高中生物必修三生态系统的结构说课稿
5.1生态系统的结构说课教案(人教版必修III)
5.1生态系统的结构说课教案（人教版必修III）从容说课学生对“生态系统”一词并不陌生，其最基本的内涵在初中生物课的学习已有初步的了解。
生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。
因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。
要从培养学生的生态学思想的角度来制定教学策略。
通过准备的音像资料和书中的图片，引入生物群落与无机环境的密切关系。
生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。
然后导入生态系统的概念及范围。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。
在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。
“生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采用列表比较的方法进行归类和总结参见下表。
不同类型的生态系统举例类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布情况分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统下面结合“思考与讨论”中的素材，讨论“生态系统中有哪些成分”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。
学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
生态系统的结构说课稿
《生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。
我叫XX，来自XX。
今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”7个方面进行剖析。
一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。
本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。
二说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。
对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提高学生学习兴趣。
能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。
有助于学生对食物链的分析。
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。
②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。
情感、态度与价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点三说教学重难点教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网(如何突破)1、利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1大家好。
今日我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。
本章内容主要表达宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的讨论，连续讨论生物与生物之间的关系，并且也要讨论生物与环境的讨论。
本节课是在同学已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
这节课生态系统的组分和养分结构的分析，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育同学生物科学素养和科学探究力量，树立人与自然和谐进展观念的很好素材，是本章的重点。
食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。
由于本节内容在学校就有所涉及，高二的同学对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别根据与结构组成的还缺乏深思。
在已有学问的基础上学习新学问，同学应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和引发同学深层次思索便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容支配。
课标和11年考纲都是一类要求。
本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数确实定、养分级确实定是难点。
二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组商量教学法、课件展现直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→同学观看湿地生态系统图解，详细分析商量生态系统的组成成分，同学依据所学设计生态缸，经过小组商量得出各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过视频分析商量食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿 新人教版
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿新人教版一、说教材1、教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有分重要的意义。
生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
2、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路：联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86自学探究指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。
