小说人物形象的把握

小说人物形象的把握

——人教版必修3第一单元

群文阅读是相对于单篇阅读而言的一种教学模式。在新课程背景下，不少教师尝试将多篇文章排列组合，围绕某个论题或方向，指导学生自主参与阅读，并在阅读中对既有内容进行建构，最终形成个性化的解读。然而，由于方法等局限，群文阅读教学的效果不尽人意。下面以人教版必修3的第一单元为例，谈谈高中语文群文阅读高效课堂的构建。

一、提取主题，形成阅读目标

面对多篇文章，如何整合并提取出相应的阅读主题，使之统一起来，形成明晰的阅读线索，对于构建高效的群文阅读课堂，尤为关键。因教师阅读视野的差别、阅读品味的差异，其选文的标准也有所不同，所以，群文阅读高效课堂的生成也不同。

第一单元的小说阅读任务是“欣赏人物形象，品味小说语言”，其主题统领下的小说有《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，共三篇。由于选文是小说文体，阅读目标按照文体要素特点即人物形象、故事情节与环境描写可细分为若干阅读板块：理解曹雪芹及鲁迅小说创作的社会背景，根据人物描写与故事情节来把握人物形象，分析小说的环境描写及其对主题的作用。当然，群文阅读的主题选取是多样化的，可以某个作者为主题，如“鲁迅小说阅读”或“杜甫诗歌阅读”，还可以某种观点为阅读主题，如“古代文人的思乡之情”等。这样，在明确的阅读目标引领下，学生的阅读活动有序而自主，也为群文阅读的高效性提供了动力支撑。

二、巧设问题，推动阅读自主

高中生的自主阅读能力较强，然而在群文阅读中没有明确的阅读主题的引领，缺乏必要的阅读步骤的调动，其阅读效果难免大打折扣。因此，将阅读主题细化，以问题的形式体现在具体的阅读过程之中，同时对学生的阅读起到检测与反馈的作用，对于构建高效的群文阅读课堂十分重要。

本单元选文的人物形象鲜明，林黛玉祥林嫂的人物形象有共同之处，他们受到周围环境的影响，教师不妨引导学生对人物形象进行对比分析，先自主阅读分析，然后提出问题，通过分组讨论，加深自己对阅读主题的理解，教师可从旁作出必要的点拨。在《林黛玉进贾府》曹雪芹描写了林黛玉“步步留心，时时在意”的语言、动作、心理等。同样在《祝福》中，以祥林嫂的外貌、语言、神态等刻画人物的心理活动：第二次见她“两颊消失了血色”说明生活的艰辛，“顺着眼，眼角上带些泪痕”体现内心的悲苦，“眼光没有先前的那样精神”以及“没有神采的眼睛”，暗示了祥林嫂的悲剧性的人生走向。

三、鼓励质疑，促进阅读分享

在群文阅读实践中，教师应当鼓励学生质疑，在质疑中形成发散性思维，体验到阅读分享的乐趣。在群文阅读中，教师应鼓励学生发散性思考，提出问题，在质疑中深入文本进行探究，力求突破既有教参解读，形成阅读分享。

在《祝福》与《林黛玉进贾府》的学习中，有学生质疑：为什么祥林嫂不主动反抗，不去捐门槛？为什么林黛玉这样小心翼翼？首先，祥林嫂被周围的封建势力排挤，失去了丈夫之后，被夫家转卖，失去了相依为命的儿子之后，雇主四婶忌讳祥林嫂的不祥身份，剥夺了她参与祭祀的资格，祥林嫂内心悲苦，她问“我”有没有魂灵，而“我”也无法回答，足以表明祥林嫂依靠环境与自身而实现觉醒与救赎是枉然，她只能在苦痛里沉沦。

四、注重总结，加强阅读反馈

阅读和写作相辅相成，构成语文素养的两大板块。在群文阅读中，教师应有意识地引导学生对阅读内容进行归纳，形成篇幅或长或短的读书报告或阅读心得，一方面加强了阅读反馈，提高了阅读效果，另一方面锻炼了学生的写作能力。

总之，高中语文群文阅读高效课堂的构建，重在阅读资源的有效整合。教师通过阅读主题的设计，以问题的形式推动群文阅读的开展，让学生在自主阅读、质疑与探究、分享与交流中感受到阅读的魅力所在，从而借助多样化的阅读技巧，形成一定的阅读个性，进而推动群文阅读高效课堂的构建。