小学语文课内外阅读有效融合之探索
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究随着小学语文课程的深入，语文课内外阅读的衔接问题备受关注。
课内外阅读衔接是指将学校教育与家庭教育有机结合起来，使学生能够在校内和校外接触到富有创造性、有趣味性的阅读材料，达到阅读的口语化、图像化、情感化，培养学生热爱阅读、主动阅读、乐观主义情感和积极心态的目的。
一、课内阅读和课外阅读的不同语文教育是让学生获得语言能力、思维品质、文化素养和生活阅历的过程，其作用不仅在于提高语文素养，还起到塑造人的个性和养成健康心理的作用。
因此，课内阅读和课外阅读在培养学生语文素养、品德和人格方面都起着很大的作用。
具体来说，课内阅读强调教材阅读，是教师从教育角度出发，通过课程中人为收集、编排、编纂的经过选材、精选的文化材料让学生借鉴、学习、感悟，从而促进学生的语文素养的不断提升。
而课外阅读是自主、自愿、自由的，学生可以根据自己的兴趣、需要，读取各种各样的好书，阅读的材料更加广泛，更符合个性化、多样化和变化化的需求，是以学生为中心进行文化自我修养的一种方式。
因此，课内和课外阅读的不同决定了它们在语言、学科、文化、心理、思维、个性养成等多方面都有不同的作用。
二、课内外阅读衔接的理论基础课内外阅读衔接实质上是解决如何将课程教学与学生自主阅读有机结合起来，使得两者在涵盖内容、培养目标和方法等方面相互支持，互相促进，最终达到全面提升学生语文素养的目的。
具体来说，课内外阅读衔接有助于建立学生阅读兴趣、提高语言运用能力、扩展阅读量、增强文化素质、拓展思维能力和提高人的综合素质。
这些目标都与文学教育的多元化、生活化、情感化、价值化和口语化等特点相契合。
三、课内外阅读衔接模式的实践探索在实践探索方面，课内外阅读衔接有多种形式，如“开放式阅读”、“阅读挑战”、“阅读角”、“阅读书友会”等，不仅促进学生自由阅读，还帮助学生提高语文素养、增强读写能力、提高学习效率、增强情感表达和品德修养。
比如，在“阅读挑战”中，学生通过阅读材料，挑战自己的阅读量和深度，通过阅读挑战，激发和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和文学赏析能力，增强学生的语文素养。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，小学语文课内外阅读的整合可以有效提升学生的语文素养，培养其阅读能力、写作能力和思辨能力。
目前我国小学语文课程中存在着课内外阅读隔离、重视程度不足等问题，导致学生的阅读兴趣和能力无法得到有效提升。
有必要对小学语文课内外阅读有效整合的策略进行深入研究，探索如何在课堂教学和课外阅读中相互促进、相互补充，实现优质教学资源的整合和利用。
只有通过有效整合，才能最大程度地激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，实现小学语文教育的目标和使命。
【字数：238】1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对学生的语文素养提升具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过引导学生在课内外广泛阅读，可以拓展他们的知识视野，提高语文表达能力和写作水平。
有效整合课内外阅读还可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和自主学习能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种诱惑和干扰，很容易被碎片化的信息所迷惑，导致他们对语文学习的重视程度降低。
通过对小学语文课内外阅读的有效整合，可以引导学生正确看待信息，培养他们批判性思维能力和解决问题的能力。
教师在整合课内外阅读过程中，也需要加强对学生的引导和监督，确保他们能够有效地获取知识，提高语文素养水平。
深入研究小学语文课内外阅读有效整合的策略，对于推动学生语文素养的提升，促进教育教学改革具有重要的意义。
希望通过本研究，能够为小学语文教育的发展提供有益的借鉴和启示，为培养未来更优秀的语文学习者做出贡献。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，其重要性主要体现在以下几个方面：小学语文课内外阅读可以帮助学生积累丰富的词汇和知识。
通过阅读文学作品和课外读物，学生可以接触到更多不同类型的文字，扩大词汇量，拓展知识面，培养学生的综合素养。
语文课内外阅读可以提升学生的阅读能力和理解能力。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
小学语文课内外阅读的有效结合分析
小学语文课内外阅读的有效结合分析在小学语文教学中，阅读教育一直都是一个非常重要的环节。
而如何有效地结合课内外阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师和家长们所关注的问题。