高二《生态系统的结构》说课
1 说教材 1.1 地位和作用 1.2 学情分析 教学重、 1.3 教学重、难点 1.4 教学目标 2 说教法和学法 3 说教学设计思路 4 说教学过程 5 说教学反馈
第3册 稳态与环境 第5章 生态系统及 其稳定性 第1节 生态系统 的结构
5.2 生态系统的能量流动 5.3 生态系统的物质循环 5.4 生态系统的信息传递 5.5 生态系统的稳定性 5.1 生态系统的结构 5.1.1 生态系统的组成成分 5.1.2食物链和食物网 5.1.2食物链和食物网 4.1种群的特征 4.1种群的特征 4.2 种群数量的变化 4.3群落的结构 4.3群落的结构 4.4 群落的演替
一、在初中学习有所涉及，加之社会对生 在初中学习有所涉及， 态保护关注度的增加， 态保护关注度的增加，学生对生态系统的 基本内涵有一个初步的了解。 基本内涵有一个初步的了解。 二、对于生态系统的判别依据与组成之间 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。
１．掌握生态系统的组成 ２．掌握食物链和食物网 １．从资料获取提炼信息的能力 自主学习、 ２．自主学习、知识迁移能力 １．认同生物与环境是统一整体 ２．关注人类活动对生态系统 稳定性的影响
5.1 生态系统的结构
End…
1、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 2、教学的前半部分，注重学生的自学能力，后半部分注重学 、教学的前半部分，注重学生的自学能力， 生的团队学习，让学生在“学中用”。利用小说中的片段，引导 生的团队学习，让学生在“学中用” 利用小说中的片段， 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思” 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思”。最后发动学生进 行课外探究性学习，让学生在“思中悟”。 行课外探究性学习，让学生在“思中悟” 3、整节课的教学体现生态系统的统一性，是进行环保意识教 、整节课的教学体现生态系统的统一性， 育的良好素材，为以后的教学打下基础。 育的良好素材，为以后的教学打下基础。
生态系统的结构说课稿
⽣态系统的结构说课稿各位评委、各位⽼师，⼤家上午好！今天我要说课的内容是⽣态系统的结构，下⾯我将从以下⼏个⽅⾯对内容进⾏分析⼀、说教材的地位和作⽤⽣态系统的结构是⼈教版⾼中⽣物必修三第五章第⼀节。
在教材中具有承上启下的作⽤，⼀⽅⾯加深了对种群、群落内容的理解，另⼀⽅⾯是⽣态系统能量流动、物质循环、信息传递、⽣态系统稳定性知识等内容的基础。
主要体现宏观的⽣态学内容，通过本节学习对培养学⽣系统分析的⽅法，建构模型的学习⽅法有积极意义，是⾼中⽣物教学的重要内容之⼀。
根据本教材的结构和内容分析，结合⾼⼆年级学⽣他们的认知结构和⼼理特征，我制定了以下教学⽬标：⼆、教学⽬标1、知识与技能举例说明什么是⽣态系统，列出⽣态系统的判断要点；讨论某⼀⽣态系统的结构，能以实例简述⾷物链（⽹）的概念及各成分间的相互关系2、过程与⽅法尝试建构⽣态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究⽅法3、情感态度价值观认同⽣物与环境是⼀个统⼀的整体本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：三、教学重点重点：讨论⽣态系统的结构。
难点：说明⽣态系统是⼀个整体。
因此，课堂上教学关键是通过⼀系列问题进⾏师⽣、⽣⽣讨论，让学⽣寻找⽣物与⽣物，⽣物与⽆机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从⽽认同⽣态系统是⼀个⽆机环境与⽣物群落相互作⽤的⼀个整体，从⽽突出重点，突破难点。
四、说学⽣本节内容的知识学⽣在初中已经有所涉及，能够区分⽣物与⽣物、⽣物与⽆机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。
⾼⼆学⽣拥有⼀定的⾃学能⼒、探究能⼒，有⾃⼰的思维，因此通过讨论探究的⽅法能更好接受知识。
五、说教法与学法本节课以师⽣互动对话和学⽣之间合作讨论共同探究有关⽣态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学⽬标。
尽量引导学⽣分析、讨论、⽐较和归纳出⽣态系统的营养成分，进⽽形成⾷物链和⾷物⽹的概念。
让学⽣参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
生态系统的结构说课
三 、说教学目标
• C.情感、态度与价值观 • 1．认同生态系统是一个统一的整体；进一 步形成生态学观点，增强环保意识。 • 2．明确人类也是消费者，在生物圈这个最 大的生态系统中，应当注重人与自然协调 发展的生态学观点及深刻理解科学发展观。
四、说教学重难点
• 根据高中生物新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了 以下的教学重点和难点。 • 教学重点：讨论生某一态系统的结构。 • (如何巩固)1.引导学生看图、识图、析图，理解各种成分 在生态系统中的地位和作用。 • 2.利用信息技术手段，加强对生态系统中组成成分和营养 结构的理解并利用推理的方式归纳其知识网络。 • 3．通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食 物链和食物网的概念与关系。 • 教学难点：说明生态系统是一个整体。 • (如何突破)1.通过图例分析和学生自主阅读提炼知识，通 过小组讨论并画出组成成分之间关系的模型图。 • 2.通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的 相应地位。
六、说教学过程
• 5．谚语过渡，思维迁移，分析P91图5-4、 5，突破食物链、食物网、营养级、消费者 级别等概念（10分钟）。 • 为了过渡到生态系统的营养结构我设计了 谚语及相关问题和填空，通过学生书写食 物链和营养级引出食物链和食物网的概念。 • （设计意图）通过学生积极参与讨论和归 纳，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣， 充分体现“以学生为主体，教师为主导” 的新型课堂关系。
（1）池塘中除了生物之外还有哪些成分？ （2）这些生物中自养型的生物有哪些？ （3）这些生物中动物有哪些？怎么分类？ （4）试想，池塘中各种动植物的尸体 粪便、残枝败叶到哪里去了?
