教育学考试常考人物及理论

合集下载

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰(Jean Piaget): 他是瑞士心理学家,提出了儿童认知发展的理论,强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德(Sigmund Freud): 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔(Martin Heidegger): 他是德国哲学家,提出存在主义的观点,认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金(Lev Vygotsky): 他是苏联心理学家,提出了社会文化学习理论,认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳(B.F.Skinner): 他是美国心理学家,提出了行为主义学派,强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛(Abraham Maslow): 他是美国心理学家,提出了人类需要层次理论,将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯(Carl Rogers): 他是美国心理学家,倡导人本主义心理学,认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯(Jerome Bruner): 他是美国心理学家,提出了建构主义学习理论,认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德(Immanuel Kant): 他是德国哲学家,强调理性在知识获取中的重要性,提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康(Erik Erikson): 他是美国心理学家,提出了个体心理发展的阶段理论,关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维(John Dewey): 他是美国教育家和哲学家,提出了经验主义的学习理论,认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰(Alfred Adler): 他是奥地利心理学家,提出了个体心理发展的个别心理学理论,重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育学常考人物及其常考理论

教育学常考人物及其常考理论

(一)国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作:《论科学的价值和发展》地位:(1)首次提出把教育学作为一门独立的学科(2)提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作:《大教学论》(被认为是近代第一本教育学著作;是教育学开始形成一门独立学科的标准)、《母育学校》理论:(1)“泛智”教育(2)教育适应自然(3)班级授课制(4)提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作:《爱弥儿》、《忏悔录》理论:(1)自然教育思想(2)儿童本位教育观4.康德代表作:《康德论教育》地位:把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作:《林哈德与格鲁德》理论:(1)西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家(2)西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家(3)认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作:《教育漫话》理论:(1)“白板说”(2)“绅士教育”7.赫尔巴特——(现代教育学之父、科学教育学的奠基人)代表作:《普通教育学》(被认为是第一本现代教育学著作;标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生)理论:(1)教学四阶段论。

(明了、联想、系统、方法)(2)传统三中心论。

(课堂中心、教材中心、教师中心)(3)儿童管理的理论。

(如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。

这家话强调了加强对儿童的管理。

)(4)教育性教学原则。

(西方教育史上,赫尔巴特首提出。

没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学)(5)试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。

(道德教育理论建立在伦理学的基础上,教学理论建立在心理学的基础上,奠定了科学教育学的基础。

)8.杜威代表作:《民主与教育》理论:(1)新三中心论。

(儿童中心、经验中心、活动中心)(2)教育的本质。

(教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。

教育学常考的十大人物word精品

教育学常考的十大人物word精品

教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.《论语》
1.孔子
2.教育思想:有教无类”、不愤不启不悱不发”、学而不思则罔,思而不学则殆”
3.教学原则:启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程:学-思-行
1.最早使用教育”一词(《孟子尽心上》)
2.孟子(孟 2.内发论
轲) 3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程:博学之、审冋之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用课程”两字:宽着期限,紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》一一西方最早的教育论著
1.《大教学论》一一近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育:把一切知识教给一切人
7.夸美纽斯 3.最早对班级授课制”和班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则:凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习,应该尽可
能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
1.《普通教育学》一一教育学成为一门独立的学科
8.赫尔巴特
2. 教学的教育性原则
3. 教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法:明了、联想、系统、方法
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
9.杜威 3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论。

教育学十大人物

教育学十大人物


《学记》主张课内与课外相结合,课本学习 和实际训练相结合,既要扩大知识领域,又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅,阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践,才 会看到自己学业方面的差距(“学然后知不 足”),只有通过“教”的实践,才会看到 自己知识和经验方面的贫乏(“教然后知 困”)。看到差距,才能力求上进,看到贫 乏,才能鞭策自己,从而得出“教学相长” 的正确结论。

《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理,教学原则与方法,以及尊师重道的思 想,对中国教育学和心理学的发展,都产 生了重大影响,是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础,以《中庸》为其哲学基础的。

