小学语文课例分析报告d 文档
小学语文教学案例分析报告
![小学语文教学案例分析报告](https://img.taocdn.com/s3/m/62e6c45b876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf8e.png)
小学语文教学案例分析报告简介本报告旨在分析一份小学语文教学案例,探讨其中的教学策略和方法。
通过对案例的分析,我们可以了解到如何有效地进行小学语文教学,提高学生的语文能力。
案例描述本案例是在某小学三年级语文课堂上进行的一次教学活动。
教师使用了课件、教材和多媒体设备等教学资源,通过讲解、示范和练习等方式,引导学生学习课文内容和相关知识点。
教学过程中,教师注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力,通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和参与度。
教学策略和方法分析1. 多媒体教学资源的运用:教师使用课件和多媒体设备等教学资源,使教学内容更加生动有趣,激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 示范和练习相结合:教师通过示范阅读和写作表达等技巧,引导学生学习,然后组织学生进行练习和实践,巩固所学知识,提高语文能力。
3. 培养阅读理解能力:教师通过提问、讨论和阅读理解题等方式,培养学生的阅读理解能力,帮助他们理解课文内容并提取关键信息。
4. 鼓励学生参与:教师积极鼓励学生参与课堂讨论和互动,激发他们的学习热情,增强学生的自信心和表达能力。
效果评估通过对学生的观察和测评,可以评估本次教学活动的效果。
可以考察学生的阅读理解能力、写作表达能力以及对课文内容的理解程度等方面。
同时,也可以通过学生的课后作业和考试成绩等方式,评估他们对课堂内容的掌握情况。
结论本次小学语文教学案例分析显示了一些有效的教学策略和方法,如多媒体资源的运用、示范和练习相结合等。
这些策略和方法有助于提高学生的语文能力、培养阅读理解能力和写作表达能力。
教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣和参与度,创造积极的学习氛围,提高教学效果。
参考文献。
小学语文教学案例剖析及评价报告
![小学语文教学案例剖析及评价报告](https://img.taocdn.com/s3/m/ae1533d2846a561252d380eb6294dd88d0d23d3f.png)
小学语文教学案例剖析及评价报告一、引言小学语文教学是培养学生语言能力、文字运用能力和表达能力的重要过程。
教师的教学案例起着重要的作用,对教学效果和学生的学习成绩有着直接的影响。
本篇文章将分析并评价两个小学语文教学案例,探讨案例中存在的问题和改进方向,以期提高小学语文教学的质量。
二、教学案例1:《鹅的停泊》1.教学目标:培养学生的阅读理解能力,了解鹅的生活习性。
2.教学内容:选取一篇关于鹅的文章进行阅读,引导学生发现文章中描述鹅的特点。
3.教学步骤:- 导入新课,引发学生的阅读兴趣。
- 学生阅读主要内容,并用自己的话复述。
- 引导学生提出问题,进行讨论。
- 教师进行总结,帮助学生理解文章。
4.教学评价:该教学案例在教学目标和教学内容方面比较明确,能够培养学生的阅读理解能力和注意观察事物的能力。
但是,在教学步骤中,教师应该加强对学生的引导,并提供更多的情境让学生更好地理解文章内容。
三、教学案例2:《木兰辞》1.教学目标:培养学生的朗读和表达能力,了解中国文学经典作品。
2.教学内容:选取《木兰辞》的片段进行学习,引导学生阅读和朗读诗句,并理解其中表达的思想和情感。
3.教学步骤:- 导入新课,介绍《木兰辞》的背景和作者。
- 学生跟读诗句,并进行意境表达。
- 学生分组朗读,进行情感表达。
- 教师进行综合点评,激发学生兴趣。
4.教学评价:该教学案例注重培养学生的朗读和表达能力,引导学生理解诗词中所表达的情感。
然而,教师在课堂中应该给予学生更多的自由发挥的机会,鼓励学生进行个性化的理解和表达,以加深他们对经典文学作品的体验和理解。
四、共同问题与改进方向1.缺乏情感和思维的引导:两个教学案例中都缺乏对学生情感和思维的引导,仅仅侧重于知识的传授和简单的技能训练。
教师应该通过课堂活动设计和提问等方式,引导学生思考、表达和分享自己的情感体验。
2.缺乏多元化的教学策略:两个教学案例中教师主要采用讲授和让学生朗读的方式进行教学。
语文课例研究报告(3篇)
![语文课例研究报告(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/82bd340b66ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb4e.png)
语文课例研究报告(3篇)语文课例研究报告(通用3篇)语文课例研究报告篇1【教材分析】《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。
知识目标:引导学生写出自己去过的或最想去的地方,体现其吸引人之处。
能力目标:尝试完成一篇写景作文。
情感目标:激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学重点】通过仔细观察,抓住特点,有条理的介绍。
【教学难点】描写有序,运用恰当的修辞手法,写出景物之美。
【教学准备】收集有关图片或资料。
【教学过程】一、激情导入:1.同学们,我们的祖国有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔的草原,茂密的森林;有宁静的山村,繁华的都市……祖国的东西南北,处处都有迷人的景色……(出示图片)引导学生说说图片的景物美在哪?2.课件出示好词、好句。
刚刚同学们说得很好,老师这里有很多描写景物的好词送给同学们,我们一起读一读。
二、引导归纳:1.回忆课文的写作方法:(1)师:这节课,我们要要向同学介绍自己去过的地方,那大家想想,怎样写能让人读着像看到了一样美呢?我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文,想一想那些句子写的好吗?用了什么方法?(课件出示《富饶的西沙群岛》段落)(2)师小结:写特点(板书):颜色:五光十色、瑰丽无比;形状:一块块,一条条,互相交错。
各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾用方法(板书):运用比喻、拟人等方法写一处景物,使文章更加生动、形象。
2.观察、讨论、修改、学以致用。
师:下面我们来看一幅图片。
(1)出示图片(桂林漓江象鼻山),引导学生仔细观察。
说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景?(2)师:有一位同学也去过桂林漓江象鼻山,他写了这样一段话,(出示句子)我们来看看,你觉得这段话写得美不美?能不能让它更美,吸引其他游客呢?运用什么方法,你觉得怎么加句子会更生动?请你和同桌说一说。
讨论后指名答。
(3)老师请同学们帮他改一改。
(课件出示段落)(4)师指导和讲解。
(5)挑选一篇改得好的段落,读给全班同学听。
小学语文课文课例研究报告
![小学语文课文课例研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/a0b34224001ca300a6c30c22590102020740f29f.png)
小学语文课文课例研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨小学语文课文课例的教学实践,以期提高学生对于课文的理解和应用能力。
通过对多个课例进行深入研究和分析,我们可以更好地了解如何有效地教授语文课文,引发学生的学习兴趣,培养其语文素养。
2. 研究方法2.1 数据收集本研究采用了文献调研和实地观察相结合的方法,收集了大量的小学语文教材和教学实例。
2.2 数据分析基于收集到的数据,我们进行了深入的分析和比较研究,探讨了各种不同的课例设计和教学方法。
3. 课文课例研究3.1 课文内容选择在研究过程中,我们选择了小学三年级语文教材中《小猴子和小鼠》这一课文作为研究对象。
该课文内容简单有趣,适合小学生的阅读和理解。
在教学中,我们注重培养学生对于课文的深入理解和情感体验。
3.2 课例设计与教学实践基于课文内容,我们设计了以下几个课例,并进行了详细的教学实践:3.2.1 词语理解在第一个课例中,我们注重培养学生对于课文中生词的理解能力。