六、说教学过程
• 4.启发点拨，巩固重点、突破难点（12分 钟） • 结合P90图5-2、3分析生态系统各成分的作 用及们之间的关系。 • （设计意图）通过安排学生在问题的引导 下先阅读课文中相关的知识，可增强学生 对知识的熟悉程度学生思考并相互讨论， 用箭头和文字画出四种成分相互关系的概 念图，通过这样的层层设问，培养学生对 知识的归纳总结的能力（突破难点），这 也符合学生的认知规律。
第1节 生态系统的结构说课稿
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构说课稿余庆县他山中学刘星勇2015年11月5日各位领导、老师大家好！今天我说课的题目是人教版高中生物必修3第5章第1节生态系统的结构。
接下来我就从以下几个方面来说说这节课。
一、说教材本节内容是第五章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构两部分，本节内容的学习为后面学习生态系统的能量流动，物质循环和信息传递打下了基础。
本节课是在学生已经学习了个体、种群、群落这几个生命系统的层次基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求以及本课特点和我校学生的实际情况，我确立了以下教学目标。
1、知识与技能：（1）理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
（2）理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
2、过程与方法：（1）通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
（2）通过设置问题串，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
（2）通过了解生态系统的营养结构，渗透环境保护法制教育，增强学生环保意识。
三、说教学重难点和突破策略1、教学重难点（1）生态系统的组成成分及其各组成成分之间的关系。
（2）生态系统的营养结构。
2、突破策略安排学生课前调查身边熟悉的生态系统和充分预习教材并完成导学案，教学时设置问题串引导学生积极思考、讨论以及讲练结合，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
四、说学情知识：学生在初中已经学过有关植物的光合作用、生态系统的成分及食物链和食物网的基础知识；又在第4章学生对种群和群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境，提高学生的学习兴趣。
能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相关的认识，有助于学生对食物链的分析和理解。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿一教材分析二学情分析三课程标准四教学目标五教学策略六教学过程讨论某一生态系统的结构2、讨论某一生态系统的结构3、尝试构建生态系统的结构模型能力目标通过对“池塘生态系统”、“陆地态系统的食物网”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。
通过对生态瓶稳定性的探究，发展学生的探究分析能力。
情感态度与价值观初步形成生态系统整体性的观点；教学重点难点教学重点：（依据教材内容及课标）讨论某一生态系统的结构；难点：说明生态系统是一个统一整体（这一结论隐含在相互作用当中）；突破难点策略：课堂教学的关键是通过一系列的的问题讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体；六教学过程导入播放几张本班学生出游的照片，教师引导学生关注学生自身与所处的自然环境；（从学生熟悉的场景过渡到新知识，活跃气氛，有利于新课开展）开展新课生态系统概念教师给定学生话题“你认为什么是生态系统”，根据所学知识列举出实例，列出判断要点；学生分小组进行讨论，交换意见；学生发表小组意见，阐述各组的判断要点，教师予以评价、总结概念；生态系统范围教师列举“池塘、公园草坪、河流、生物圈”等事例，引导学生进行判断，学生明确生态系统的范围；生态系统的组成成分教师课前提前制作若干控制不同条件的人工生态瓶，课堂展示（学生认识到这个生态瓶也可以成为一个生态系统）；采取任务探究活动引导学生探究缺少不同成分对生态系统稳定性影响，预测结果；生态瓶生态系统稳定性的评价标准：如果发现生态缸中的生物已经全部死亡，说明此时该生态系统的稳定性已被破坏，记录下发现的时间。
控制不同条件：1号瓶：提供光照、黑藻、河沙、金鱼2号瓶：无光照、黑藻、河沙、金鱼3号瓶：提供光照、黑藻、无河沙、金鱼4号瓶：提供光照、无黑藻、河沙、金鱼5号瓶：提供光照、黑藻、河沙、无金鱼学生观察分析各个实验处理，思考讨论；教师预设问题：生态瓶中都有哪些生物？按着不同种类生物的营养方式和他们在生态系统中的作用，将生物进行归类；教师引导下，以该生态瓶为例，学生分析总结出该生态系统中的组成成分；学生观察讨论，总结出生态瓶中组成成分包括：非生物的物质与能量、生产者、消费者、分解者；教师引导学生对生态瓶的稳定性进行预测，学生分析讨论，预测各条件下生态系统的稳定性，总结得出：生态瓶中缺少任何一种组分都不可或缺；教师预设问题：生态瓶中，每一个生物的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的?学生讨论分析，在教师引导下，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系；教师展示池塘自然生态系统图片，学生根据对生态瓶的探究，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系，师生共同尝试构建生态系统结构模型；食物链、食物网教师展示草原生态系统中的一条常见食物链，引导学生认识到是生态系统中的生产者和消费者；引导学生分析食物链中的捕食关系，以及捕食的原因，学生归纳到各生物之间存在着营养联系，引出营养级的概念；以草原生态系统中的一条常见食物链为例，引导学生分析食物链上各个环节生物属于哪一个营养级，同时对比消费级，学生对此形成直观的认识；之后教师引导学生归纳出食物网的概念；课堂小结根据本节课的重难点做出总结，强化学生认识；板书设计。