三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”,要掌握学习的最佳时 机,适时而学,适时而教。从教师教的方 面说,抓住一切施教的机会对学生进行教 育;从学生学的方面来说,学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育,不能错过应该 受教学习的时机,这就是适时受教。

四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想,提出了 “不陵节而施之谓孙”,“学不躐等”,“敬 孙”,反对“杂施而不孙”,“及于数进”等教 学中杂乱无章,急于求成的做法,主张“先其易 者,后其节目”,重视“先河后海”,求其本末。 只有循序渐进,教学才会取得成功,否则,就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生,要按照学生年龄的顺序,而教之以相应 的知识;另一方面要求教师从教学内容的实际出 发,从正反两个方面进行了阐述。而学生的学, 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。

教育学常考人物

教育学常考人物

(一)教育学常考人物1、柏拉图(古希腊):灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。

2、夸美纽斯:《大教学论》(近代最早得一部教育著作),人文主义,遵循人得自然发展原则,“泛智教育”,班级授课制,“教育学之父”。

3、康德(德国):第一位在(哥尼斯堡)大学开设教育学讲座得教授,《康德论教育》(学生林克整理并发表),尊重自然、道德规范,用“儿童”代替“学生”。

4、洛克(英国):“白板说”,天赋论,绅士教育在家庭中实施,‘轻视国民教育’。

5、卢梭(法国):《爱弥儿》,遵循自然。

教育目得:自然天性获得了自然发展得人,“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞(英国):《教育论》,实证主义:科学就是对经验事实得描写与记录,主张启发学生学习得自觉性,反对形式主义教学。

7、赫尔巴特(德国):《普通教育学》:提出哲学基础与心理学基础,四个阶段:明了、联想、系统、方法,“教育性教学”,“课程体系”,“管理制度”。

8、杜威(美国):《民主主义与教育》,现代教育,教育即生活,在“做中学”,强调儿童中心。

教育无目得论。

现代教育派,主张把学生变成教学得中心。

(二)心理学常考人物1、弗洛伊德:奥地利精神分析心理学家,代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生:美国心理学家,行为主义心理学创始人。

3、维果斯基:前苏联心理学家,儿童道德认知发展三水平六阶段,提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家,提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰:瑞士心理学家,提出儿童得认知发展阶段理论,道德认知发展理论。

6、班杜拉:提出社会认知理论,观察学习理论,提出自我效能感理论7、桑代克:《教育心理学》,桑代克得学习律,提出联结学习理论,提出共同要素说,她在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳:倡导发现学习,提出教学四原则,提出认知表征理论,认知结构理论,学习与教学基本原则。

教资常考人物45个汇总

教资常考人物45个汇总

教资常考人物45个汇总1、孔子:最早倡导“不愤不启,不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子:孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展,或把已经丧失的善端找回来,启发人们恢复天赋的善良本性,使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子:荀子认为人性本恶,需要外界的教育加以改变,所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从,主张“师云亦云”。

4、墨子:墨子提出“人性素丝说”,教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的学习,认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹:朱熹重视基础教育,重视思想教育,讲求教育方法。

6、苏格拉底:苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才,教育的首要任务时培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图:著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德:古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良:他的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。

10、培根:首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯:他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭:在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的,人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐:裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验,第一次把教育建立在心理学的基础上,提出“教育心理学化”这一伟大理论,使教育与心理学紧密地结合在一起,给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克:“外铄论”代表人物,形式教育论的倡导者。

教育学常考的人物

教育学常考的人物

在教师招聘考试中,人物的地位、观点、著作非常容易混淆,想必也是让大家非常头疼的一类内容,今天小编就详细给大家解析一下教育学中常考的几位人物。

一、苏格拉底1.地位苏格拉底古希腊著名的思想家、哲学家、教育家,被誉为西方教育史有长远影响的第一位教育家。

他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”。

2. 观点苏格拉底在教学的方法上,形成了自己一套独特的教学法,人们称之为“苏格拉底方法”,这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤,因为除非一个人很谦逊“自知其无知”,否则他不可能学到真知;第二步叫定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念;第三步叫助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。