通过分析课文中的生词,并结合图片和实物,让学生能够更好地理解词语的意义。
同时,我们还引导学生联系生活实际,将所学的生词应用到自己的日常生活中。
3.2.2 阅读理解第二个课例中,我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过提问和讨论的方式,引导学生深入理解课文的主题和情节发展。
同时,我们还设置了一些阅读理解题目,帮助学生巩固对于课文的理解和应用。
3.2.3 语言表达在第三个课例中,我们注重培养学生的语言表达能力。
通过让学生模仿课文中的句子结构和表达方式,让他们能够更好地运用所学的语言知识进行表达。
同时,我们还设置了一些小组合作活动,鼓励学生在小组内进行交流和讨论,提高他们的口头表达能力。
4. 教学效果评估我们对于上述课例的教学效果进行了评估,并得出以下的结论:4.1 学生的阅读兴趣提高通过精心设计的课例和实践活动,学生对于课文的阅读兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和表达活动,并表现出较高的学习热情。
小学语文课例分析报告
![小学语文课例分析报告](https://img.taocdn.com/s3/m/486049a6afaad1f34693daef5ef7ba0d4a736daa.png)
小学语文课例分析报告一、引言小学语文课程是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程,也是培养学生人文素养和文化思维的基础。
本文将分析一节小学语文课例,从目标设定、教学内容、教学策略等方面进行详细分析,探讨如何提高小学语文课堂教学的效果。
二、教学目标本节课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和表达能力。
通过学习一篇寓言故事,学生能够理解故事的含义、抓住关键信息,提高对文字的理解能力;同时,学生还能通过写作练习,提高自己的表达能力和写作水平。
三、教学内容本节课的教学内容是《小马过河》寓言故事。
故事讲述了一只小马在羊群中感到自卑,经过刻苦努力,最终成功跳过河流的故事。
教师通过讲解故事情节和关键词,引发学生对故事的兴趣,激发学生参与课堂讨论和思考。
四、教学过程1.导入:教师通过提问激发学生对河流、马、羊等词汇的了解,并引发学生对故事的猜测和期待。
2.阅读理解:教师带领学生整体阅读故事,并进行理解提问,引导学生根据故事内容回答问题,培养学生对文字的理解能力。
3.分组讨论:将学生分成小组,让他们互相讨论故事中的关键词和情节,并提出自己的观点和见解,鼓励学生主动参与讨论和分享自己的观点。
4.个人写作:让学生根据故事内容,写一篇感想或以此为蓝本创作一个结局,强化学生的表达能力和写作能力。
5.作品分享:鼓励学生将自己的作品分享给全班同学,并进行互相评价和点评,增强学生的自信心和合作意识。
五、教学策略1.问题导入策略:通过提问引导学生思考,激发学生的学习兴趣。
2.分组讨论策略:让学生在小组内进行讨论和分享,培养学生的合作能力和思考能力。
3.写作练习策略:通过写作练习,提高学生的表达能力和写作水平,同时增强学生对故事的理解和记忆。
4.合作评价策略:通过互相评价和点评,帮助学生发现问题,提高自身写作能力,并增强学生的合作和团队意识。
六、教学评价通过对本节课的教学过程进行观察和评价,学生在课堂上表现积极,并能够理解故事内容,回答问题,展开讨论。
教学实践课例分析报告(3篇)
![教学实践课例分析报告(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/3bc77c6617fc700abb68a98271fe910ef02dae33.png)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入,我国基础教育阶段的教学实践逐渐呈现出多样化、个性化的特点。
为了更好地贯彻落实新课程理念,提高教师的教学水平和学生的综合素质,我们学校开展了教学实践课例分析活动。
本文将以一次具体的教学实践课例为分析对象,对教学过程、教学方法、教学效果等方面进行深入剖析。
二、课例简介本次课例分析以“小学五年级语文《草原》”一课为例,由我校一位资深语文教师主讲。
该课例旨在让学生通过阅读课文,了解草原的自然风光和民族文化,培养学生的审美情趣和人文素养。
三、教学过程分析1. 导入新课教师以图片展示草原风光,引导学生欣赏大自然的美丽,激发学生的学习兴趣。
接着,教师简要介绍草原的相关知识,如地理位置、气候特点等,为学习课文做好铺垫。
2. 阅读课文教师引导学生朗读课文,注意朗读的节奏和语调。
在朗读过程中,教师适时点拨,帮助学生理解课文内容。
随后,教师组织学生进行小组讨论,分享阅读感受,引导学生从不同角度理解课文。
3. 课文分析教师引导学生分析课文结构、写作手法、修辞手法等,帮助学生把握课文主旨。
在此基础上,教师引导学生关注草原的自然风光和民族文化,培养学生的审美情趣和人文素养。
4. 课堂活动教师组织学生进行课堂活动,如绘画、写作等,让学生将所学知识运用到实际生活中。
同时,教师鼓励学生发挥想象力,创作自己的草原故事,提高学生的创新能力和表达能力。
5. 总结与拓展教师对本节课的学习内容进行总结,强调草原的自然风光和民族文化的重要性。
在此基础上,教师拓展相关知识点,引导学生了解我国其他地区的自然风光和民族文化。
四、教学方法分析1. 启发式教学教师在教学过程中,注重启发学生的思维,引导学生主动探究课文内容。
例如,在分析课文结构时,教师提出问题:“课文是如何安排段落结构的?”让学生通过思考、讨论得出答案。
2. 小组合作学习教师组织学生进行小组合作学习,培养学生的团队协作能力。
在小组讨论环节,学生可以互相交流、分享阅读感受,提高学习效果。
小学语文教学案例分析报告
![小学语文教学案例分析报告](https://img.taocdn.com/s3/m/7a2279522379168884868762caaedd3382c4b517.png)
小学语文教学案例分析报告1. 引言语文作为基础学科之一,对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
本报告通过分析小学语文教学中的一个具体案例,旨在深入探讨教学过程中的优点和不足,为提高教学质量提供参考。
2. 案例概述本次案例分析的对象为一所小学三年级的语文课堂教学。
教师在进行《荷塘月色》一文的教学时,采用了多媒体教学、小组讨论等方法,引导学生理解课文内容,感受作者描绘的美景。
3. 教学优点3.1 教学内容设计教师在教学过程中,注重对课文内容的原汁原味呈现,通过多媒体展示荷塘月色的图片和视频,使学生能够直观地感受到课文描绘的美景,增强了学生的学习兴趣。
3.2 教学方法运用教师运用小组讨论的形式,让学生在讨论中思考、在思考中学习,充分发挥了学生的主动性和积极性,提高了学生的合作能力和沟通能力。
3.3 教学评价教师在课后对学生的学习效果进行了评价,注重对学生的知识掌握和能力培养进行综合评价,有助于了解学生的学习情况,为下一步教学提供依据。
4. 教学不足4.1 教学内容拓展不够在教学过程中,教师对课文内容的教学较为扎实,但在相关知识的拓展方面略显不足,建议教师在教学过程中适当拓展与课文相关的历史、文化背景等内容,提高学生的文化素养。
4.2 学生自主学习引导不足虽然教师运用了小组讨论等教学方法,但在实际操作中,对学生自主学习的引导不够,导致部分学生在讨论中偏离主题,影响了教学效果。
建议教师在组织小组讨论时,明确讨论主题和目标,加强对学生的引导。
4.3 教学反馈不够及时教师在课后进行了教学评价,但评价过程中未能及时发现和纠正学生在学习中存在的问题,建议教师在教学过程中加强课堂反馈,及时发现并解决问题。
5. 改进建议针对上述不足,提出以下改进建议:1. 丰富教学内容,加强相关知识的拓展,提高学生的文化素养。
2. 加强对学生自主学习的引导,明确讨论主题和目标,提高教学效果。
3. 加强课堂反馈,及时发现并解决问题,提高教学质量。
小学课例研究报告语文
![小学课例研究报告语文](https://img.taocdn.com/s3/m/faba397ea9956bec0975f46527d3240c8447a1d1.png)
小学课例研究报告语文《小学语文课例研究报告》一、报告目的本研究报告旨在分析小学语文课例的设计与实施情况,以便为教师提供有关语文教学的参考和借鉴。
二、研究方法通过观察和访谈的方式,收集了多个小学语文课例,并对其进行分析和整理。
三、研究结果1.课例设计在课例设计方面,大部分教师注重了情境的营造,以提高学生的参与度和积极性。