生态系统的结构说课稿
各位老师上午好，很高兴来到应城，和大家分享、沟通，不当之处还请大家多多包涵、指正。
生物学科知识点多面广，而高三复习时间紧、任务重，高考中对生物学科的要求也很高。
新一轮课程改革，对我们提出了更高的要求：在课堂教学中提出核心素养和关键能力。
我们总开玩笑，高中老师是带着镣铐跳舞，关键是还得跳的好、跳的漂亮。
所以，如何有效的提高复习效率，使学生对平时所学知识系统化、概念化；如何培养学生的核心素养和关键能力，是每一个高三老师都在思索的问题。
我教龄10年，其中连续7年都坚守高三，对高三生物第一轮复习有一些感悟，集中成3点，和大家分享。
一、夯实基础一轮复习的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等知识要逐一弄清，达到融会贯通。
没有扎实的知识做基础，能力的培养就是无源之水、无本之木。
所以在复习中，以课标、考纲、考试说明为着力点，抓准重难点，注重知识的内在联系，讲究知识的梳理，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化。
比如新课标中对本节内容定位为如下，生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网的组成为重点，所以在这节课中，由生命系统的结构层次，引出生态系统层次，提出生态系统的研究问题，点出本节课的学习主题。
后面依次分析生态系统的概念、生态系统中的组成成分及作用。
以问题串的形式分析食物链和食物网的构成，最后以概念图的形式对本节课内容进行总结。
这样，不仅学生对知识有了清晰的认识，且将生命观念中的结构和功能观阐述清楚了。
二、强化能力生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，在2018年考试大纲中，对能力考查有详细的说明：1、理解能力。
2、实验与探究能力。
3、获取信息的能力。
4、综合运用能力。
那么在我们复习课堂上，要针对这些能力对学生进行训练，不能生搬教材，只讲知识。
比如讲解生态系统中组成成分的作用，常用的方法是举例子，然后再介绍相应成分的作用，缺点就是学生没有深层次的理解，比如消费者的作用之一加快生态系统的物质循环，学生始终不好理解。
《生态系统的结构》说课稿
生态系统的结构说课稿一、说教材本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。
教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解,根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点.1．知识目标:1.能够分析生态系统的成分.2。
理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系.2．能力目标:1、概括出生态系统的成分,讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。
2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
进而培养学生的运算能力和思维能力。
3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据.当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3．情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木,同时培养一定的团队意识。
4、教学重点:（1)生态系统的成分.(2)食物链和食物网。
5、教学难点：（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。
(2）初级消费者和次级消费者的概念。
(3）第一营养级、第二营养级等概念。
三、说教法:教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法.2、课件展示的直观教学法。
3、联系实际的谈话法.教学难点的突破策略:1、学生模拟实验法。
2、讨论教学法。
3、图形直观教学法.四、说学法1、构建发现式学习方法。
2、指导学生思维迁移。
3、联系实际法。
［教学过程］一、组织教学，场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物,在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想,所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。
《生态系统结构》说课稿2