本文将从小学语文课内外阅读的意义、方法和策略等几个方面进行分析，希望对相关人士在实际教学和家庭阅读指导中有所帮助。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 提高语文素养。
课内的教材阅读往往局限于特定的内容和形式，而课外阅读能够拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验，提高语文素养。
2. 培养阅读兴趣。
通过让学生接触各种各样的优秀文学作品和有趣的故事，培养学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地进行阅读，增强阅读的主动性和积极性。
3. 提升语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿其中的语言风格和表达方式，提升自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和语法知识。
4. 塑造良好的价值观。
通过阅读有意义的故事和典籍，教育孩子们尊重他人、尊重生命、尊重劳动，培养正确的价值观念和人生观念。
1. 针对性设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，有针对性地布置阅读任务，使学生能够有计划地进行阅读。
2. 引导学生进行阅读分析。
教师可以引导学生进行阅读分析，让他们从文学作品中发现作者的用词、语言风格和表达方式，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 布置精读任务和泛读任务。
教师可以布置精读任务，让学生深入细读一些经典的文学作品，同时也可以布置泛读任务，让学生广泛涉猎各种类型的阅读材料，提高他们的阅读广度和深度。
4. 融合课内外资源。
教师可以充分利用课内外的资源，引导学生进行多样化的阅读活动，让学生在课堂上和课外都能够有所收获。
5. 建立读书交流平台。
教师可以鼓励学生之间进行读书交流，让他们在分享阅读体验的过程中激发彼此的阅读兴趣，增强对阅读的热爱。
1. 培养学生的自主阅读能力。
教师和家长应该给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，激发他们的自主学习和自主阅读的能力。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
通过这样铺垫—学习—深化的衔接方式，让学生的课内外阅读有效结合在一起，让学生的阅读习惯得以养成。
课内外阅读融合,提高语文素养
课内外阅读融合，提高语文素养《义务教育语文课程标准》特别指出要关注学生阅读兴趣的培养，关注阅读能力，关注课外阅读，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
我校“以文化经营学校，用阅读发展内涵，对每一个孩子负责，让每个孩子出彩”的办学理念与之相契合。
多年以来，语文老师一直秉承这一办学理念，将课堂内外阅读有机融合，构建课堂内外阅读一体化模式，提高学生的语文素养。
一、课内阅读与课外阅读相融合（一）深挖课内阅读资源，激发阅读兴趣1.“空中书场”每周一播阅读，学校是主阵地，我们学校致力于打造一个集教师引领、指导，学生学习、展示为一体的平台。
2009年9月，我校“空中书场”栏目诞生了，至今已经十四周岁了。
空中书场，就是语文骨干老师利用学校广播、电视给学生听书、讲书、评书，也是学生展示自己的一个舞台，学生可以朗诵经典诗歌，可以交流好书读后感受，可以分享自己的优秀作文。
（1）精干的主持团队八位语文教师组成了一支主持团队。
这支团队是学校语文教学的骨干力量，有教研组长，有备课组长。
他们有着丰厚的文学底蕴、深厚的写作功底；他们有着清新的言语表达、真挚流露的亲和力；他们对学校读书活动有着独到的诠释和丰富的实践经验。
（2）明晰的直播主线每一个新学期开学初，主持团队的老师都会集中开会，商讨新学期“空中书场”的主题，确立明晰的直播主线。
我们曾先后围绕“智慧背囊”“经典古诗”“美文欣赏”“上下五千年”“漫游成语王国”“三国人物”“我说《狼王梦》”等主线进行讲述。
近年来，我们也遵循语文教材的特点，以其中的“快乐读书吧”为依托，引领学生聆听、评述发展中心制订的必读书。
每一期，既是独立的章节，又与前后相连贯，一学期甚至一学年的直播内容形成了一个完整的体系。
我们也会把直播的主线延伸至假期，如，我们直播孙敬修爷爷的《西游记》，激发学生的好奇心和求知欲，利用暑假时间继续聆听和线上评点《西游记》故事。
（3）做到视听兼备“空中书场”不局限于通过广播声音，还要求主持教师既要准备好讲稿，又需做好幻灯片和动画，集视觉和听觉为一体，激发学生的阅读和聆听兴趣。
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。
大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。
这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。