课例的目标明确,教学内容与教材紧密结合,符合小学语文的教学要求。
2.教学方法教师在使用课例时,采用了多种有效的教学方法。
例如,灵活运用讨论、合作学习等方式,激发学生的思维和兴趣;通过游戏、角色扮演等形式培养学生的语言表达能力。
3.学生表现通过观察学生的表现,大部分学生对课例教学表现出浓厚的兴趣和积极性。
学生在课堂上主动提问、积极参与讨论,并且对所学内容有了初步的理解和运用。
四、研究结论根据研究结果,可以得出以下结论:1.小学语文课例教学具有很好的针对性和实效性,能够充分调动学生的学习积极性和主动性。
2.课例设计应注重情境的创设,通过生动有趣的方式引发学生的学习兴趣。
3.教师应根据学生的实际情况和需要,合理选择和灵活运用教学方法,提高教学效果。
五、建议基于以上研究结论,我们提出以下建议:1.加强小学语文课例的设计和研究,不断完善和创新教学方法。
2.教师需关注学生的学习需求,根据学生的实际情况调整课例的难易程度和教学目标。
3.鼓励学生参与课后活动,加强对所学知识的巩固和应用。
以上为《小学语文课例研究报告》的简要内容,通过对小学语文课例的观察和分析,我们可以更好地了解小学语文教学的实际情况,为教师提供有益的教学参考。
小学语文课例研究报告
![小学语文课例研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/819e998b0d22590102020740be1e650e52eacfb7.png)
小学语文课例研究报告一、引言语文课是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
为了提高小学语文课的教学质量,本次研究选取了几个小学语文课例进行深入研究和分析,以探索有效的教学方法和策略,为小学语文教育提供有益研究成果。
二、课例一:《小猫钓鱼》《小猫钓鱼》是一篇经典的儿童文学作品,通常用于小学一年级的语文课。
在这个课例中,教师采取了多种教学策略。
首先,教师在课前选择了一幅画面生动的插图,并引导学生自由发挥,描述画面中的事物。
通过引发学生的想象力,培养其观察、思考和描述能力。
其次,教师在阅读过程中采用了逐段讲解的方式,让学生边听边观察插图,帮助他们理解故事情节,抓住重要细节。
同时,教师还提出了一些问题,引导学生思考,并组织学生分组展开小组讨论,以促进互动和思维的碰撞。
最后,教师以小组为单位进行朗读和表演,让学生在合作中感受语言的力量。
通过齐读、反复朗读的方式,加深学生对课文的理解,并培养其语感。
通过这个课例的教学实践,我们发现采用多种策略进行教学可以激发学生的兴趣,提高学习的积极性。
三、课例二:《草房子》《草房子》是一篇叙事性作品,常用于小学三年级的语文课。
这个课例中,教师将学生分成小组,进行小组阅读和讨论。
首先,教师在课前组织学生了解作者及作品背景,引发学生对作品的兴趣和好奇心。
然后,教师将学生分成小组,每个小组负责阅读一部分内容,并进行小组讨论。
在小组合作中,学生相互交流和合作,共同解读难点和重点内容,提升阅读理解和分析能力。
其次,教师引导学生绘制思维导图,梳理作品的结构和情节,帮助学生更好地理解整个作品。
最后,教师组织学生展开全班讨论,分享各组的观点和理解,促进学生之间的交流和合作。
同时,教师提出一些问题,引导学生扩展思考,拓宽视野。
通过这个课例的教学实践,我们发现小组合作和全班讨论能够培养学生的合作能力和思维能力,提高学生的综合运用能力。
四、课例三:《小蝌蚪找妈妈》《小蝌蚪找妈妈》是小学二年级的一个经典课文。
小学语文课例分析报告d-文档-(2)
![小学语文课例分析报告d-文档-(2)](https://img.taocdn.com/s3/m/397359b3c1c708a1284a447c.png)
我和祖父的园子》课例分析国培培训期间,我们有幸参与了一系列的教学活动:参与《我和祖父的园子》设计工作坊;聆听了步进老师关于教学设计的指导;观摩了同课异构,两位学员上课并互动交流;江苏泰州特级教师沙华中的名师示范。
从备课到听课,再结合自己的教学实际,特别是上海师范大学吴忠豪教授关于“小学语文教学有效性分析”的报告。
使我对自己的教学思路有了一些反思。
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景,具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,容易引起学生的共鸣。
随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的” ,“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。
这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹” ,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。
玩闹累了,就在园子里睡下。
当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的。
基于对文本的解读,我设想的教学目标为:1.认识8 个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
小学语文优秀课例分析报告
![小学语文优秀课例分析报告](https://img.taocdn.com/s3/m/f495ba22571252d380eb6294dd88d0d233d43c95.png)
小学语文优秀课例分析报告引言小学语文教育是培养学生基本语言能力和综合素质的关键阶段,而优秀的课例在提高学生阅读能力、写作能力以及对文学的鉴赏能力方面具有重要作用。
本文将分析一篇小学语文优秀课例,探讨其教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面的特点。
课例信息本文所选的优秀课例为《故乡的亲人》。
这是一篇小学三年级上册的课文。
教学目标主要包括帮助学生了解亲人与家庭的重要性,提高学生的阅读能力和表达能力。
教学目标这篇课文的教学目标可以从以下几个方面进行分析:1.知识目标:帮助学生了解亲人与家庭的重要性,掌握描述亲人特点的词语和句型。
2.能力目标:提高学生的阅读能力,培养学生的理解、记忆和归纳总结能力。
3.情感目标:激发学生对家庭、亲人的热爱和关注,培养学生的感恩之情。
教学内容教学内容主要包括以下方面:1.课文内容:课文《故乡的亲人》是一篇以亲人和家庭为主题的散文,通过描述亲人的特点和情感,引导学生思考家庭的重要性。
2.词语和句型:课文中出现了描述亲人特点的形容词和句型,如“慈祥的面庞”、“黝黑的皮肤”、“一双明亮的眼睛”等。
教学方法教学方法是引导学生实现教学目标的重要手段,对于本篇课例而言,以下教学方法具有可行性:1.预习导入:通过展示课文中一些描写亲人特点的图片,引起学生对亲人的思考和想象,为学习课文创造兴趣。
2.合作学习:将学生分成小组,让他们共同阅读和讨论课文。
鼓励学生互相交流、思考,促进彼此之间的学习和思维碰撞。
3.问答互动:教师在教学过程中提出一些问题,引导学生思考和表达自己的观点。
通过与学生的互动,引发学生的积极思考和思维活跃。
4.情感启发:教师在讲解课文时,注重情感教育,通过真实的亲人故事和情感的诠释,引导学生对亲人的感恩和关注。
教学效果通过对学生的学习效果进行观察和评价,可以得出以下结论:1.学习成果:学生对亲人和家庭的重要性有了更深刻的认识,能够理解和描述亲人的特点,增强了对家庭和亲人的归属感。
小学语文课例分析报告一等奖
![小学语文课例分析报告一等奖](https://img.taocdn.com/s3/m/4c726da2541810a6f524ccbff121dd36a32dc495.png)
小学语文课例分析报告一等奖引言语文课是小学教育中非常重要的一部分,它不仅培养了学生的语言表达能力,同时也促进了学生的思维发展和文化素养的提升。
本文将分析一节小学语文课例,探讨教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价,以及课堂创设和教学方法等方面的内容。
课程背景本次分析的语文课例是一节小学三年级下学期的课程,课时为45分钟,教学内容为《小乌龟历险记》的阅读。
本节课的教学目标是培养学生对小说的阅读理解能力,提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面: - 理解并能准确朗读课文中的重点词汇和短语; - 理解课文的基本情节,并分析一些事件的因果关系; - 能够通过阅读理解并回答相关问题; - 培养学生的阅读习惯和快速阅读能力。