苏格拉底的助产术体现了教学的启发性原则。

二、昆体良1.地位昆体良是古代罗马著名的教育家、雄辩家,西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

2.著作《雄辩术原理》(又译为《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

3. 观点(1)昆体良提出,教育的目的在于培养具有良好修养的雄辩家(演说家)。

(2)昆体良还对班级授课进行了一些阐述,这是班级授课制思想的萌芽。

三、夸美纽斯1.地位捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,伟大的教育改革家和教育理论家,有“教育学之父”之称。

2.著作著有《母育学校》《大教学论》《世界图解》等,其中《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书也被认是近代第一本教育学著作。

3.观点(1)“泛智”教育夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发,提出了普及教育的思想,提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

(2)教育适应自然教育适应自然的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性指导原则。

(3)班级授课制夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。

教育学常考人物及其理论观点(上)

教育学常考人物及其理论观点(上)

大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺(法国)(1)生物起源说(2)教育起源于动物界的生存本能(3)第一个正式提出教育起源说。

(本能生利息)2孟禄(美国)心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

(心理仿孟禄)3米丁斯基(前苏联)、凯洛夫、蔡元培劳动起源说(社会起源说)主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

(米凯爱劳动)4蔡元培的教育思想(1)“五育并举”的教育方针:包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。

(世界观教育是最高层次的)(2)改革北京大学:抱定宗旨、改变校风:贯彻“思想自由,兼容并包”办学原则,教授治校,民主管理;学科与教学体制改革。

(3)教育独立思想(教育独立于宗教)5黄炎培教育思想:黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家,提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系,而反思之前的学校教育。

6陶行知(1)教育思想:陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。

生活即教育是生活教育理论的核心。

(2)生活教育的六个特点:生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

(3)陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。

7孔子(1)《论语》世界上最早的教育文献,创办私学(2)教育作用①社会功能:庶富教(最早论述教育与经济的关系)②个体功能:性相近,习相远(3)教育内容①六经(诗,书,礼,乐,易,春秋)②继承了西周的六艺教育(4)教学方法①有教无类(教育方针)②启发诱导(启发式)不愤不启,不悱不发③因材施教(个别差异性)④循循善诱⑤学思行结合(理论联系实际)(5)教育目的强调教育必须将德育放在首要地位(6)以“仁”为核心的最高道德标准(7)最早的启发式教育8孟子(1)“亚圣”,内发论代表人物(2)主张施行“仁政”(3)提出“性善论”——教育理论的基础(4)教育作用:扩充善性(5)教育目的:“明人伦”(6)教育内容:道德教育(7)教育方法:盈科而后进(循序渐进)(8)教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”(9)《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子(1)外铄论代表人物(2)观点:提出“人之性恶,其善者伪也”,即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果(3)理想的培养目标:大儒(4)获得知识途径:闻见知行10墨子(1)外铄论代表人物(2)观点:“兼爱”和“非攻”,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技能的传习,重视实践。

[全]教资考-科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学

[全]教资考-科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学

教考科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学科目二教育学常考人物理论萌芽时期1.孔子(1)被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

(2)主要观点:①提出“有教无类”;②世界上最早提出启发式教学的教育家:“不愤不启,不悱不发”;③倡导因材施教;④教师观:为人师表,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”;终身学习,“学而不厌,诲人不倦”;⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”,“仁”是最高道德准则,“礼”是道德规范。

2.乐正克(1)据郭沫若考证,《学记》由思孟学派乐正克所著。

(2)《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,也被成为“教育学的雏形”。

(3)主要观点:①启发性原则:“道而不牵,强而弗抑,开而弗达”;②循序渐进:“学不躐等”、“不陵节而施”;③长善救失:“教也者,长善而救其失者也”。

3.苏格拉底(1)古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

(2)苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

(3)主要观点:①产婆术:问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义;②提出“美德是否可教”:如果美德是一种知识就是可教的,因为知识是可教的。