第五章第一节《生态系统的结构》说课稿说课教师：安阳县二中侯书艳各位评委大家好。
我说课的题目是高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》。
对于这节内容，我将从“教材地位、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学反思”7个方面一一来说我对这节课的认识、理解和安排。
一说教材地位《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3第五章《生态系统及其稳定性》第一节，本节既是对前面所学《种群和群落》的巩固和加深入，又是学习《生态系统的能量流动》、《生态系统的物质循环》等的基础和铺垫。
二说学情分析学生初中学过生物与环境的关系，生物和环境组成生态系统，最大的生态系统是生物圈。
了解了多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但是学生并没有真正理解“系统”的含意。
那么本节课通过分析生态系统中的成分及其地位和作用，体现生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不可或缺的关系，真正理解生态系统的概念。
结合本节课的学习内容，根据学生已学的基础知识和高二学生已有的思维方式和认知规律我确定本节课的教学目标如下。
三说教学目标：知识与技能目标：①能够分析一个生态系统的成分。
②理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
③掌握简单的食物网简图过程与方法目标：1、通过观察“池塘生态系统”插图，观看“温带草原生态系统”的视频，培养学生的观察能力和识图能力。
2、通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。
3、通过对“食物链”和“食物网”的概念分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。
情感、态度与价值观目标：1、了解生态学观点，注重生态道德修养的培养。
2、明确人类也是消费者，在生物圈这个的生态系统中的一种组成成成分，应当注重树立人与自然协调发展的生态学观点和科学发展观。
四说教学重难点教学重点：1、讨论生态系统的结构2、食物链和食物网。
(如何突破)1、引导学生看图、识图、析图，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。
《生态系统的结构》复习课说课稿
《生态系统的结构》复习课说课稿第1篇：《生态系统的结构》复习课说课稿一、教材分析《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。
在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。
物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。
二、教学目标根据*苏省的高考说明，《生态系统的结构》这一部分内容在高考说明中是a等级，即为了解，所列知识点要能在相对简单的情境中识别和使用它们。
结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2．能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．情感目标通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩*观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
三、重点、难点分析1．教学重点生态系统的组成成分及四种组分的功能未完，继续阅读 >第2篇：《生态系统的结构》说课稿尊敬的各位专家、老师、同学：大家好。
今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定*的第一节。
本章内容主要体现宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的研究，继续研究生物与生物之间的关系，并且也要研究生物与环境的研究。
生态系统的结构说课
分解者 异养型：腐生菌类，腐生动物、某 些原生动物、白蚁蚯蚓秃鹫屎壳郎
*小结：生态系统各成分之间的关系：
ＣＯ２等
消费者
生
产
者
遗体、粪便等
分解者
无机物
讨论与交流
通过本节课的学习，请同学们谈谈对 生态系统是有机的统一的整体的理解？人 类作为生物圈中的一员，人类应该怎样才 能和自然和谐共处？
环节三：课时检测，及时巩固。
环节三：课时检测，及时巩固。
3.下列各组生物中，全部属于生产者 的一组是( D) A．海带、梨树、酵母菌 B．蘑菇、水绵、洋葱 C．马铃薯、菠菜、乳酸菌 D．硝化细菌、紫菜、苹果树
环节三：课时检测，及时巩固。
４.以下是关于消费者的叙述，错误 的是（ B ） A．消费者都是异养生物 B．消费者在食物网中可占有任何一个
板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的范围
1.生态系统的概念：
2.生态系统的范围：
个体 种群 群落 生态系统
二、生态系统具有一定的结构
1.生态系统的组成成分： a.非生物的物质和能量 b.生产者 c.消费者 d.分解者
生物圈
2、生产者 3、消费者
4、分解者
阅读P90第一段 分小组思考与讨论：
各组成成分在生态系统中的作 用是什么?