教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面: 1. 课文朗读训练:通过学生自主朗读、师生互读等方式,提高学生的语音语调和语感,同时巩固重点词汇和短语的发音。
2. 课文解读:通过师生互动,引导学生理解故事的基本情节,包括小乌龟的冒险经历和遇到的困难。
3. 问题分析:通过提问的方式,帮助学生思考课文中的一些事件的发生原因,进而培养学生的逻辑思维和阅读理解能力。
4. 默写训练:通过师生互动,让学生逐句默写课文,培养学生的语言表达和记忆能力。
教学步骤步骤一:导入新课通过课件或黑板,引导学生回顾上节课的内容,激发学生对小说阅读的兴趣。
并简单介绍本课的主要内容和教学目标。
步骤二:课文朗读训练利用集体朗读和师生互读的方式,让学生自主朗读课文,并纠正他们的发音和语调错误。
同时,指导学生理解课文中的重点词汇和短语。
例如,通过比较猜测词义、查找词义等方式来培养学生的词汇理解能力。
步骤三:课文解读和问题分析通过师生互动,引导学生理解课文的基本情节和一些事件的因果关系。
教师提出问题,学生思考并回答。
例如,教师可以引导学生理解小乌龟为什么要离开家,小乌龟遇到的困难有哪些,小乌龟最终如何解决问题等。
小学语文课例研究报告
![小学语文课例研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/ec6ba15e17fc700abb68a98271fe910ef12daeff.png)
小学语文课例研究报告一、研究背景随着教育改革的不断深入,提高小学语文教学质量成为了教育工作者关注的焦点。
为了探索更有效的教学方法和策略,提升学生的语文素养,我们开展了本次课例研究。
二、研究目标1、观察和分析小学语文课堂教学中的问题与不足。
2、尝试新的教学方法和策略,提高课堂教学效果。
3、促进教师专业成长,提升教学水平。
三、研究对象与时间1、研究对象:学校名称小学年级班级学生。
2、研究时间:具体时间段四、课例选择我们选择了人教版小学语文具体年级《_____》这篇课文作为研究课例。
这篇课文具有一定的代表性,涵盖了语文教学中的多个重要知识点和技能训练点。
五、教学过程观察与分析(一)第一次教学实践1、导入环节教师通过简单的提问引导学生进入课文,但问题缺乏趣味性,未能充分激发学生的学习兴趣。
2、讲解环节教师在讲解课文内容时,过于注重知识的传授,教学方法较为单一,学生参与度不高。
3、互动环节小组讨论时间较短,学生未能充分交流,教师在指导小组讨论时也不够深入。
4、总结环节教师对课文的总结不够全面,未能突出重点,学生对课文的理解不够深入。
(二)第二次教学实践1、导入环节教师采用了多媒体展示与课文相关的图片和视频,成功吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。
2、讲解环节教师运用了多种教学方法,如角色扮演、情景模拟等,让学生更加深入地理解课文内容,提高了学生的参与度。
3、互动环节延长了小组讨论时间,教师加强了对小组讨论的指导,鼓励学生积极发表自己的观点,课堂氛围活跃。
4、总结环节教师引导学生一起对课文进行总结,突出了重点,加深了学生对课文的理解。
六、教学效果评估(一)学生表现1、学习兴趣第二次教学实践中,学生的学习兴趣明显提高,课堂上更加积极主动地参与学习活动。
2、参与度学生在小组讨论和互动环节中的参与度显著增加,能够大胆发表自己的见解。
3、知识掌握通过课后测试发现,学生对课文的知识点掌握得更加扎实,理解更加深入。
语文教学案例分析报告范文6篇
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语文教学案例分析报告范文1引言本文将对一节小学语文课进行案例分析,探讨语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过案例分析,希望能够发现问题并提出改进建议,以促进语文教学的质量提升。
案例描述本次语文课是一节小学三年级的语文课,教师的教学目标是通过讲解《兔子和乌龟》这个寓言故事,培养学生的想象力和阅读理解能力。
教学策略分析教师在教学过程中采用了多种教学策略,如讲故事、提问等。
通过讲故事,教师能够激发学生对故事情节的兴趣,培养学生的阅读兴趣。
而提问则能够引导学生思考,帮助他们理解故事的内容和深入思考故事背后的寓意。
教学内容分析故事《兔子和乌龟》是一则寓言故事,通过讲述兔子和乌龟之间的比赛,向学生传递着胜利来自于坚持和努力的信息。
这样的教学内容有助于培养学生的品格和努力奋斗的精神。
学生学习情况分析通过观察学生的学习情况,可以看到大多数学生对故事内容表现出了浓厚的兴趣,主动参与了课堂讨论和回答问题。
但也有少数学生在理解故事的寓意方面存在一定困难,需要教师针对性地进行辅导和指导。
问题分析与改进建议通过本次案例分析,我们发现了一些问题,并提出了相应的改进建议: 1. 针对少数学生理解故事寓意的困难,教师可以采用更加生动活泼的讲解方式,通过实例说明故事背后的寓意,帮助学生更好地理解。
2. 在提问环节,教师可以采用多种形式的问题,既有简单的理解性问题,也可以设置一些思考性的问题,激发学生的思维和探索能力。
3. 教师可以设计一些小组活动,让学生主动参与,培养他们的合作意识和团队精神。
总结通过本次案例分析,我们深入探讨了语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过发现问题并提出改进建议,相信可以进一步提高语文教学的质量,帮助学生更好地学习和理解语文知识。
小学语文教学案例分析报告5篇
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小学语文教学案例分析5篇小学语文教学案例分析5篇教育案例分析之1:“打架事件”的处理今天学生打架了,为了一个小小的圆珠。
两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。
等我出来发现的时候,两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了,很生气地拉开了他们,其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么?”“他拿我的圆珠!”“很令老师失望,你们站在那里好好想想,我今天看到你们很失望,而且很难过!”他们就这样站到了教室后面,这时候正是放学期间,小朋友都走了,我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。
大概等了五分钟,他们的气消了,我也是!我拉过他们的小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”他们相视无语。
我就这样看着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么,因为这两个小朋友平时很乖,真的不是那种往死里打的人,我忽然觉得自己教育的失败。
“你是哪里人啊?”我问。
“!”“你呢?”“!”“知道吗,最多也只有三年的时间在一起学习了,也许他爸爸说明年就要转学,你们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。
“圆珠比同学之间的友谊更重要吗?”小孩子不说话,却哭了。
我看他们哭了,心里真的感动了。
“该谁说对不起?”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱的孩子!很多时候,小朋友打架,总会让我很难过,我第一句话都是说:“老师看到你们这样很失望,真的,很难过!”因为总是教育孩子别打架,珍惜同学之间的友谊,孩子间的真情总会让我感动!有时候开始还打着,过会儿就和好了,多么单纯的心!希望他们永远能这样!我的分析和思考:教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。
然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗?打架是正常的,不怕出现这样的问题,只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了?有好多种可能的情况:比如,第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写的案例里感受到,而且她在孩子们的心里很有威信,以至孩子们不愿意看到老师难过,所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过,学生就立即会就并表示自己错了和愿意改正。
