中学生物学科有效课堂教学模式
浅论中学生物课堂的有效教学
浅论 中学生物课堂的有效教学
连 淑 华 （ 河南省永城 市实验 中学 河 南 永城 ４ ７ ６ ６ ０ ０） 摘 萎：所谓 “ 有效 ” 。主要 是通过教 师在 一段 时间的教 学之后 。学生所获得的具体的进步或发展 即学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。教 学 有没有效益 ．并不是指教 师有没 有教 完内容或教得认真不认真 ．而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好 。如果 学生不想 学或者学 了没有 收获，即使教师教得
用较少时间、精 力获得最大进步 。第一 。利 用多媒体 提高学 生学 习生物 的兴趣 ，实现课
屈肘 动作 就是这样完成 的结论。这种开放性
的课堂 ， 学生兴趣高涨 ，在师生互动 、生生 互动中 。 促使学生 自主构建知识 结构 ， 完成
成熟的情况下 ， 如何让学生 自己动 手 ，自 行 选用仪器 ，确定实验步骤或设计简单的实验
装置呢？ 我在教学北师 大版七年级生 物上册
堂的有 效性。多媒体可 以化静为动 ，化虚为 实 。化抽象为直观 ，降低学生 学习的难度 ，
从而增 强学 生学 习生物 的兴趣 和信 心 。例
如 ，在介 绍知识成果 、动物的多样性 、动物
认 识上的飞跃。在这样高昂的激情下 ，顺便 让学生再 分析体育课上 的引体 向上、俯卧撑 等动作的完成就是如此地轻而易举了。
一
、
激 发学 习兴趣 组 织有效 教 学
朱熹说 “ ： 教人未见意趣 ，必 不乐学 。 ” 众所周 知 “ ，兴趣是最好 的老师” ，生物 教
模型 ，同时演示 自己的上肢 ， 让学生一边观 察一边分 析 ， 互相讨论 ，再直观演示 ，将模
中学生物教学模式
浅谈中学生物教学模式摘要：教师的教学思路体现在教师在钻研教材、大纲的基础上写出教案，在课堂教学及课后辅导中如何去实施自己的教学。
而学生的学习思路则是指思考问题的方式和过程。
教学的目的是要把课本知识通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，培养学生科学的思维，引导学生掌握课本知识。
随着新课程改革的不断深入，新的教学模式也层出不穷。
我校在实施新课程改革过程中，提出了构建新的教学模式，提高课堂效率，减轻学生负担的目标。
通过多次到洋思中学、杜郎口中学等课改先进学校学习、交流以及近几年的课堂实践，2009年我校提出了“四环节导学一体”的课堂教学模式。
“四环节导学一体”的教学模式是我校在新课程改革过程中大力推广的新的课堂教学模式，它的构建以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，实现了和谐、高效的课堂教学。
经过三年不断的实践、完善，在各学科课堂教学中已广泛实施，取得了良好效果。
我展示的这节课是义务教育课程标准实验教科书生物学初二级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》。
应用“四环节导学一体”教学模式，教学过程如下：环节一激趣导入，明确目标教师导入：很久以前，美国一名漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信，说到：“我希望与您结成美满的夫妻，将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮，像您的头脑那么聪明……。
”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说：“如果我们生的孩子像我的脸，像您的头脑，那怎么办呢？”展示学习目标1、举例说出什么是生物的性状。
以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出相对性状。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
4、关注转基因技术给人类社会带来的影响环节二创设情境，自主学习自学指导一：请同学们认真阅读课文，独立完成下列任务：1、将你认为重要的地方在书上标出。
河南省实验中学初中生物教学模式(2022)
“质疑探究式”课堂教学模式——河南省实验中学初中生物教学模式目前我省初中生物学科不属于中招考试科目，学生不够重视，且学习时间基本都在课堂上。
所以日常教学中，如何激发学生的学习热情，提高课堂教学的有效性，就成为初中生物有效教学的重中之重，为此我们结合实际制定如下教学模式。
“质疑探究式”教学模式基本环节：模式过程说明：1．疑从身边生，明确学习目标（约3分钟）问题是引发学生探究的动力，产生疑问才能主动去探究。
学生最熟悉发生在身边的事情，结合身边事产生疑问，提出问题，能激发学生探究新知的热情，并主动参与到学习过程中。
以适当的形式提出本节课的学习目标，使学生在开始学习时就形成强烈的目标意识。
明确的学习目标能够起到导向功能，可以检测学生的学习效果。
2．师生共解疑（约25分钟）教学过程中，在教师组织引导下，以问题为引导，环环相扣，构建学习的主线。
针对每个环节产生的疑问，结合具体内容，组织学生采用自学释疑、小组讨论、活动探究，教师讲解等多种形式进行学习。
如学生在原有知识和经验的基础上，利用教材或其他学习资源，自我能解决的问题可采用自学释疑的学习方式；如果有些学生有知识或经验基础，通过学生之间的相互讨论能解决的问题，可采用小组讨论的学习方式；如果需要通过观察、实验、分析资料等探究活动来解决的问题，可采用活动探究的学习方式；在此基础上，学生解决仍有困难的问题，则需要教师进一步地讲解。
这样既可充分发挥学生的主体作用，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴进行探讨交流，又适时地体现了教师的主导作用。
4．形成重要概念，构建知识链（约5分钟）生物学课程标准强调重要概念的教学。