4.柏拉图(1)代表作:《理想国》(2)主要观点:①重视早教,是“寓学习于游戏”最早的提倡者;②提倡女子教育,在西方首次提出“男女平等”的教育;③教育目的:培养哲学王。

5.亚里士多德(1)代表作:《政治学》(2)主要观点:①首次提出自然教育思想:“教育遵循自然”;②灵魂说:将人的灵魂分成3个部分:植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂;③实施体德智三育,体为首。

6.昆体良(1)古罗马著名教育家,是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

(2)代表作:《论演说家的教育》(又译《雄辩术原理》),是古代西方第一本教学法论著。

(3)主要观点:班级授课思想的萌芽。

独立形态阶段1.培根(1)英国文艺复兴时期著名哲学家,实验科学的创始人,教育学鼻祖,科学归纳法第一人。

教育学常考人物

教育学常考人物

教育学常考人物一、布鲁姆本杰明.布卢姆(1913—1999)是美国当代著名的教育学家和心理学家,出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。

1935年2约合6月,布卢姆先后在宾夕法尼亚大学取得文学士学位和理硕士学位。

1942年3月,布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位。

从1940年起,布卢姆开始在芝加哥大学考试委员会担任职员。

3年后(1943年)成为该大学的主考,并在这个职位上服务了16年,直到1959年才离开。

下面对布卢姆的相关考点进行总结。

1.教育目标分类系统布卢姆关于教育目标的理论集中反映在他的《教育目标分类系统》中,布鲁姆等人把教育目标分为三大领域——认知技能、情感领域和动作技能领域。

又把认知领域目标分为六个亚领域,即知识、领会、运用、分析、综合、评价。

情感领域分为五个亚领域,即接受、反应、价值评价、组织、性格化。

考查方式如下:(河北,2011,判断)布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域即认知、情感、动作技能。

()(福建,2007)布卢姆教育目标分类系统中,将情感领域教学目标划分为接受、_____、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。

(福建,2007)布卢姆的教育目标分类系统中,代表最低水平的认知学习结果是()A.知识B.领会C.应用D.评价2.掌握学习布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习“理论。

所谓“掌握学习”,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

(福建,2006)“掌握学习”理论认为只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是(C)A.60%—70%B.70%—80%C.80%—90%D.90%以上(河北,2009)提出掌握学习理论的心理学家是()A.华生B.杜威C.加涅D.布鲁姆(湖南,2007)美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论,是把大多数学生的发展作为核心内容,并着眼于使所有的学习都达到一定的目标,被称为(D)A.结构课程理论B.教育与发展理论C.从做中学理论D.掌握学习理论二、孔子孔丘,字仲尼,鲁国人。

吐血整理 教育学常考人物

吐血整理 教育学常考人物

(一)教育学常考人物1、柏拉图(古希腊):灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

2、夸美纽斯:《大教学论》(近代最早的一部教育著作),人文主义,遵循人的自然发展原则,“泛智教育”,班级授课制,“教育学之父”。

3、康德(德国):第一位在(哥尼斯堡)大学开设教育学讲座的教授,《康德论教育》(学生林克整理并发表),尊重自然、道德规范,用“儿童”代替“学生”。

4、洛克(英国):“白板说”,天赋论,绅士教育在家庭中实施,‘轻视国民教育’。

5、卢梭(法国):《爱弥儿》,遵循自然。

教育目的:自然天性获得了自然发展的人,“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞(英国):《教育论》,实证主义:科学是对经验事实的描写和记录,主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义教学。

7、赫尔巴特(德国):《普通教育学》:提出哲学基础和心理学基础,四个阶段:明了、联想、系统、方法,“教育性教学”,“课程体系”,“管理制度”。

8、杜威(美国):《民主主义与教育》,现代教育,教育即生活,在“做中学”,强调儿童中心。

教育无目的论。

现代教育派,主张把学生变成教学的中心。

(二)心理学常考人物1、弗洛伊德:奥地利精神分析心理学家,代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生:美国心理学家,行为主义心理学创始人。

