、神态？（学生交流）
（2）出示第二组句子：
爸爸：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两
个小时。

”　
爸爸指指手表：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

”　
从“指指手表”你体会到了什么？指导将提示语写生动。

从语言就可以看出人物的心理。

（3）给提示语变变形（加上合适的神态、语气、动作）
出示：“为什么？”汤_________嚷起来。

爸爸________：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

”　
学生口头回答。

――教师小结：同一句话可以用上不同的提
示语。

（出示课件）
4、“会搬家的提示语”――出示：汤姆与爸爸的对话。

（1）请仔细观察这段对话，你发现提示语的位置有什么不
一样？
（2）提示语在前、提示语在后、没有提示语、（补充）提
示语在中间
提示语爱搬家，能使文章形式活泼。

（3）小试牛刀――（练习），出示三句对话：
灰太狼___________：“太好了，可以吃大肥羊了！”　
“你又上当了！”喜羊羊__________。

“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？”灰太狼_____，“你给我记住，我会再回来的。

”　
演一演，你能补充上提示语吗？（上面一段对话请同学们读一读，猜猜是谁说的。

我请两位同学来配合表演这段对话，谁愿
意来争取这个机会？）
学生表演，教师指导观察。

学生练习写，交流。

5.“说”的朋友。

看例子，“说”可以变成：叫喊。

出示：“说”还有许多其他的朋友（……）
三、大显身手：看图写对话
请同学们仔细观察，通过人物的表情、动作，想象他们会说
些什么。

1.出示：图片，对话描写提示。

《被浇灭的？》
①下午，儿子放学哼着歌走进小区。

刚走到自家的窗户前，
一股股烟从窗口涌出。

“怎么回事？失火了吗？”儿子心想。

{2}儿子（）
{3}（）
④（）
2、学生看图，引导连说。

学生习作。

3、展示作品，交流评价。

【教学反思】
本课教学中，我着力体现的有两点：一是设置“支点”。

二
是创设情境。

设置“支点”，架设学生自主学习的阶梯。

“给我一个支点，我可以撬起地球。

”（著名物理学家阿基米德）依托课文，随文
练笔，是一条值得开发的作文训练途径。

教学设计就像一架梯子，让学生去摘取那颗最美的星辰，把学生的思维引到了至高点。

在本教学中，我随文练笔的主要内容是帮助学生练习中习得对话描
写中提示语的写法，目标专一，设置学写提示语这个“支点”，
精心架置“梯子”，使训练的内容适合学生的口味，把提示语的内容、形式渲染到最浓的程度，带领学生捕捉想象的灵感，给他
们创设较佳的写作环境，让学生在课上有一种寓学于乐的轻松
感，好像在做一种有益的游戏。

创设情境，拓展学生合作交流的平台。

对一个成功的“人脑风暴”来说，许多创造性的方法都是在交往中产生的。

（美国创造学的奠基人奥斯本）在本课的教学中，我利用信息技术的优势，在学生的课堂上创设多种形式的交流情境：同桌合作、小组合作、交流表演，随堂练写，当堂评点，人人动口动手，为学生提供了
创造性的思维探求与碰撞的环境，使学生在合作交流的过程中学
会互动、学会沟通、学会分享。

学生从不同角度思考问题，学会
倾听别人的意见，在合作中学会写提示语。