学生通过主动探究，获取了一定的事实知识和感性认识，在此基础上教师引导学生对比分析、归纳总结，形成重要概念，构建本节课的知识链条。
进一步引导学生与相关内容联系，将所学知识融入已有的认知结构中，构建新的知识体系。
浅析初中生物课堂有效教学策略探究
浅析初中生物课堂有效教学策略探究发表时间：2017-07-24T16:35:39.310Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第237期作者：董静静[导读] 对教材内容进行调整和优化，不是想当然的、随意的，而是经过深思熟虑，有明确目的的，是在保证教材的系统性、科学性的前提下进行的。
山东省昌邑潍水学校261300一、用好教材，合理规划教学教材是最重要的课程资源，用好、用活教材对实施有效教学至关重要。
教师要牢牢把握教学大纲的主旨，了解整套教材的结构体系，在完全吃透教材的基础上使用教材，并遵循以下原则：1.坚持教材的系统性、科学性。
学生只有在头脑中建构了系统的、有条理的知识体系，才能很好地对知识加以掌握、理解和运用。
对教材内容进行调整和优化，不是想当然的、随意的，而是经过深思熟虑，有明确目的的，是在保证教材的系统性、科学性的前提下进行的。
2.有利于学生的学习。
调整和优化教材的出发点和目标都是为了让学生在学习之后取得进步和发展。
任何一套教材不可能同时适用于所有学生，各个学校的校情也有所不同，教师根据实际情况进行调整，可使教学活动开展得更有实效。
案例：调整课时内容苏教版《生物》七年级下册第十一章《人体内的废物排入环境》有四个主要教学目标：（1）描述人体的泌尿系统的组成；（2）概述尿液的形成和排泄途径；（3）描述人体内废物排出体外的方式和意义；（4）关注人体排出废物的处理。
其中第一个教学目标在第一节《人体泌尿系统的组成》中完成，余下三个目标在第二节《人体废物的排出》中完成，可见第二节的教学任务重、时间紧。
教师可对本章的教学内容进行调整，把“人体废物排出体外方式”作为本章教学的起点，放入第一节中。
这样可以紧扣本章的标题“人体内的废物排人环境”，让学生明确本章的中心内容。
同时，从排便、排尿、出汗、呼吸等日常生理现象引入课题能极大激发学生的学习兴趣，而且还能平衡各课时的教学内容，避免前松后紧，使教学活动开展得更从容。
基于有效性教学的高中生物课堂教学艺术
程推进和发展 的重要动力 ，使用这种方法进行教学 ， 学生掌握 的知识不是由教师直接提供 ， 而是在教师的
引导下 ， 通过学生 自己思考 、 师生问、 生生 间互动交流 所获得． 。 在教学过程中 ， 提问与回答具有很强的艺术 性， 比如说 ： 提 问要适时、 适度、 适量 ， 提问要面对全体 学生 ， 提问艺术主要表现在以下几方面 ： 要 有针对性 、 启发性和回味性。 例如 ，在学 习 Ｄ Ｎ Ａ重组技术 的 “ 分子缝合针” Ｄ Ｎ Ａ连接酶 的作用时教师可 以这样 引导提问 ： 可见 Ｄ Ｎ Ａ连接酶的作用是将双链 Ｄ Ｎ Ａ片段 “ 缝合”
下 面 以“ Ｄ Ｎ Ａ重 组 技 术 的基 本 工 具 ” 为例 ， 比较 两种 不 同的导人 方式 。
１ ． １ 常规导入法 教师开门见 山： “ 同学们 ， 今天我们要学习的内容 是我们在必修 ２ 模块中学 习过的基 因工程 的三种基 本工具 ， 还有印象吗？” …・ 一 １ ． ２ 情境教 学法 ’ ． ．
— —
首先请学生观看 Ｐ Ｐ Ｔ （ 在观看的过程中教师提醒 学生注意这段视频传递了哪些信息。 播放学生感兴趣 的我国科学工作者培育转基 因抗虫棉过程或其他基 因工程的视频 ） ，接着发问 ： “ 通过视频你们 了解 到了 哪些主要信息？” 绝大多数学生回答 ： “ 我 国科学工作者 已成功培
学生立刻就活跃 起来 ， 进行 热烈的讨论 ， 探究得 出结论 ： 不是一回事。Ｄ Ｎ Ａ连接酶和 Ｄ Ｎ Ａ聚和酶的
中图分 类号 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标 识 码 Ｂ
高中生物课堂教学中教学内容的传播 、 学生技能
的培养 、 能力 的形成以及思想与品德教育 ， 主要是通 过教学过程来实现的 ， 换言之 ， 教学过程是整个教学 活动的核心环节。从整体上来说 ， 教学过程应该具有 引入兴趣 的导人美 、 波澜起伏 的流程美 、 抑扬顿挫 的 节奏美和回味无穷的结束美。 探究课堂教学艺术可以 从导人艺术 、 启发艺术 、 提问艺术 、 结束收尾艺术等诸 方面人手 ， 使教学艺术贯穿于生物课堂教学过程之始 终， 从而全面提高课堂教学过程的有效性 。 一 １ 导入 艺术对 课 堂教 学 有效 性的作 用
初中生物教学的有效性
初中生物教学的有效性当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。
这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效率低迷，学生学习效率不高。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，让学生参与教学，使课堂充满创新活力。
在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。
一、利用实验激发学生的学习兴趣生物学是一门实践性很强的自然科学。
生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位。
它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，使学生产生兴趣，让学生在实验中体会成功的喜悦。
反之，则会使学生失去学习信心和勇气。
初一上学期“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵避光处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结果。