3、维果斯基:前苏联心理学家,儿童道德认知发展三水平六阶段,提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家,提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰:瑞士心理学家,提出儿童的认知发展阶段理论,道德认知发展理论。

6、班杜拉:提出社会认知理论,观察学习理论,提出自我效能感理论7、桑代克:《教育心理学》,桑代克的学习律,提出联结学习理论,提出共同要素说,他在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳:倡导发现学习,提出教学四原则,提出认知表征理论,认知结构理论,学习和教学基本原则。

重要:教育学常考的54个人物

重要:教育学常考的54个人物

一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。

2.孟禄——心里起源学说代表人。

3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。

(识记口诀:本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。

5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。

6.老庄——顺其自然,无为而治;倡导不要用人来改变自然。

7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。

8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。

9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。

10.昆体良——《论演说家的教育》:西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗,人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。

12.陶行知——确立“生活即教育”思想:生活即教育、社会即学校、教学做合一。

13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。

14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。

(识记口诀:夸的独立与大泛,班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。

17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀:绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心。

(识记口诀:“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论:儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

教育知识与能力--人物汇总

教育知识与能力--人物汇总

一、罗杰斯观点:①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。

二、裴斯泰洛齐著作:《林哈德与葛笃德》观点:①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育,爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

三、克伯屈观点:①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。

四、桑代克著作:《教育心理学》观点:①教育心理学之父;②尝试一错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基观点:①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论,区分了低级与高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点:①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点:①提出德育社会模仿模式;②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程;③提出动机的自我效能感理论,认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结,最后,希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥,取得理想的成绩!1.1903、桑代克,教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论,四阶段:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

教师资格考试人物归纳总结

教师资格考试人物归纳总结

教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试,其中涉及到大量与教育相关的人物。

这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义,通过归纳总结这些人物的相关信息,可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿,同时也能够在考试中有针对性地备考。

本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结,并提供相关的背景信息和重要观点。

一、教育家1. 孔子- 背景信息:孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家,被尊称为“至圣先师”。

- 重要观点:孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念,主张“教学相长”和“教学相长”,他的思想对中国教育产生了深远的影响。

2. 罗杰斯- 背景信息:卡尔·罗杰斯是美国心理学家,被誉为“人本主义心理学之父”。

- 重要观点:罗杰斯提出了“人本主义教育”理论,主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心,倡导积极、开放和民主的教学方法。

3. 弗洛伊德- 背景信息:西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。

- 重要观点:弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义,他强调童年经验的影响,并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念,对学生的心理状况进行深入分析。

二、教育学者1. 杜威- 背景信息:约翰·杜威是美国教育学家,被尊为“现代教育学之父”。

- 重要观点:杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念,主张学生通过实践和体验,去建构属于自己的知识体系。

2. 维果茨基- 背景信息:列文·维果茨基是苏联心理学家,提出了“社会发展理论”。

- 重要观点:维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响,强调社会互动和合作学习在教育中的作用。

三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息:玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家,创立了“蒙特梭利教育法”。

- 重要观点:蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习,重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结教育学:1.孔子——《论语》;有教无类;因材施教;启发教育2.苏格拉底——产婆术3.柏拉图——《理想国》4.亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”原则5.昆体良——《论演说家的教育》6.培根首提出,纽斯来实现,康德首讲授,巴特来规范7.夸美纽斯——级智夸大独立8.卢梭——卢梭的爱弥儿很自然9.洛克——绅士的洛克在白板画漫画10.赫尔巴特——1234(教育性原则;教师在课堂教教材)11.杜威——实用主义;儿童、经验、活动中心12.斯宾塞——课程专门术语;科学知识最有价值13.姆有掌握,纳来结构,瓦根找范例,高度赞发展,全面和谐好斯基14.杨贤江——《新教育大纲》15.内发论——遗梦弗获高威哥16.外铄论——外婆寻找落花生17.泰勒——目标评价模式18.班级——埃拉斯莫斯心理学:1.巴普洛夫——经典性条件作用理论;第一信号与第二信号;泛化与分化2.桑代克——尝试错误说;准备律、练习律、效果律;共同要素说(p124)3.斯金纳——操作性条件作用理论;正强化、负强化、惩罚、消退4.班杜拉——社会学习理论;观察学习;自我效能感(p119)5.布鲁纳——结构主义理论;发现学习6.奥苏贝尔——有意义接受学习;先行组织者;认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力(p118)7.人本主义——马斯洛;罗杰斯8.马斯洛——需要层次理论p1199.韦纳——成败归因理论p11910.贾德——水下打靶实验p12411.皮亚杰——认知发展阶段理论(p133);道德发展阶段理论(p175)12.维果茨基——最近发展区(p134)13.埃里克森——社会发展阶段理论(p148)14.科尔伯格——道德两难故事(p175)。