同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。
一、寻找知识共性，探索阅读衔接点很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。
这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。
鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。
使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。
而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。
因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。
尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。
六年级课文《七律·长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。
因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。
如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。
这段历程，对于长征有十分重要的意义。
教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。
如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新，特别是小学高年级语文课内外阅读的整合，成为教学改革的重要方向。
语文课程的核心目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而丰富的课内外阅读可以提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
如何有效整合小学高年级语文课内外阅读，成为当前语文教学亟待解决的问题。
本文将从课内外阅读的概念、整合的必要性、整合的方法和效果等方面来进行探讨。
一、课内外阅读的概念课内阅读指的是学生在学校进行的阅读活动，主要包括教科书、课外读物、文学作品等。
课内阅读是教师对学生进行指导和布置的，是学生进行语文学习的主要途径之一。
课外阅读则是指学生在学校以外的时间进行的阅读活动，主要包括教科书以外的各类读物，如报刊杂志、文学作品、科普读物等。
课外阅读是学生在课外自主进行的，它可以是学生自愿进行的，也可以是学校进行的指导和推荐的。
课内外阅读是互相联系、相互促进的，其中的关系是相辅相成、互为补充的。
课内外阅读不仅包括学生的课外阅读，还包括教师对学生进行的一些扩展性的阅读活动，教师可以鼓励学生进行一些与教材有关的文学作品、科普读物的阅读。
通过课内外阅读的有效整合，可以使学生的语文学习得到更好的补充和加强。
二、整合的必要性小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是学生语文素养提高的重要阶段。
而课内外阅读的整合对学生的语文素养提高有着积极的作用。
整合能够丰富学生的阅读体验。
通过在课内外进行阅读的整合，可以让学生接触到更多的文学作品、科普读物等，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力和科学素养。
整合可以激发学生对语文的兴趣和热爱。
学生在进行课内外阅读的过程中，往往会遇到很多精彩的作品和内容，这些内容会激发学生对语文的好奇心和热情，从而培养学生对语文的浓厚兴趣，使学生能够乐于进行语文学习。
整合可以提高学生的阅读能力。
通过课内外阅读的整合，可以使学生接触到各种不同类型的文学作品和科普读物，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究摘要：只有教师真正的做到了对学生阅读的正确引导，才能够让学生真正的培养出对阅读的兴趣。
语文教师应该在日常的教学中挖掘课外阅读内容与课内阅读内容的契合点，让学生能够利用课堂上学到的阅读方法利用到课外阅读内容当中去，同时教师也应当不断的完善前人的一些先进经验，从而让学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；课内外阅读；结合策略1课内外阅读联通的积极意义1.1扩展课内阅读内容的有效补充小学生阅读有课内、课外阅读两方面。
通常来讲，课外阅读指的是学生在课堂之外进行的自主的阅读。
虽然课堂之内的阅读不可缺少，然而如果仅仅依此来提升学生的阅读能力是很困难的，而课外阅读内容丰富多彩，必将拓宽学生的眼界和见识，它不但不会影响课内阅读，而且能对课堂上所学的知识起到良好的巩固作用。
这两者是相互促进的，课外阅读作为提高学生阅读能力的有效手段，不仅有利于延伸学生的知识广度，巩固书本中所学的基本知识，而且能有助于学生的阅读兴趣的培养和提高。