尽管这样学生的兴趣仍然很高，当他们亲手捧着自己制作的印有各种图案的叶片时，也许在想：生物实在很奇妙！尤其班里那些学习不好的学生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识增强信心。
只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们也许就会从此热爱这门课。
在“探究种子的成分”这一实验中，我通过引导学生边观察、边实验、边思考，既有听的、又有看的、还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。
因此，实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
二、注重小组合作学习教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。
简单明了的问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性中学生物课程作为一门重要的自然科学课程，对学生的思维能力和科学素养的培养起着重要的作用。
然而，由于学生兴趣的欠缺或者教学方式的单一，学生对于生物课程的学习兴趣和效果都不尽如人意。
因此，提高中学生物课堂教学的有效性是一个亟待解决的问题。
本文将从优化教学目标、采用多元化的教学方法、创建具有实践性的学习环境以及激发学生的学习兴趣等方面探讨如何提高中学生物课堂教学的有效性。
一、优化教学目标中学生物课程的教学目标应旨在培养学生的基础知识掌握、科学思维能力和实践操作能力等方面的能力。
为了提高教学的效果，教师应该设定明确的教学目标，将课程的内容和目标与学生的现实生活联系起来，增加课程的可感知性和实用性。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求设定个性化的学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、采用多元化的教学方法中学生物课堂的教学方法应多元化，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过讲解、示范、实验、讨论、小组合作等不同的教学方法来引导学生主动参与到课堂中。
特别是采用实践性的教学方法，让学生亲自参与实验操作和科学探究，提高学生的实验和观察能力，培养学生的科学思维方式。
三、创建具有实践性的学习环境中学生物课堂教学的有效性还与学习环境的营造有关。
教师可以通过创建具有实践性和互动性的学习环境来激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以建立生物实验室、生态园等实践性的学习场所，让学生亲自触摸、感受生物世界，增加学习的趣味性和亲近感。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，给学生提供丰富的学习资料和资源，以便学生在课堂之外进行自主学习。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物课堂教学有效性的关键。
教师可以通过生动有趣的教学内容和形式来引起学生的兴趣，例如，通过多媒体教学、案例分析、生动的故事等方式，将抽象的生物概念转化为学生可以理解和接受的形式。
此外，教师还可以组织学生参加科学竞赛、科技项目研究等活动，提高学生的学习动力和竞争意识。
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
一、认真备课，统筹规划
中学生物课程涉及范围广泛，在备课时应做好规划工作，仔细掌握每个单元的基本概念，并根据学生学习的情况与需求进行相应的安排。
这样，能够确保教学的全面
性和针对性，提高学生的学习兴趣和效果。
二、采用多种教学策略，激发学生学习兴趣
在传授基础知识的同时，采用不同的教学方法，如案例分析、群体讨论、实验体验等。
这样不仅能够加深学生的理解，而且能够调动学生的学习兴趣，使他们对学科
和课程更感兴趣和积极参与。
三、结合网络资源，增强教学效果
随着互联网的发展，网络资源日益增多，其中有着大量与生物学科相关的资料。
通过合理利用网络资源，可以增加中学生的学习体验，提高教学效果。
四、课堂形式多样，丰富学生学习内容
中学生物课堂教学形式可以采用多种形式，如口头报告、小组讨论、互动式展示、情境引导等，从而在提高学生学习的同时，增加课堂氛围的活跃度。
五、学生参与式学习，提高课堂互动
学生参与式学习是一种有效的课堂教学模式。
教师可以通过提问，在教学过程中与学生进行互动，增加课堂气氛和效果。
六、加强课后辅导，提高知识巩固和复习能力
教师可以通过加强课后辅导，引导学生合理制定学习计划，认真整理课堂笔记、消化课堂内容，熟练掌握举一反三的方法，不断加深对生物学知识的认识，提高巩固和复习能力，把学到的知识系统化落实到实际生活中。
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略中学生物课堂教学对于学生的学习和发展至关重要。
然而，传统的教学方法往往不能激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，教师需要采取一些策略来提高中学生物课堂教学的有效性。
本文将浅谈一些能够有效提高中学生物课堂教学效果的策略。
1. 创设愉快的学习氛围中学生物课堂教学的首要任务是培养学生对生物科学的兴趣和好奇心。
为了实现这个目标，教师需要创设一个愉快的学习氛围。
可以通过使用生动有趣的教学资源和例子，以及与学生进行积极互动的方式来增加学生的参与度和兴趣。
此外，鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈，可以帮助他们在学习中保持积极的心态。
2. 引入问题解决和探究式学习传统的教学方式往往是教师将知识灌输给学生，学生 passively 被动地接收。
然而，这种教学方法往往限制了学生的学习动机和创造力的发展。
为了提高中学生物课堂教学的有效性，教师可以采用问题解决和探究式学习的方法。