教育理论常考人物81人归纳

教育理论常考人物81人归纳

1.孔子:《论语》;“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》;启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。

2.孟子:性善论、内发论3.墨翟:兼爱非攻;亲知、闻知、说知;“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。

”—环境决定论4.苏格拉底(古希腊):产婆术(启发引导)5.柏拉图(古希腊):哲学(辩证法);寓学习于游戏;社会本位论6.亚里士多德(古希腊):自由教育理论;教育遵循自然发展、分阶段教育7.昆体良(古代罗马):《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。

8.培根(英):近代实验科学鼻祖;创立时期观点——科学归纳法;首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》9.夸美纽斯(捷克):教育学之父;“泛智”教育;教育适应自然;班级授课制;《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。

10.康德(德):首次在大学讲授教育学11.卢梭(法):《爱弥儿》;性善论;自然主义教育理论;个人本位论12.洛克(英):《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论13.裴斯泰洛齐(瑞士):教育心理学化;要素教育论;个人本位论14.利托尔诺(法)、沛西·能(英):生物起源说15.孟禄(美):心理起源说16.米丁斯基(苏联):劳动起源说17.凯洛夫(苏联):劳动起源说,《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作18.乐正克(孟子弟子):《学记》;教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

19.赫尔巴特(德国):《普通教育学》标志着规范教育学的建立,是第一本现代教育学著作;教学四阶段;教育性教学原则;“旧三中心论”;社会本位论20.杜威(美):教育即生活,教育即生长,教育即经验;新“三中心论”;教育学创立阶段;教育无目的论21.克伯屈(美):经验课程22.怀特海(英):综合课程23.斯宾塞(英):教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类24.马卡连柯(苏联):教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则,课堂管理(平行管理)25.杨贤江:《新教育大纲》,我国第一部马克思主义的教育学著作26.蔡元培:“学界泰斗,人世楷模”;“思想自由,兼容并包”27.黄炎培:我国职业教育的先驱28.晏阳初:国际平民教育之父29.陶行知:“伟大的人民教育家”;“万世师表”;生活即教育、社会即学校、教学做合一30.赞科夫(苏联):《教学与发展》,高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展31.布鲁纳(美):《教育过程》;认知结构学习理论;发现法32.瓦根舍因(德):范例教学33.苏霍姆林斯基(苏联):《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》34.布鲁姆(美):掌握、目标,教学目标分类35.弗洛伊德(奥地利):内发论,遗忘原因—动机说36.舒尔茨(美):人力资本理论37.威尔逊(美):基因复制——内发论38.格赛尔(美):双生子爬梯实验——成熟机制——内发论39.霍尔(美):“一两遗传胜过一顿教育”——内发论40.高尔顿(法):“优生学”——内发论41.荀子:性恶论、外铄论42.华生(美):“一打婴儿”——外铄论,行为主义学习理论(泛化)43.孔德(法):社会本位论44.涂尔干(法):社会本位论45.罗杰斯(美):个人本位论、人本主义学习理论46.福禄贝尔(德):个人本位论、幼儿教育之父47.保罗朗格朗(法):终身教育48.布拉梅尔德,弗莱雷(美):社会中心课程论49.奈勒(美):存在主义课程论50.多尔(法):后现代主义课程论51.泰勒(美):课程评价之父——目标评价模式,泰勒原理52.斯克里文(美):目标游离评价模式53.皮亚杰(瑞士):德育模式——认知模式,建构主义发展观,认知发展阶段论,道德发展阶段理论54.科尔伯格(美):德育模式——认知模式,道德发展阶段论55.维果斯基(苏联):文化历史发展理论,最近发展区,建构主义者,支架式教学56.马斯洛(美):需要层次理论57.卡普捷列夫(俄):《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作58.桑代克(美):教育心理学之父,《教育心理学》,联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)59.廖世承:编写我国第一部《教育心理学》60.艾宾浩斯(德):遗忘曲线(先快后慢)61.巴普洛夫(苏联):遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)62.奥苏贝尔(美):遗忘同化说(积极遗忘),有意义的接受学习,现代迁移理论63.阿特金森:成就动机理论64.劳伦兹(奥地利):关键期(印刻效应)65.斯皮尔曼(英):智力二因素论66.吉尔福特(美):智力三维度结构论67.加德纳(美):多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)68.瑟斯顿(美):群因素论(7种基本智力)69.卡特尔(美):晶体智力和流体智力70.斯滕伯格(美):三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论),建构主义学习理论代表人物71.埃里克森(美):社会发展理论(8阶段)72.斯金纳(美):操作条件作用理论,动机分类(强化理论)73.班杜拉(美):社会学习理论(观察学习),动机理论——自我效能感74.苛勒(德):完形顿悟说,格式塔学派代表人物,关系转化说(迁移理论)75.托尔曼(美国):符号学习理论。