1.2有效提高学生的语文综合素养将课内外阅读内容进行联通对于小学生来说有着非常重要的意义：首先，这种方式能够有效的培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲望。
求知欲是人类进步的动力，培养学生的求知欲也是语文教学的目的之一，但是学生在课堂上学习的时间毕竟有限，教师也无法在有限的时间教会学生所有的语文知识，“只有让学生在课堂以外不断阅读、不断学习，才能让学生体会到更多的学习乐趣，并最终养成终身的学习习惯”。
其次，全面提升学生的语文能力，补充课堂教学的不足。
语文的学习并不是一朝一夕的事情，而是需要大量的知识积累、大量的阅读训练来完成的，课堂教学仅仅是大量语文知识中的冰山一角，学生也只有在大量的阅读与训练过程中才能够培养更加全面的语文能力；因此，学生在课外阅读训练过程中，不仅应该对好的文章进行多朗读、多背诵，同时也应该多积累好词好句、为写作积淀。
2小学语文课内外阅读有效结合的策略2.1从学生生活出发，找到阅读“共振点”阅读的实质是学生在阅读中去了解和认识生活。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，对小学语文课内外阅读整合的需求逐渐增加。
在实际教学中，教师们往往遇到一些困难，如课堂时间紧张、教材内容繁杂、学生学习动力不足等，导致课内外阅读整合效果不尽如人意。
本研究旨在探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略，帮助教师更好地引导学生进行课内外阅读，在提高学生语文素养的培养他们对阅读的兴趣和喜爱，激发他们的阅读动力，提高阅读效果。
通过研究，可以为小学语文教师提供实用的教学策略和方法，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对于学生语文素养的提升具有重要意义。
通过整合课内外阅读资源，可以丰富学生的阅读体验，拓展他们的阅读视野，激发其阅读兴趣，培养其阅读习惯。
课内外阅读的整合有助于加深学生对文学作品的理解和感悟，促进其语文素养的全面发展。
整合课内外阅读还可以帮助学生更好地运用语言，培养其写作能力和语言表达能力，提升其语文学习的实际效果。
通过有效整合课内外阅读资源，还可以促进学生的跨学科学习和全面发展，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
探究小学语文课内外阅读的有效整合策略具有重要的理论和实践意义，对于提升学生的语文素养和整体素质具有积极的促进作用。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了混合方法研究设计，结合了定量和定性研究方法。
我们将通过问卷调查的方式收集学生和教师的意见和反馈，以了解他们对课内外阅读整合的看法和体验。
我们将进行观察和访谈，深入了解教师在课内外阅读整合过程中所面临的挑战和难点，以及他们的应对策略。
我们还将采取实地考察的方式，观察学生在课内外阅读整合课程中的表现和学习效果。
通过多种研究方法的综合运用，我们将能够更全面地了解课内外阅读整合的实际情况，并提出针对性的策略和建议。
通过这一研究方法的选择，我们能够深入挖掘课内外阅读整合的有效性和可行性，为小学语文课程的改进和发展提供科学依据和实践经验。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究1. 引言1.1 小学语文课内外结合阅读教学研究概述小学语文课内外结合阅读教学是指将课堂教学与课外阅读结合起来，通过多种形式和渠道，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的语文素养和阅读能力。
这种教学模式不仅强调了学生在学校的学习，更注重了学生在校外的阅读实践和体验，使学生能够在不同环境中感受语文的魅力，拓展语文学习的广度和深度。
小学语文课内外结合阅读教学研究旨在探讨如何有效地整合课内外资源，激发学生的学习热情和自主学习能力，提升他们的语文素养和阅读能力。
通过对这一教学模式的深入探讨和研究，可以更好地指导教师开展具有针对性和实效性的教学实践，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
小学语文课内外结合阅读教学研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义和目的研究意义和目的是本文的重要部分。
小学语文课内外结合阅读教学对学生成长和素质发展具有积极的促进作用。
通过深入研究，可以更好地了解这种教学模式的优势和挑战，为教育改革提供理论支持和实践借鉴。
本文旨在总结和提炼促进小学语文课内外结合阅读的有效策略和方法，为教师在实际教学中提供具体指导和帮助，使学生的阅读能力和综合素养得到全面提升。
通过案例分析成功的实践经验，可以为其他学校和教师提供借鉴和启示。