通过引入问题和让学生自主探究解决问题的方法，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 多媒体教学资源的运用现代科技的发展使得教学资源的获取更加容易。
教师可以利用多媒体教学资源来提高中学生物课堂教学的有效性。
例如，利用动画、视频、幻灯片等多媒体教学资源，可以更加生动地呈现生物的概念和现象，帮助学生更好地理解学习内容。
此外，多媒体资源还可以帮助学生将抽象的概念转化为具体形象，提高学习效果。
4. 小组合作学习小组合作学习是提高中学生物课堂教学有效性的一种重要策略。
通过将学生分组，让他们在小组内互相合作，可以激发学生的思维和创造力。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
同时，通过小组合作学习，学生还可以培养团队合作和沟通能力，为将来的社会交往打下基础。
5. 实践与应用学生生物课堂的学习应该不仅侧重于知识的掌握，还应该注重实践与应用。
通过实践与应用，学生可以将所学知识运用到实际生活中，加深对生物科学的理解。
初中生物“学为中心”的课堂教学模式研究
初中生物“学为中心”的课堂教学模式研究前言生物学是初中科学教育中非常重要的一部分。
随着教育理念的不断更新以及科学技术的不断发展，教学模式也在不断变化。
本文通过研究初中生物学科的“学为中心”教学模式，探究其对学生学习生物学的影响和意义，为教育实践提供借鉴和参考。
什么是“学为中心”的教学模式？“学为中心”教学模式强调以学生为主体，将学生的学习兴趣和学科知识联系起来，从而提高学习效果。
它以学生的主动学习和自主探究为出发点，注重启发学生的思维和激发学习动机。
在生物学的教学中，“学为中心”教学模式通常包括以下几个方面：1.强调学生主体性，鼓励学生自主学习；2.增加实践环节，提高学生的实验技能和实践能力；3.增加课堂互动，鼓励学生合作学习和交流；4.引导学生思考和探究，激发学生学习兴趣。
“学为中心”教学模式对于初中生物学科的意义“学为中心”教学模式在初中生物学科教学中有着很多的意义。
首先，“学为中心”教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
通过使学生主动参与学习和实践，激发学生兴趣和动机，让学生更加主动地探索生物学知识，从而更好地掌握知识。
其次，“学为中心”教学模式可以增强学生的实验技能和实践能力。
生物学科是一门需要实践的学科，而“学为中心”教学模式强调实践性教学，可以增加学生的实践经验，培养学生的实验技能。
另外，“学为中心”教学模式可以提高学生的思维能力。
通过引导学生进行思考和探究，在教学中增加互动，让学生交流和分享，可以激发学生的思维能力和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
如何实践“学为中心”教学模式要实践“学为中心”教学模式，需要教师在教学中不断探索和实践。
以下是一些常见的实践方法：1.提供多样化的教学资源，如图书、实验视频等，以便学生进行自主学习；2.鼓励学生进行实验，探究和发现生物学知识；3.通过小组合作的方式，让学生交流和分享，增加互动；4.鼓励学生进行思考和评论，培养学生的思想能力和创造力。
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性如今，中学生物课程在学生综合素质的培养中起着重要作用。
然而，许多学生对生物课堂教学感到乏味和无趣，导致课程的有效性受到了质疑。
为了提高中学生物课堂教学的有效性，我们需要采取一系列措施来激发学生的兴趣并提升他们的学习效果。
1.充分准备教案并设计多样化的教学活动。
课堂教学的质量取决于教师的指导和引导，因此每一节课都需要精心准备。
教师应根据教育部门颁布的教学大纲和教材的内容，制定详细的教学计划，并确保课堂内容的连贯性和系统性。
此外，教师还应设计多元化的教学活动，如实验、小组讨论、案例研究等，以激发学生的主动性和积极性。
2.注重培养学生的实践能力。
生物学作为一门实验科学，重在实践操作和实地观察。
因此，教师应充分利用实验室设备和资源，引导学生进行实验操作和观察，以巩固和拓宽他们的知识。
此外，教师还应鼓励学生积极参与课外实践活动，如参观动物园、植物园和生态园等，以将课堂知识与实际生活相结合，并培养学生的动手能力和观察能力。
3.用多媒体技术来辅助教学。
如今，科技已经渗透到了我们的生活的各个方面，也对教学带来了巨大的影响。
因此，教师应充分利用多媒体技术来辅助教学。
例如，教师可以利用投影仪和电脑展示生物实验过程和实验结果，使学生能够更清晰地了解实验原理和实验过程。
此外，教师还可以通过互联网资源和学习平台，为学生提供更多的学习材料和习题，以便于他们进行自主学习和巩固。
4.注重培养学生的创新思维能力。
作为一门科学学科，生物学不仅仅关注现有的知识和理论，还需要学生具备创新思维能力，能够主动思考和探索未知的领域。
因此，教师应鼓励学生提出问题、探索解决问题的思路和方法，并引导学生进行科学实验和研究。
此外，教师还可以组织一些科研竞赛和项目，鼓励学生参与科学研究，从而培养学生的创新意识和科学品格。
5.重视学生的个性差异和兴趣特长。
每个学生都是独一无二的个体，在学习上有着不同的兴趣和潜能。
因此，教师应了解和尊重学生的个性差异，给予他们适当的个性化指导和关注。
初中生物课堂教学模式
初中生物课堂教学模式初中生物课堂教学模式初中生物教学篇一：初中生物课堂教学模式生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。
1、揭示教学目标。
目的：让学生明确本节课的学习任务。
步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题注意事项：（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。