小学语文案例分析报告
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篇一:小学语文教学案例分析50篇[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假假设你是扁鹊??笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课,在总结全文的时候,问学生: " 学完了本课,你有什么收获和感受?〞学生小手林立,争着回答如下问题.a 生说: " 我学会了文中的生字词,知道了‘ 讳疾忌医’ 的含义,就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治.有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改正..〞b 生说: " 我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起.c 生说:正确的意见.〞突然,学生因为救死扶伤是医生的天职.无价!〞听了 d 的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的如此和旁边的同学私语起来,展示自我,表现他们个性的时候.于是,便稍稍做了个安静说"呢?请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由.有的说: " 扁鹊应该跑到秦国去,命.〞马上就有人提出反对意见:肯定会配合治疗,说不定会治好呢!髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了.又有一生说:鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢.,作为教师,自己的想法写下来,写话题目就叫《假假设你是扁鹊[ 分析与反思以上教学片段真可谓却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,们对课文的理解有自己独特的感受.要表现了三个方面的新观念:一、以学生为主体,组织者和引导者.以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑维护课堂秩序方面,扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法,的甚至将扁鹊与现在的医生进展比拟,生为主体,使课堂成了他们学习的演练场.二、开放式教学思想的表现.新课程所提出的开放式教学思想的渗透,是对教材的开放,小学语文教学案例分析一如此"一石击起千层浪〞<小学语文教学案例分析一如此在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时,在总结全文的时候,问学生:么收获和感受?〞学生小手林立,争着回答如下问题.a生说:"我学会了文中的生字词,知道了‘熟能生巧’的意思,就是熟练了就能想出巧妙的方法,或找出窍门.〞b生说:"我知道武士有‘百步穿杨’本领,卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱的本领.我觉得他们真了不起.〞c生说:"我知道武士很骄傲,觉得他自己很了不起,故意买弄,要知道‘山外有山,人外有人’.这一点我觉得卖油翁做的比武士好.我喜欢老翁.,〔以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的.突然,学生d站起来说:"我跟c不一样,我喜欢武士.因为武士身强力壮,他的本领能保护自己,保卫国家.而卖油翁的本领却不怎么样!我觉得武士比卖油翁厉害.听了d的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的如此和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害.学生充分展示自我,表现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会.安静的手势,说:"同学们,卖油翁和武士到底谁厉害呢?请你们有秩序地发自己的见解,能说明理由.〞〔学生稍稍安静〕翼闪有的说:"我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了.如果让他去拉弓射箭,肯定是不行的,人老眼花,一定射不准箭.马上就有人提出反对意见:"我觉得卖油翁厉害.如果让武士去注油,肯定会把油滴在铜钱上.〞紧接着,一学生反驳说:"武士年轻,还可以在学,而老翁胡子都已经白了〔从书上插图中看出来〕,不可能练成武士那样的本领了.所以,我觉得武士厉害.又有一生说:"我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样故意炫耀.〞,〔就这样你来我往的,下课的铃声响了.作为教师,我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:是不是年纪大了,厉害了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;同学在课后再好好研究和讨论.[分析与反思]以上教学片段真可谓"一石击起千层浪〞> "学完了课文,你有什〞〕〞此时,我想这是个让接着,便稍稍做了个〞〞〕就不他比武士厉害吗;??请老翁是在告诉武士,,也是我没有预料到的.但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受.结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要表现了两个方面的新观念:一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者.整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为,充分表现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??.教师只是在规X学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导.学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:卖油翁和武士到底谁厉害?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比拟,从现在和将来去思考,还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案,可以看出学生是思考了,是探究了,真正表现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场.二、开放式教学思想的表现.新课程所提出的开放式教学思想的渗透,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,验和感受.以上教学片段就是表现了学生对课文人物的不同理解,并没有否认学生的看法,只要学生不反党,不某某,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定.对学生的评价不再是以教师一言定论,可以在评价空间上由课内延伸到课外.总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践??本篇于布衣教教学的情感体验——小学语文教学案例分析《语文课程标准》指出:"阅读是搜集处理信息认识世界、开展思维、要途径〞.这句话从四个方面阐述了阅读的作用.本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法.学生阅读的课本和课外书报,绝大局部都是语言优美的文学作品,在阅读过程中他们会感受到自然风光美,事物情节美、人物形象美、善、美和假、丑、恶,能够产生追求美的欲望,阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的,所以我在教学中非常重视学生的审美体验,例如,在教学《某某》一课时非常注重学生的审美体验,首先采取了激趣导入,让学生从语言文字中感受自然的美丽风光,让学生学会品词析句,圈画重点词句,己喜欢的词句,并学会积累.