学前心理学知觉的特性说课

知
觉的（ ）。
。
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教二、层层设疑、探究新知
学
新知一：知觉的选择性 1、问题导入：请同学们想象这样
过 ，你
的场景：周末外出逛街时 会关 注哪些事物？为什么
程 是这
些事物呢？
2、知觉选择性的含义？
25分钟
设计意图： 通过对有趣的心理学图片的分析，增强学习的 趣味性，同时使课堂内容衔接自然。
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二、层层设疑、探究新知
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素
你看到的是一个一个的黑点还是分 成三个部分的黑点？
程
25分钟
4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
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二、层层设疑、探究新知
25分钟
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性
1、呈现故事《智子疑邻》 有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。看他
经验，知觉特性在幼儿园教学中的应 用是本节课的难点
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学 情 分 析
一直以来幼师专业的学生对理论课的学习 不感兴趣，同时，当前的社会背景，我们的学生从 学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对 于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良 好的学习策略。那么我面对的学生也不例外，也存 在着这种倾向。所以我在讲授这门课程时一直将理 论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机 、同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为 教学的主要任务。
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉及其特性 以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既 对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学 中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有 重要意义。
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教 学 目 标
知识与技能
理 解 知 觉 的 四 大特性的含义及 其影响因素。
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教 学 安 排
1、复习提问、导入新课
65分
钟
2、层层设疑、探究新知
25
分钟
3、课堂测评、教学反馈、巩固强化
5
分钟
4、课堂小结、布置思考题
10分钟
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一教、复习提问、导入新课
学
什么是感觉?感觉有哪
些特性？
过
什么是知觉?
感觉和知觉的关系如何
程
?
5分钟
设计意图：
每堂课都要对已 经学过的知识进 行复习也是对学 生学习的ห้องสมุดไป่ตู้促， 逐渐让学生形成 良好的学习习惯
教
新知一：知觉的选择性
25分钟
学 过
3、进一步通过师生问答的方式
通过这种方式使学生知
由
道新的知识总是在原有
设计意图： 觉选
师生共同探究总结影响知
知识基础上展开的，同 时使学生明白知识间是
择性的因素a、客观因素
相互联系的
程
；b、 4、小组主讨观论因知素觉的选择性在教 育教学中的应用
鸭 子 ？ 兔 子 ？
设计意图： 的理解，同时自然引出下面的内容，实现知识的自然 过渡。
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二、层层设疑、探究新知
25分钟
教 学 过 程
新知四：知觉的恒常性 1、心理实验
2、知觉恒常性的含义
教师巧妙地结合教室里的情境，引导学生得出知觉恒
设计意图： 常性的概念含义，同时再次感受到心理学与生活的紧 密结合，心理学无处不在。
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二、层层设疑、探究新知
25分钟
新知四：知觉的恒常性
教 教师讲授
学 3、知觉恒常性的类型及影响因素：
过 4、思考知觉恒常性的重要意义
程
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三、课堂测评、教学反馈、巩固强化
5分钟
教 学 过 程
1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的
A．选择性 B．整体性 c．理解性D．恒常性
2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于
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《知觉的特性》 说课稿
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教 学 策 略 教 学 重 难 点
说教 教
学
课材 学
情
程分 目
分
序析 标
析
教教 学学 过反 程思
教 材 分 析
本节出自复旦大学出版社出版的《学前心理学》第 三章《 学前儿童的感觉和知觉》，第一节 感觉和知觉概述 ，四 感觉和知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第三章的重点内 容，同时也是整本教材的重点内容。
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二、层层设疑、探究新知
教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
1、[做一个心理学小实验，看图] 思考：为什么同一刺激在不同系
列 中会知觉为不同的符号？
2、知觉整体性的含义
25分钟
设计意图： 用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣
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二、层层设疑、探究新知
教
新知二：知觉的整体性
学 过
过程与方法
培 养 学 生 的 理 论联系实际以及 理解分析问题的 能力。
情感态度 与价值观
感 受 心 理 学 源 于生活，体会知 觉的特性与实际 生活、教育教学 工作的密切联系 以及重要意义， 培养学生的学习 心理学的兴趣。
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教 教学重点： 学 知觉的四大特性及其影响因素。 重 教学难点： 难 知觉特性在幼儿园教育教学活动中的 点 应用。由于学生没有幼儿园教学的的
用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让
设计意图： 学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣 ，培养学生分析问题及理论联系实际的能力
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二、层层设疑、探究新知
25分钟
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性 3、影响知觉理解性的因素：
4、知觉的理解性在教 育教学中的应用
巧妙地设疑用这种方式加深了学生对刚刚学过的概念
学生知识基础：在本节课之前，已经学过 了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉 的概念以及分类等内容。
方法基础：学生已经初步掌握了将理论与 实际相联系、小组合作探究的方法。
（一）教学方法
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1.直观教学法
利用多媒体课件辅助教学，用一些有趣
的心理学图
片化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启
发性，
使学生更好地从感性认识上升为理性认识，同时
增强学
习的趣味性。
2.讲授法
对于概念的问题教师用讲授法将理论内
涵讲解清楚
教 学 策
（二）学法指导
1.自主探究法 2.交流讨论法 3.理论联
系实际
（三）信息技术与课程整合
1.巧用实验，激趣引思。
2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形
态，突破
难点。
3.利用图表将知识系统化、直观化
走路的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子 ；听他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。总之，观察他的言行举止，都 像是偷了斧头的样子。不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的 斧头。隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样 子。 为什么？ 2、知觉的理解性