目的：让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；（5）规定自学的时间及检测的手段。
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。
目的：（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
步骤：（1）学生阅读理解（2）学生完成达标思考题。
注意事项：（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。
目的：通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
“做中学”——让生物课堂教学更有效
高效课堂新课程NEW CURRICULUM我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的理论。
陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不为学。
他十分重视“做”在课堂上的作用，认为“要想教得好，学得好，就要做得好”。
即“授之以鱼，不如授之以渔”。
在多年的生物教学实践中，笔者深感，课堂教学中急于将书本上的知识或结论直接告诉学生，并不能取得预期的良好教学效果；而让学生亲自参与发现知识和结论的过程，也即通过“做中学”，知识和结论才能真正被学生所理解和掌握。
据此，笔者从以下实践操作、模型构建、绘图三个方面着手引导，取得了较好的教学效果。
一、引导学生在实践操作中学，提升学生的自主探究能力英国哲学家、社会学家斯宾塞曾经深刻地指出：“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些。
”著名的俄国生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫更主张：“要学会做科学中的粗活。
”他所说的“粗活”即指通过实践去探究。
思维始于操作，操作又能促进思维，而生物是一门以操作性实验为基础的科学，实验是生物教学的重要内容。
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）的“课程基本理念”中强调，《标准》“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
”并将“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作等技能”作为学生能力发展方面的首要目标。
因此，笔者认为，在教学中教师应重视开展学科实践性活动，努力创造实验条件，注重引导学生进行实验操作，多设计一些能让学生自己去看一看、试一试、做一做，运用多种感官协同操作的探究性活动，使学生有机会真正通过自主的实践探索，增进对生物学知识的了解，并增强学习生物的兴趣。
提高中学生物课堂教学的有效性
一
、
理论 基础
１ 多元智 能理 论 。传 统 的智力 理论 认 为智力 是 以语言 ．
能力和数理逻辑能力为核心，以整合 的方式存在的一种能 力。 Ｏ ２ 世纪 ９ 年代， Ｏ 美国心理学家加得纳提 出多元智力理
论 。他认 为人 的智 力 有八种 紧 密关联 又互 相独 立 的智 力组 成， 即语 言智力 ， 节奏 智力 ， 理智 力 ， 数 空间智 力 ， 动觉 智力 ， 自省智力 ， 交流 智力及 自 观察 智力 。 种智 力只 有领 域 的 然 各 不 同 ， 有优劣 之分 ， 重之 别 。因此课 堂教 学评 价不 能 以 没 轻 学 生认知 目 的达 到作 为单 一 的标准 而应 以发展 的眼 光看 标 学生， 促进 学生全 面而 有个 性地 发展 。 ２ 本 主义理 论 。 ． 人 人本 主义 心理 学家认 为 ， 理解人 的 要 行 为 ， 须理解 他所 知觉 的世 界 ， 必 即从行 为者 的角 度来 看待 事物 ； 改变一 个人 的行 为 ， 先必 须改变 其信 念和 知觉 。 要 首 人本 主义 教学 理论 强调 人 的因素和 “ 以学 生为 中心” 。教学 的基 本 目的是 促使 学 生在教 师 的帮助 下激 发 自己高层 次的 学 习动机 ， 充分发 展 自己的潜 能和 积极 向上 的价值 观和 态度
的意 见 ， 明的 见解 ， 鲜 准确 的答 案 。
通过简单的教学评价引起学生的 自 我评价， 使评价效果
体系， 从而使学习者能够 自己教育 自己， 最终把他们培养从 为人格充分发挥作用的人 。
３后现 代 主义 教育理 论 。 ． 在后 现代 主义 看来 ， 个世 界 这 是 多元 的、 开放 的 。后现代 主义 尊重 个性 、 主体 性 的宽广 胸 怀 给每 个 人开 放 了生命 的空 间 。基 于 师生 共 同活动之 上 的 课堂教 学评价对 学 习者 来说 不仅是对现 时状 况的价值 断 ，
在生物课堂教学中进行有效教学的策略
在生物课堂教学中进行有效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，如何提高生物课堂教学效率，依旧是我们生物教学追求的目标。
作者根据新课标和新教材的要求，并结合自己的教学实践提出看法。
关键词：生物课堂教学有效教学教学理念教学策略新课程改革如火如荼，聚集新课程背景下的生物课堂可谓是百花齐放，精彩纷呈，给中学生物教学带来了生机，同时也提出了挑战。
这就需要我们在理论上研究，在实践中探索，寻找不足，努力提高生物课堂教学实际效率。
作为战斗在第一线的生物教师，笔者就如何提高生物课堂教学有效性略谈己见。
1.把握“有效教学”内涵，转变教学观念所谓“有效”，是指用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。
生物“有效教学”主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行合理调控，使学生和谐发展。
2.实施“有效教学”策略，提高教学效率2.1制定有效的教学目标。
教学目标是生物教学的根本。