最终，评价和展望小学语文课内外结合阅读教学的现状和未来发展，为教育部门和教师提供可行的改进方案和建议，推动小学语文教学质量不断提升，切实服务于学生的全面发展。
1.3 研究方法和数据来源研究方法是进行小学语文课内外结合阅读教学研究的重要手段，它直接关系到研究结果的可信度和科学性。
在本研究中，我们将采用多种研究方法相结合的方式进行探索。
我们将对相关文献进行深入的文献综述，系统地梳理和总结已有研究成果和理论框架。
我们将进行实地调研，通过问卷调查、访谈等方式搜集小学语文教师、学生和家长的意见和看法，以了解他们对课内外结合阅读教学的认知和实践情况。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究【摘要】本文主要探讨了小学语文课内外阅读的有效衔接问题。
首先分析了小学语文课内外阅读的特点，指出了存在的衔接问题，然后提出了一些解决问题的策略与方法。
接着对小学语文课内外阅读的效果进行了评估，并列举了一些实践案例。
文章最后强调了小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，并展望了未来可能的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地进行课内外阅读的衔接，提高语文学习的效果，促进学生全面发展。
【关键词】小学、语文、课内外阅读、有效衔接、研究、特点、衔接问题、策略与方法、效果评估、实践案例、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在小学语文教育中，课内外阅读是提高学生阅读能力和文学素养的重要途径。
在实际教学中，课内外阅读往往存在断层和脱节的现象，影响了学生的学习效果。
研究如何有效衔接小学语文课内外阅读，对于提高学生阅读能力和文学修养具有重要意义。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们的阅读习惯和能力正在逐渐形成。
课内阅读强调教材的系统性和规范性，而课外阅读更注重学生自主选择和阅读兴趣。
如何在这两者之间找到平衡点，让学生既能够通过课内阅读掌握知识，又能够通过课外阅读培养兴趣和提升素养，是当前教学实践中亟待解决的问题。
有必要对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，探讨衔接过程中存在的问题和挑战，寻找解决策略和方法，评估衔接效果，从而提出相应的实践建议。
这不仅有助于优化小学语文教育教学模式，提高学生的阅读能力和素养，也有助于推动整个语文教育领域的发展和完善。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效衔接对于学生语文素养的提升和全面发展具有重要意义。
通过对课内外阅读的有效衔接，能够促进学生语文知识和能力的全面提升，使其在阅读理解、写作表达、语言运用等方面得到更全面的发展。
有效的课内外阅读衔接可以拓展学生的阅读视野，帮助他们更好地认识和理解文化、历史、社会等方面的知识，培养出更广泛的思维能力和人文素养。
小学语文课内外阅读有效融合的策略
小学语文课内外阅读有效融合的策略摘要：小学语文老师若想提高学生的语文综合素养，就得带领学生进行课内外的阅读。
它能够拓宽学生的眼界，充实学生的知识储备。
但是现阶段的学生年龄较小，缺少科学阅读方式的指导，导致他们对于阅读的兴趣不高。
因此，需要小学语文老师使用科学的教学手段，指导学生的阅读过程，将课内外阅读进行有效结合，培养学生的语文素养。
本文从小学语文课内外阅读教学的角度出发，旨在帮助小学语文老师强化学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读引言：伴随着教育改革的推行，培养学生的阅读能力成为现阶段老师与家长共同关注的教育话题。
小学语文老师不仅需要重视学生在课堂中的阅读过程，还需要拓展学生的课外阅读进程。
课内外阅读缺一不可，只有将两者进行融合，才能够综合提高学生的阅读能力。
因此小学语文老师在课堂内进行阅读教学时，需要为学生进行课外内容的延伸。
一、小学语文教学存在的阅读问题随着互联网技术在我们生活中的广泛运用，很多孩子能便捷地使用电子产品，如手机、平板、电脑，无形中被网络上形形色色的游戏所吸引，从而沉迷于此，而无暇进行课外阅读。
再由于小学语文老师现阶段的教学任务加重，很多老师为了及时完成为自己设定的教学任务，只在课堂中讲解教材内的知识，忽略了课外知识的拓展。
当学生面对冗长的文章时，就容易产生烦躁的心理，而不能沉浸在文章所打造的故事情景中，无法实现真正意义上的阅读。
长此以往，学生的阅读兴趣逐渐散失，阅读能力得不到提高。
而小学语文作为小学阶段重点的语言类课程，需要学生拥有良好的阅读能力，从而为学生学习其他知识打下基础。
这时的小学语文老师应当改变自身的教学手段，让学生在课堂中体会到文章内隐藏的趣味性，调动学生的探索欲望，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高学生的综合素养。