〕由于农村教学条件有限,学生的感触会更深、美得更真,使学生对美有了向往和追求,得审美体验的重要途径,可使语言美、情境美、心灵美融为一体.又如,我在教学《熟能生巧》一课时,注重了学生的个性开展,让学生畅所欲言,谈自己个人对文本的真实感受.如:在总结全文的时候问学生:学生小手林立,争着回答如下问题.a生说:"我学会子文中的生字词,知道了"熟能生巧〞的意思,就是熟练了就能想出巧妙的方法,或找出窍门.〞b生说:"我知道武士有"百步穿杨〞本领,卖油老翁有从铜孔中注油,不沾湿铜钱的本领.我觉得他们真了不起.〞c生说:"我知道武士很骄傲,觉得他自己了不起,故意买弄,要知道"山外有山,人外有人〞.这一点我觉得卖油翁做的比武士好.我喜欢老翁.,〔以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的.听了d的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的如此和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害.此时,我想这是个让学生充分展示自我,表现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会.接着,便稍稍做了个安静的手势,说:"同学们,卖油翁和武士到底谁厉害呢?请你们有秩序地发表自己的见解,能说明理由.〞〔学生稍稍安静〕有的说:"我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了.如果让他去拉弓射箭,肯定是不得的,人老眼花,一定射不准箭.〞马上就有人提出反对意见:"我觉得卖油翁厉害.如果让武士去注油,肯定会把油滴在铜钱上,〞紧接着,一学生反驳说:"武士年轻,还可以在学,而老翁胡子都已经白了〔从书上插图中看出来〕,不可能练成武士那样的本领了.所以,我觉得武士厉害.又有一生说:"我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样故意炫耀.〞,〔就这样你来我往的,下课的铃声响了.作为教师,我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:是不是年纪大了,了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;老翁是在告诉武士,在课后再好好研究和讨论.[分析与反思]以上教学片段,也是我没有预料到的.但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要表现了两个方面的新观念:一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,组织者、和引导者.整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为,了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??.教师只是在规X学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导.学生在课堂上尽情地发言,质辩:卖油翁和武士到底谁厉害?学生从不同的角度发表了自己的看法,年轻和老翁的年迈上去比拟,从现在和将来去思考了,使课堂成了他们学习的演练场.二、开放式教学思想的表现.新课程所提出的开放式教学思想的渗透,是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,和感受.以上教学片段就是表现了学生对课文人物的不同理解,没有否认学生的看法,只要学生不反党,不某某,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定.对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外.本篇于布衣教小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,我?生:〔面露喜色,大声喊〕教师到我家!我愿意请您!生:〔面露难色,不知如何回答〕师:这个条件可能让大家为难了.不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的.学生:〔兴高采烈〕好,一言为定!〔两天后的作文课上〕师:同学们学会做菜了吗?生:〔大声齐〕学会了!师:呀,这么快?跟谁学的?学生1:我跟爸爸学的.……师:感谢你们的一片诚心.那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?生:〔不等教师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来.教师请了几位上讲台说给大家听.〕师:刚刚这几位同学都讲得不错.听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,教师连口水都快流出来了.但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么方法能让教师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?生:教师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?师:这个主意真好.这样,教师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比拟一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?生:好!师:好就快写吧.这如此作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改.教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言.长时间的传统教学中,学生一直处于被动承受的状态,以致"谈写色变〞.案例讲述的作文教学表现了课改后的新作文教学观.从写作教学的内容和方法看,新课标倡导"写作教学应贴近学生实际〞,倡导学生"自主写作〞,"减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文〞.从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生"提供有利条件和广阔空间〞,在写作前体验生活,"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感〞.案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了"学烧菜〞为写作内容,素材直接来自生活.教学时,教师先以"教师要到菜烧得最好的同学家过端午节〞为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引导在写作前先对生活实践进展体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便教师比拟让学生书面写作.因为每个学生都想请教师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提"作文〞二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望.可以说这如此作文教学真正做到了"让学生易于表达,乐于表达〞,"说真话、实话、心里话〞.这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观篇二:小学语文案例分析练习题与答案教师招聘考试小学语文案例分析练习题与答案1、[案例]"教师,我能不用书中的原话吗?〞一位教师在教学《两条小溪的对话》时,教师让学生分角色表演.有一位学生问:"教师,我能不用书中的原话吗?〞教师和蔼地问:"为什么呢?〞"因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好.〞孩子说出了原因."你的意见很好,用自己的话来表演吧.〞教师高兴地抚摸了一下孩子的头.果然,这个孩子表演得非常出色.问题:请评价一下这位教师的做法. [参考答案]师生平等关系的形成是课堂某某的具体表现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴.教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,某某和谐的课堂气氛逐步形成2、[案例]"不是果敢,是残忍.〞一个青年教师在进展公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是某某行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不与的.可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见.最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.问题:请对这位教师的行为进展分析.[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否认学生的答案,而是采取让学生进展讨论、比拟或区分,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,表现了真正意义上的教学行为的转变.3、[案例]"某某为什么不在五岳之列?〞一位教师在教学《某某小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句"五岳归来不看山,某某归来不看岳〞产生了质疑:"为什么某某不在五岳之列?〞这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题〔家庭作业〕让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告.问题:这种家庭作业布置,表现了新课程的哪些理念?[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成.4、[案例]"教师,再给我们布置新的作业吧!〞一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:〔1〕请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听.〔2〕你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你.第二天,学生就围住她汇报作业的情况.到后来,孩子们说:"教师您再给我们布置新的作业吧!〞问题:请分析一下这种现象.[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分表现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性.5. [案例]"坐下〞三例同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位教师的处理方式各不一样.1、教师甲:〔语气很重,冲着该生〕整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下!2、教师乙:〔生气,但不表现出来〕坐下.谁来帮他?3、教师丙:〔微笑、和蔼地〕别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真.想想,昨天××同学是怎样回答的?学生:〔思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话.〕教师丙:〔很兴奋〕对呀!看来,你是很棒的!学生:〔体面地坐下,并投入到后面的学习中〕[参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的根本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦.第三种方式最好.6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持"零距离接触〞,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动.问题:你认为这种说法对吗?为什么?[参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式.作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们"在思维〞,更要让他们"会思维〞.认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现.由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原如此和教学思想的表现.因此,广义地讲,但凡能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动.7、[案例]一位小学数学教师教学"千克的初步认识〞时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克.而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差.请你评价一下这位教师处理错误的方法.问题:假设你是这位教师,你用什么方法来解决?[参考答案]:教师在课堂上出现错误是不可防止的,而是如何对待和处理的问题.对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成.如前面例举的那位教师,当发现这个"天平〞称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假假设以此来创设问题情境,把"怪球〞踢给学生,如此能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验.8、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬.从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转.一个偶然的机会,他母亲说:"自从你给了他那个?特殊的奖励?后,他对自己的要求严格了.〞询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一X是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这X 被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:"教师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一X送给我〞.现在这X卡片还贴在他的床头,谁都不准碰.他说那是"特殊的礼物〞.这位教师一次无意中的举动,却造成了一个"美丽的误会〞.问题:请你就此案例谈谈你的看法.[参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基.一次美丽的"误会〞,改变了孩子的学习态度,这份"特殊的礼物〞在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力.新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩.这样一种发自内心的评价更容易被学生承受.篇三:小学语文案例分析小学语文案例分析——读写结合以读促写背景低年级侧重于字、词、句的训练,高年级侧重于篇章的训练,而中年级如此侧重于段的训练,片断训练就是低年级和高年级之间的桥梁和过渡.加强中年级的作文片段练习,对于培养学生的习作兴趣,提高学生语言表达能力,养成良好的习作习惯,具有重要的作用.《某某山水》是一篇写景的文章.全文围绕题眼"山、水〞展开,按照"总—分—总〞的结构,文章条理清晰,写山写水两段句群典型且相似,遣词用语准确,采用了比照的写法,运用了排比、比喻的修辞手法,使文章具体生动形象.所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外,还是学生进展片段训练的X例.针对我班学生作文不具体、语言表达不清楚等情况,结合本组课文的训练重点 "怎样用优美的词句表达情意〞,我设计了这一课时的教学,重点是积累语段和仿写课文片段,目的是通过有感情的多种形式地朗读和背诵指导,让学生主动记忆,摘抄好词佳句,真正把积累语言落在实处,自觉养成积累语言的好习惯.