一节好课，首先要根据教学内容、课程标准、教学参考资料、学情设计好本节课的教学目标，这个教学目标不是单纯的认知目标，而是新课程的三维（知识、能力、情感态度与价值观）目标。
设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
基于这种考虑的教学目标才可视为有效目标。
比如：笔者在执教高中生物必修一《分子与细胞》第4章《光合作用的发现史》这一节内容时，制定了如下教学目标：知识目标：知道光合作用的发现过程，并从中理解光合作用的概念。
理解实验中所涉及的有关实验设计的基本理论知识。
能力目标：通过光合作用发现过程的学习，培养学生分析实验，设计实验的能力。
情感目标：通过光合作用发现过程的学习，学生能够认识到科学发现的艰辛，科学研究的重要，进而认识到学习方法的重要性。
2.2确定有效的教学内容。
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
教材是教学内容的文本体现和载体，作为教师，要认真研读、感悟、领会教材。
但是，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。
初中生物教学的哪些方法是有效的？
初中生物教学的哪些方法是有效的？引言初中生物教学是培养学生自然科学素养的重要环节之一。
然而，由于生物学的复杂性和抽象性，以及学生的认知水平和学习兴趣的差异，如何有效地进行初中生物教学一直是教育工作者们关注的焦点。
本文旨在探讨初中生物教学的一些有效方法，以帮助教师更好地提高学生的学习成绩和科学素养。
1. 探索性学习初中生物教学应注重培养学生的探索精神和科学思维能力。
教师可以通过设计一些探索性的实验和活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以组织学生观察植物的生长过程，让他们亲自种植植物并观察其各个阶段的变化。
通过这样的活动，学生不仅可以亲身体验生物的奇妙之处，还可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 多媒体技术的运用多媒体技术在初中生物教学中发挥着重要作用。
通过使用图像、歌曲、视频等多媒体资源，教师可以将抽象的生物概念变得直观和有趣。
例如，教师可以制作一些生物示意图和动画，通过演示的方式帮助学生理解细胞结构和功能。
此外，教师还可以利用互联网资源，让学生通过在线实验模拟器参与实验操作，提高他们的实验技能和科学思维能力。
3. 合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生共同构建知识，促进彼此之间的相互交流和合作。
在生物学教学中，可以组织学生小组进行讨论和实验，通过互动交流的方式激发学生的学习兴趣和深入思考。
例如，学生可以分组进行动物观察活动，每个小组观察并记录一种动物的特征和生活习性，然后互相分享并比较各自的观察结果。
通过这样的合作学习，学生可以加深对生物多样性和适应性的理解。
4. 情景教学情景教学是一种以情景为背景的教学方法，可以帮助学生将所学内容应用于实际情境中，提高学习效果。
在生物学教学中，教师可以通过组织实地考察和实践活动来营造真实的情景，让学生亲自参与并体验生物学的实际应用。
例如，教师可以带领学生参观动物园或植物园，让他们观察各种生物的特征和行为，了解生物的适应性和生态关系。
浅谈初中生物课堂教学评价的有效方式
浅谈初中生物课堂教学评价的有效方式摘要：合理有效的教学评价，不仅能够增强学生的自信心，提高生物学科学习效果，还能更好地体现生物课堂教学价值，以更好地为学生的学习发展提供帮助。
本文就初中生物课堂教学评价作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：初中生物；课堂教学；教学评价以往教师所开展的教学评价基本以学生的考试为主，评价内容及评价标准较为单一，这种评价模式容易忽略学生的个体优势，且容易降低学生的学习动力和积极性[1]。
所以现阶段初中生物教学过程中，教师应采取有效手段将教学评价应用于生物课堂不同教学环节，以合理的评价推动学生高效学习与全面发展。
1.应用微课视频，以课前教学评价提高学习积极性教师可在课前环节引入微课视频，并开展相应的教学评价，以调动学生的学习积极性。
比如在学习《人的生殖》单元知识时，该单元内容较为特殊，正处于青春期的初中生在学习时会产生好奇、害羞等心理情绪，为了帮助学生更好地了解知识，能够正确看待男性与女性的生殖系统，教师可根据单元内容，将男性生殖系统、女性生殖系统、生殖系统功能等基础知识制作成一期微课视频，并布置相对应的预习任务。
在预习任务布置过程中教师可根据班级学生的能力差异对问题的难度进行合理调整。
学生在观看视频、完成预习任务过程中能够对单元知识进行了解，自身的思维及创新能力可得到发展。
在预习任务完成后通过微信、QQ等方式统一反馈给教师，教师对学生的课前学习情况进行评价，评价标准主要以考察学生的任务完成情况以及思维发展情况为主，以“很棒！”“想法很新奇！”等语言进行评价和鼓励。
在此环节应用微课视频，可提前让学生对新知识进行了解，便于学生在课堂学习时更高效地理解知识，而配合教学评价，通过教师的鼓励和肯定可增强学生的自信心，为学生的整体学习过程做好基础准备。
1.实施小组合作，以课堂教学评价提高学习实效性教学评价不应只包括教师评价，还应让学生也能够积极参与到教学评价中，通过自评、互评等方式，找到自身的不足与优势，以进一步改进学习方法，提高学习实效性[2]。
中学生物的教学方法6篇
中学生物的教学方法6篇学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。
因其与学习掌握知识的效率有关,越来越受到人们的重视。
那么,学习的方法您都了解清楚了吗下面是由小编给大家带来的中学生物的教学方法6篇，让我们一起来看看!中学生物的教学方法1古人云：凡事预则立，不预则废。
每项工作都需要有计划的进行，才能取得梦想的效果。