生态系统的 成分
作用
非生物的物 质和能量
为生物成分提供物质和能量。
生产者
能将无机物合成有机物， 将光能等 转化为储存在有机物中的化学能。
消费者 分解者
加快物质循环，有利于植物的传粉 和种子传播。
1.下列组合中，依次属于种群、群落、生
态系统的一组是 ( A )
①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫
【教育资料】人教版高中生物必修三第五章第1节《生态系统的结构》说课稿学习专用
《生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。
我叫巴合提古丽，来自高二年级生物组。
今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”7个方面进行剖析。
课前三分钟：关于生物群落与无机环境有着密不可分的联系制作ppt 一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。
本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。
二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
1．知识目标：1.能够分析生态系统的成分。
2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
2．能力目标：1、概括出生态系统的成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。
2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
进而培养学生的运算能力和思维能力。
3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。
当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3．情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
三、教学重点：(1)生态系统的成分。
(2)食物链和食物网。
5、教学难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。
(2)初级消费者和次级消费者的概念。
(3)第一营养级、第二营养级等概念。
三、说教法：教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。
2、课件展示的直观教学法。
3、联系实际的谈话法。
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生态系统的结构
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《生态系统的结构》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《生态系统的结构》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，它是在学生已经学习了种群和群落相关知识的基础上进行教学，主要研究生态系统的范围和结构，为后面进一步学习生态系统的功能打下基础。
2、教学目标
根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：
（1）知识目标：举例说明什么是生态系统
讨论某一生态系统的结构
（2）能力目标：通过建构生态系统的结构模型，培养自主学习能力和科学探究能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点
本节课的重点是讨论生态系统的结构，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统各组分之间是密切联系的。
说明生态系统是一个整体，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。
二、教法和学法
本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：
第一个环节：创设情境、导入新课
我用多媒体播放“土壤与生物”的图片以及相关文字介绍，引发学生讨论：建构生物与非生物之间关系的图示模型，进而引入今天的新课《生态系统的结构》，以这样的情景导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二环节：自主探索，解决问题
我首先引导学生自主阅读课本学习生态系统的范围，然后我用多媒体出示几幅图片，引导学生分组讨论哪一些属于生态系统。
明确生态系统的概念、类型，了解地球上最大的生态系统——生物圈。
我对学生的回答做及时的点评和补充，让学生对生态系统的范围有一个深入的认识。
为了解决重点，突破难点，在探究生态系统结构这部分知识时，我准备用多媒体课件向学生展示一幅池塘生态系统的示意图，引导学生分组讨论：池塘这一生态系统的成分以及它所扮演的角色，通过尽可能多的画出食物链并分析各成分属于哪一营养级。
我给予及时的总结和点评，最后引导学生用概念图的形式归纳总结出生态系统的组成成分，并通过食物链和食物网中的营养级缺失带来的后果分析说明生态系统是一个统一的整体。
这样通过生生互动，师生互动，能听到不同的声音，使学生思维更活跃，学习热情更高。
第三个环节：课堂小结，强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识，深入理解生态系统的结构，同时评价本节课中学生的表现。
第四环节：布置作业，巩固知识
我针对学生的素质差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的范围
二、生态死系统的结构组成成分生物部分
非生物部分
食物链和食物网。