教育学常考的十大人物精编版

教育学常考的十大人物精编版
4.思孟学派的教学过程:博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字:宽着期限,紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育:把一切知识教给一切人
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想:“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”
3.教学原则:启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程:学-思-行
2.孟子(孟轲)
1.最早使用“教育”一词(《孟子·尽心上》)
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则:凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习,应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学成为ห้องสมุดไป่ตู้门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法:明了、联想、系统、方法
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论

教育学常考人物知识点归纳

教育学常考人物知识点归纳

教育学常考人物知识点归纳1. 杜威:美国教育学家、哲学家,是公认的现代教育学奠基人之一。

他提出了“学以致用”的原则,主张注重学生的自由发展和思维能力的培养,强调教育的实用性和社会性。

杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。

2. 弗洛伊德:奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一,他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。

他认为人的初生经验极其关键,对智力、性格、行为等有着深远的影响。

在教育实践中,弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。

3. 潘光旦:中国现代教育学先驱之一,主张“以学生为中心,以生命为本”的教育思想。

他提出“五育并举”(智育、体育、美育、劳育、德育)的教育理念,强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。

4. 孟德斯鸠:法国启蒙思想家、政治家、法学家,他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。

他主张三权分立、宪政制度,并提出了“自然状态”的概念,强调社会利益和公共利益的重要性,对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。

5. 张东荪:中国著名哲学家、教育家,被誉为“教育改革的先驱”。

他主张“大众教育、普及教育、全民教育”,提出了“以人为本,关注个性,促进全面发展”的教育理念。

张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。

6. 康德:德国哲学家,是近代西方哲学的重要代表之一。

他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念,认为人性有固有的理性特征和道德原则。

在教育中,康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。

7. 格拉默:美国教育家、儿童心理学专家,他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。

他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童,强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。

8. 约翰·洛克:英国哲学家、经验主义代表人物。

他认为人的知识来自于感觉经验,主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识,提出了“空白状”的概念,强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

教育学考试常考人物及理论
1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;
2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;
3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;
4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;
5.荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。

·······故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;
6.《学记》①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者,长善而救其失者也”;
7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;
8.《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;
9.舒尔茨提出“人力资本”理论;
10.孔子①“不愤不启,不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;
11.墨子①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识;
②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;
12.老子一切回归自然;
13.朱熹“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。