为顺利完成本学期的教学工作，并取得良好的成绩，我根据八年级生物学科的特点，特制订计划如下：一、指导思想在认真学习和深入贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的基础上，以《全日制义务教育中生物课程标准》(实验稿)为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验;以培养学生的学习兴趣、教会学生如何学习、提高学生综合成绩为重点，更加强调学生的主动学习，增加实践环节。
以促进学生转变学习方式——变被动理解式学习为主动探究式学习为突破口。
二、教学任务1、本学期讲授义务教育课程标准实验教材(人教版)——《生物学》(八年级上册)。
2、在继续抓好“课改”实验的过程中，努力学习有关教育理论，不断提高对“课改”的认识，力争在原有的基础上，使自我的课堂教学有所创新、有所突破。
3、继续探究试教过程中新的教学模式，进取吸取过去两年的教学经验，继续收集和整理相关的资料，固化“课改”教学新成果。
三、学生情景分析：生物知识、现象与人类密切相联，学生对生物现象产生疑问多，但学生经过一学年对生物学的学习，对生物学的基础知识掌握较好，已具备必须的实验本事，大部分对本科的学习兴趣浓厚。
四、教学总目标要求经过义务教育阶段《生物》(八年级上册)课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：知识：1)认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。
2)明白动物的行为大多是经过运动来完成的，了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系，都与它们的行为有密切的联系本事：1)增强动手本事和实验设计本事。
试论中学生物课堂教学“有效教学”法的实践
找 到 全 新 的 发 展方 向 。在 当前 的 生 物教 学 实 践 中 ； 尽 管 已 经 十分 注重基础性知识 的理解 ，但 由于缺少对 实际能力的培 养， 导致其无法与生活实际紧密联系起来。这首先与生物学 的 自身属性相违背 ，进 而难 以体 现出生物学科 自身的丰富 性 与 多样 性 。在 具 体 的 课程 改革 过 程 中 ， 应 当 遵循 以人 为本 的基本原则 ， 充分尊重学生 自我实现 的需求 ， 促进学生 的全 面 自由 发 展 。课 堂 教 学 作 为 学生 获 取 新 知识 与能 力 的平 台 ， 应当力求在最短 的时间内提升其学习能力 ，进而通过有效 的 课 程 教 学来 改变 当前 的 不 利现 状 。 授课前 ： 有效备课 ， 做到课堂教学心中有数 首先 ， 通过对于教学 目标 的深人解析 ， 使教学课 程中的 所有 内容得 以清 晰的呈现 ，避免 出现传 统模 式下引教学 目 标 设 置 过 于抽 象 而无 法 引 其 学 习兴 趣 的 不 利 状 况 ，进 而 通 过 对 于学 生 学 习技 能 与 学 习兴 趣 的综 合 评 估 来 提 升 教 学 效 果 ，这 也 就要 求 教 师 利用 学 生 耳熟 能 详 的 词 汇 和 模 式 来 传 授教学 内容 。 其次 ， 应 当 准确 把 握 学 生 的 学 习状 况 。全 面 掌 握 学 习热
一
、
情对学生的影ｕ 向， 在 当前 的时代背景下 ， 由于信息获取 的难 度极大 降低 ， 使得学生的接受 能力大幅提升 ， 进Ｉ 面要求 教师 在具体 的教学实践 巾应当考虑到这些实 际情 况 ，有效 激发
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。
很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。
下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。
首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。
然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。
如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。
但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。
因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。
而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。
“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
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---中学生物学科有效课堂教学模式
生物教研组
为了进一步落实《江苏省普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。
下面就课堂教学中三种课型做以说明：
新授课
一、教学流程
情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置。
二、具体操作
（一）情景导入、明确目标
1、根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。
（二）学案导学、合作交流
1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案。
2、学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，自主解决问题。
3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
（三）展示思维、点拨提升