二、优化小学语文课内外阅读的策略（一）搜索课外资料，激发学生的阅读欲望小学语文老师在课堂开始前，可以给学生布置较少的课前阅读作业，让学生简单的了解文章讲解的主要内容。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究【摘要】本文旨在探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略研究。
在将介绍研究背景、研究意义以及研究目的。
正文部分将详细探讨小学语文课内外阅读的融合、课内外阅读的有效整合策略、教师引导下的阅读活动、学生自主阅读的指导以及课内外阅读评价机制。
结论部分将对小学语文课内外阅读整合策略的有效性进行验证，提出启示及展望，同时给出未来研究的建议。
通过本文的研究分析，可以为小学语文教育工作者提供有益的经验和建议，促进学生语文阅读能力的全面提升。
【关键词】小学语文、课内外阅读、整合、策略、教师引导、学生自主、评价机制、有效性验证、启示、展望、建议、研究。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，小学生的学习压力越来越大，心智范围也逐渐拓展。
语文课内外阅读作为小学生语文素养的重要组成部分，已经受到广泛关注。
当前小学语文课内外阅读存在诸多问题，比如课内外阅读之间的割裂，教师引导不足、学生自主阅读能力不足等问题，迫切需要找到有效整合的策略。
深入研究小学语文课内外阅读的整合策略，探讨如何有效引导学生进行课内外阅读的有机结合，对提升小学生语文素养水平具有积极意义。
本研究旨在通过探究小学语文课内外阅读有效整合的策略，探索提升小学生语文素养的有效途径，为小学语文教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对于学生的语文素养提升具有重要意义。
通过整合课内外阅读资源，可以帮助学生更广泛地接触优质文学作品，拓展阅读视野，提升阅读能力和文学修养。
课内外阅读的有效整合可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。
通过整合课内外阅读资源，可以提升学生的语文综合运用能力，加深对语文知识的理解和掌握，促进学生的语文素养全面发展。
研究小学语文课内外阅读有效整合的策略，对于提升学生的语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何有效整合小学语文课内外阅读，促进学生阅读能力的提升和全面发展。
内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读融合的有效途径
内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读融合的有效途径发布时间：2021-06-10T14:59:34.477Z 来源：《教育研究》2021年6月作者：曾懋莲[导读] 随着教育事业的不断改革，促进学生全面发展成为教育的重点任务。
语文是小学基础教育的重要科目，阅读是语文教学的重要部分，对学生今后的发展具有重要的作用。
在现如今的教育形式下，教材已经难以满足学生的实际需求，教师应加强学生课外阅读能力的培养，通过课外阅读拓展学生知识范围。
广西玉林市玉州区第三实验小学曾懋莲 537000摘要：随着教育事业的不断改革，促进学生全面发展成为教育的重点任务。
语文是小学基础教育的重要科目，阅读是语文教学的重要部分，对学生今后的发展具有重要的作用。
在现如今的教育形式下，教材已经难以满足学生的实际需求，教师应加强学生课外阅读能力的培养，通过课外阅读拓展学生知识范围。
为此，教师应积极探索与创新教育手段，将课内阅读与课外阅读有效融合，从而不断促进学生语文综合能力与核心素养的发展。
关键词：小学语文；课内外阅读；融合途径随着新课改的不断实施，小学语文课内外阅读越来越重要。
阅读是学生获取知识的重要途径，能有效拓宽学生的阅读空间，丰富文化视野，让学生在不断地阅读中获得更多的知识累积。
小学生由于年龄的特征很容易对新鲜的事物产生兴趣，所以在阅读教学中，教师要结合小学生的身心特征以及认知规律去培养他们的阅读兴趣，为学生营造良好的阅读氛围与空间。
在小学语文阅读教学中，教师有必要将课内阅读延伸到课外，不断的增加学生的阅读量，进而提高学生的阅读水平与阅读能力。
总之，只有加强课内阅读拓展，将课内外阅读有效融合才能提升学生的阅读能力，提高语文课堂教学效率，进而促进学生语文综合素养的全面发展。
一、探寻课内外阅读结合点，构建完善阅读体系在语文阅读教学中，要想将课内外阅读进行有效的融合，就要从中寻找两者的结合点，在保障课堂阅读教学效率的同时，还能对课外阅读进行有效的干预。
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小学语文课内外阅读有效融合之探索阅读是人类自觉实践的母亲，是生命生生不息的延展，童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。
我们试图通过持之以恒地开展课内外阅读，努力探索出切实可行的有效融合课内外阅读的方法与策略，让书香浸润校园，构建独特的校园文化。