14.苏格拉底“产婆术”;“助产士”;
15.柏拉图①《理想国》、《法律篇》;②“天赋说”;③最早提出“创造力是无意识”的观点;
16.亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师,我更爱真理”; 《伦理学》、《政治学》
17.培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列;②提出了创造力的“理性意识”学说;
18.夸美纽斯①《大教学论》;(捷克)②最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的作用;
③提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

19.康德(德国)首开教育学讲座;“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。

’”20.赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;②建立了“四段论”教学体系,强调教育、教学的科学基础是心理学;③最早阐述和论述教学的教育性规律;④“教师中心论”的代表;⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:明了—联想—系统—方法,从而使班级授课制基本定型。

21.洛克(英国)①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做成任何样式”;②主张绅士教育;
22.卢梭(法国)①《爱弥尔》——自然教育思想;《新爱洛绮丝》;②提出“天赋人权”的社会契约论;③提出了“回归自然”的口号;④“教育要遵循儿童的本性,让他们身心自由的发展”;
23.裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量;
24.乌申斯基(俄国)《人是教育的对象》;
25.斯宾塞(英国)①《教育论》——主张用实证方法研究教育;②《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;
26.梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想;②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;
27.拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;
28.杜威(美国)①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;③提出“做中学”思想;④创办“芝加哥实验”;⑤提出问题解决的“五步骤观点”;
29.凯洛夫(俄国)《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;
30.布鲁纳(美国)①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;②提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观);③提出三种不同的认知表征形式:动作表征、形象表征、符号表征;
④总结知识学习的获得过程包含三个过程:新知识的获得、知识的转换、知识的评价;
⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31.布鲁姆(美国)①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域:认知领域、情感领域、动作技能领域;②把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合、评价;
32.巴班斯基(前苏联) “教学过程最优化”理论;
33.赞可夫(前苏联) “教学与发展”理论;
34.苏霍姆林斯基(前苏联)“全面发展理论”;“没有聪明能干的教师,就没有集体。

”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。

”——主体性原理;
35.根·舍因(德国)“范例教学”理论;
36.蔡元培①提出《对应教育方针之意见》,包含有德、智、体、美四育因素,体现了受教育者身心和谐发展的教育思想;②“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。


37.陶行知①提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;②“千教万教,教人求真”;③“捧着一颗心来,不带半根草去”;
38.杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;
39.“个人本位论”代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;
40.“社会本位论”代表人物:纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;
41.李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类,有:①以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;②直观感知法,包括演示法、参观法;③以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法;④以欣赏活动为主的教学方法;⑤以引导探究为主的方法(发现法)。

42.华生(美国)《行为主义》一书中指出:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼······。

”——“环境决定论”;
43.“浪漫自然主义经验课程论”代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐
44.“经验自然主义经验课程论”代表人物:杜威、克伯屈
45.“当代人本主义课程论”代表人物:马斯洛、罗斯杰
46.“学科中心主义课程理论”代表人物:布鲁纳、施瓦布
47.“学生中心主义的课程理论”代表人物:杜威、罗杰斯
48.“社会中心主义的课程理论”代表人物:康茨、拉格和布拉梅尔德
49.孔颖达“维护课程,必君子监之,乃依法制。

”——我国最早“课程”一词的出处;
50.加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;
51.伊拉斯谟斯最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期); 52、贝尔、兰卡斯特19
世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响。

53.加德纳提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。

54.桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理学的独立,将教育心理学的研究内容确立为四个板块:人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

②提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观),提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程,总结出学习的规律为:准备律、练习律、效果律。

③提出“共同要素说”——技能的迁移理论。

55.泰勒被被誉为“课程评价之父”。

56.詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合,告诉教师:“心理学是一门科学,而教学是一门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57.冯特建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58.霍尔①创办了《教育心理学》杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。

②“一两遗传胜过一吨教育”——“遗传决定论”
59.卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。

60.房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》,是我国出版的第一本教育心理学书籍。

61.廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62.潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。

相关文档
最新文档