1、在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。
2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。
3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。
（四）当堂巩固、课堂总结
1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾。
2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。
3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。
（五）达标检测、作业布置
1、针对本课时的教学目标，设计课堂达标检测，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。
2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
3、就其中重点知识，布置适度的课后作业，进一步的巩固所学知
4、布置预习下一节内容。
讲评课
一、教学流程
自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关
二、具体操作
（一）、自主纠错．找准原因
1．上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。
2．教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。
（二）、归类点拨。
方法指导
1．教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。
讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。
教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。
2．教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。
如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。
（三）、展示思路，暴露问题
1．让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。
2．师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。
（四）、变式训练，升华提高
1．对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。
2．通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类
题目容易出现的错误有哪些，如何避免。
（五）、反思总结、二次过关
1．教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。
对于单元练习，还可以总结出知识网络。
2．针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。
二次过关应尽量当堂完成。
复习课
一、教学流程
针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。
提升能力——总结反思，巩固提高
二、具体操作
（一）、针对标、纲，确立目标
1．根据《新课程标准》、高考<考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。
2．向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。
需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
（二）、自主梳理．构建知识网络
1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。
在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台。
2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。
对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。
（三）、疑难点拨，典题辨析
1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。
教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2．每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。
3．每道例题解决后，跟上1—2个变式训练题，引导学生做到举一反三。
（四）、达标训练。
提升能力
1．设计达标训练题和能力训练题强，调考查基础，注重提高学生解决问题的能力。
题量以能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。
所用题目应经过细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。
2．当堂检查训练效果，做出评价。
如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。
（五）、总结反思，巩固提高
1．教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。
2．学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
2010-9-6。