让学生在有效的课内外阅读中不断受益，进而培养他们对阅读的兴趣和情感，使阅读成为学习乃至业余生活的自觉行为，并能从中感悟方法，享受快乐，从而提升自我生命的境界和价值。
《语文课程标准》明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的方法指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
我们力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其更高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
我们抽取中高年级200多名学生进行课外阅读调查。
问卷涉及课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等十几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我们设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
（1）请专家作阅读、写作专题讲座，激发学生阅读欲望。
为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我们经常请县城关小学的名师为学生作阅读与写作相结合的专题讲座。
他们声情并茂、深入浅出、生动有趣的讲解有效激起了学生读书的欲望。
（2）课间开放阅览室，学生读书热情高涨。
学校开展“书香校园”活动，创建了“校园流动阅览室”，课间向学生开放。
校园每个楼层都有一间阅览室，由班干管理，每个小阅览室都由一个四层的小书架和一百多本各类图书及二十个小圆凳组成。
每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个阅览室周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。
流动阅览室的形式极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2、创设氛围，养成阅读习惯为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读30分钟，午读自主阅读30分钟。
早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。
鼓励学生在30分钟午读时间里进行自主性课外阅读。
调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读30分钟课外读物。
每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。
三个30分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
3、找准切入点，依据文本拓展阅读研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。
我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
（1）以表现手法为阅读拓展点。
六下第二组课文表现手法各异，学后向学生推荐同一表现手法的文章。
《卢沟桥烽火》荐读按时间顺序写的《四渡赤水》，《聂将军与日本小姑娘》荐读以写情感为主的《爱的教育》。
（2）以课文背景为阅读拓展点。
对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。
如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》、《鸡毛信》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。
（3）以课文原著为阅读拓展点。
对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。
（4）以课文作者为阅读拓展点。
引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其它文章或书籍。
如学完《卖火柴的小女孩》，指导阅读安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等。
（5）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。
即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。
如第五册第五组课文以“传统文化”为主题，学后组织学生阅读《弟子规》《千家诗》等书籍。
二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读。
做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。
伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。
”首先，要对读书方式进行指导。
读的方式有精读、略读（浏览）、跳读等很多种，但以下这3种方式最常用。
精读：对一些短小精悍、文采优美的文章可细致品味地读，以丰富学生的语言，铢积寸累，方能出口成章。
略读：对一些故事性强，情节迂回的课外读物粗略浏览，知其章节要义，以丰富学生的认知，蓄积其感知生活的源泉。
跳读：指导学生读书时对文章内容能择其所需阅读，眼睛扫视书面，在文字的海洋中把无关的统统抛开，当目光掠过所需要的资料时迅速抓住，或标号，或摘抄，或强化记忆等。
其次，要对读书具体方法作指导。
A、圈点划疑法。
圈：圈出文中的生字新词，以便查阅工具书予以理解。
点：点出能体现文章内容的重点字词，以便把握文章的主要内容。
划：划出文中的重点句（中心句），以便领会文章的思想感情，品味语言的表现手法。
疑：提出阅读中碰到的疑难问题，以便向老师、家长请教。
B、摘抄剪报法。
每个学生准备一本摘记本，有目的地一边阅读，一边摘录所需要的有关内容，如好词佳句、优秀段落等。
摘记要写清什么时候、摘于什么书刊、作者是谁，以便理解应用和查考；指导学生选择报刊杂志，并进行剪报、贴报，学会收集资料和分类整理。
C、日记练笔法。
指导学生养成随读随记的好习惯，将一天中所看书的内容、自己的看法、感想以日记的形式写下来。
这样做既是对提高学生的写作能力很有借鉴帮助的一种形式，又是一种精神体操，是一个学生体验世界、丰富心灵情感的独特方式。
上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。
同时尊重学生富有个性的阅读方法。
教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。
让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。
这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。
指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合自己的阅读方法是培养学生浓厚阅读兴趣，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。
三、创办了班级特色刊物：《心泉》作文集，营造独特校园文化氛围，激发学生创造热情。
我校自2006年起，创办了班级特色刊物：《心泉》作文集。
这本作文集的内容主要是收藏学生的优秀习作及一些课外知识。
一个月创办一期，主题由学生自己设计。
这是完全由学生独立创作的一个项目。
从搜集整理资料，到誊抄，再到插图版面设计及编辑，都由学生自己来分工合作完成。
“我当小编辑”活动的开展，《心泉》作文集的创办，不但给广大学生提供了一个展示自我、相互交流的平台，更在这个过程中培养了学生的语文综合实践能力和团结合作的集体意识和能力。
极大丰富了学生的课余生活，让他们充满了快乐和成就感。
每当一本本文质兼美、图文并茂的作文集展现在我们眼前的时候，学生们迫不及待、如饥似渴地抢着翻阅。
营造了快乐作文，快乐学习、快乐生活的独特而浓厚的校园文化氛围。
四、进一步创建《童心桥》校园文化报，展示课内外阅读有效融合之硕果我们开展小学语文课内外阅读有效融合的策略研究，一方面力求通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，以便培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率；另一方面阅读效果的检验需要展示的平台，因此，我们适时地开展多种读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编儿歌、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人介绍等等。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。
同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。
为了更好地展示师生阅读成果，我们创建了校园文化报《童心桥》。
其中，“校园动态”以图文并茂的形式介绍学校开展的各类文学、体艺活动及校园时事；“读写融合”则刊登师生阅读方法及由课内阅读向课外延展的仿写、续写、补写和读后感之类的习作；“童心文苑”、“妙笔生花”则发表带有浓厚生活气息的不同题材的学生佳作，每个学生都能阅读到本年级学生的作品。
《童心桥》报的诞生为我校师生（以学生为主体）架起了一座通往课内外阅读有效融合的桥梁，也成为我校不断更新、与时俱进、永不枯竭的鲜活的语文校本教材。
校园文化报《童心桥》在校内的出版、发行，为我校师生构建了一个展示课内外阅读有效融合的平台，这个平台将继续发挥她弘扬阅读、展现才华，彰显个性；让书香浸润校园，让每个学生都徜徉在阅读的幸福和温馨里，让每个孩子都享受快乐成长的育人功能。