另外是通过创设语言运用的情境,引导学生仿写课文中句式、段落,从而提高学生的语言表达能力.主题在语文教学中渗透作文训练,让学生学习仿课文写片段〔重点是运用比照、排比、比喻的方法写清楚某一事物的特点.〕案例教学片断四年级语文下册2课《某某山水》一、复习.1.认读词语.波澜壮阔无暇攀登峰峦雄伟泰山骆驼奇峰罗列屏障危峰兀立连绵不断水平如镜红叶似火拔地而起形态万千色彩明丽云雾迷蒙2.齐读课文,要求读得正确、流利、有感情.二、理解感悟课文教师:上节课,我们已经知道某某山水的特点并学了第一段,知道某某的山水是天下第一美.现在请大家深入学习,了解漓江水的特点,那作者是怎样写出漓江水的特点的?1. 课件出示课文第二自然段.让学生有感情地朗读一遍.教师:这一段写某某漓江的水,一共有几句话?学生:这一段一共有三句话.教师:第一句写了哪些地方的水?各有什么特点?学生:写了大海、西湖.它们的特点不同.大海是"波澜壮阔〞,西湖是"水平如镜〞.教师:漓江的水和它们一样吗?这里拿漓江和大海、西湖作比拟,写出了漓江水的与众不同.漓江终究有什么特点呢?3.课件出示漓江水的图片,让学生仔细观察,说说自己喜欢漓江水的哪一点?说说理由.再让学生分小组讨论:漓江的水有哪些特点?课文是怎样来描写这些特点的?用了哪些修辞手法?4.学生通过分组合作学习,找出了漓江水的三个特点:静、清、绿,知道在写"绿〞的特点时运用了比喻的修辞方法,把漓江的水比作"无暇的翡翠〞.。
小学语文教学案例分析报告
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小学语文教学案例分析报告案例背景本次教学案例分析报告旨在研究小学语文教学中的一个具体案例。
以下是案例的背景信息:- 学校:XX小学- 年级:三年级- 班级:3班- 学生人数:30人- 教学内容:课文《小兔乖乖》教学目标通过对《小兔乖乖》这篇课文的教学,达到以下目标:1. 培养学生对课文内容的理解能力。
2. 提高学生的阅读能力和识字能力。
3. 培养学生的语言表达能力和写作能力。
教学过程本次教学分为以下几个环节:1. 课前导入:通过展示一张插图和几个关键词,引发学生对课文内容的猜测和讨论。
2. 阅读课文:老师朗读课文,学生跟读并理解课文的内容。
3. 分组讨论:学生分成小组,讨论课文中的问题,并形成小组答案。
4. 全班分享:每个小组派代表分享他们的答案和理解。
5. 语言拓展:老师针对课文中的重点词汇和句式进行讲解和拓展。
6. 写作练:学生根据课文内容,写一篇短文或绘制一幅插图来表达自己的理解。
教学评价为了评价本次教学的效果,可以采用以下方式进行评价:1. 学生课堂表现:观察学生的参与度、回答问题的准确性和语言表达能力。
2. 小组讨论答案:评估小组答案的质量和深度。
3. 学生写作作品:评价学生的写作能力和表达能力。
教学反思通过本次教学,我们可以得出以下反思和改进的方向:1. 教学导入可以更加活跃和引人注目,激发学生的研究兴趣。
2. 在小组讨论环节,可以设置更具挑战性的问题,鼓励学生深入思考和交流。
3. 在语言拓展环节,可以使用更多的多媒体资源,提高学生的研究效果。
4. 对学生写作作品的评价可以更加详细和具体,给予针对性的建议和指导。
结论通过对小学语文教学中的《小兔乖乖》案例进行分析,我们可以看到本次教学在培养学生的阅读能力和语言表达能力方面取得了一定的成效。
然而,仍有一些方面需要进一步改进和完善。
通过不断总结和反思,我们可以提高语文教学的质量,促进学生的全面发展。
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《我和祖父的园子》课例分析国培培训期间,我们有幸参与了一系列的教学活动:参与《我和祖父的园子》设计工作坊;聆听了步进老师关于教学设计的指导;观摩了同课异构,两位学员上课并互动交流;江苏泰州特级教师沙华中的名师示范。
从备课到听课,再结合自己的教学实际,特别是上海师范大学吴忠豪教授关于“小学语文教学有效性分析”的报告。
使我对自己的教学思路有了一些反思。
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景,具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,容易引起学生的共鸣。
随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。
这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。
玩闹累了,就在园子里睡下。
当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的。
基于对文本的解读,我设想的教学目标为:1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者童年的愉快和对爷爷的怀念、眷恋为完成教学目标,教学设计分为以下四个步骤第一环节:与生谈话,引出课题,简介作者课。
始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。
第二环节:初读课文,整体感知。
让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
第三环节:走进园子,品味童年。
可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。
第四环节:积累语言,留住记忆。
可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,进一步感受童年的快乐。
这样的设计,可以在孩子们面前呈现一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉,仿佛就发生在他们身上一样。
但是按照从吴教授的视角来看,这不是教语文。
课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,没有触及课文的教学价值,把学生的关注点落在作者独特的表达方式上。
吴教授明确提出了,语文课应该“教语文,而不是教课文”的主张,提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”,并明确主张:“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。
反观自己的语文课堂的常态就是带着学生一篇一篇讲读课文。
无论是人教版,还是苏教版,都是从第一课开始到最后一课,由一篇篇课文连缀而成。
语文课的主要活动是阅读课文,严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。
吴教授又对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究,发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学,造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位,异化了语文课程的性质。
按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述,吴教授把语文课程的教学内容大致划分成两个大类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。
从哲学层面看,所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。
这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务,反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。
完成这些教学内容,就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础,也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担,并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。
但是,沙华中老师的《我和祖父的园子》的这一课,却很好地处理了了本体性和非本体性教学内容的关系。
这堂课,沙老师引领孩子品读:读—抓关键词---说感受---再次品读。
敏锐地挖掘到孩子看不到的点。
体现了语文实践就是“学习语言文字运用”,从认识到理解、到积累,再到运用,这些都是“本体性教学内容”。
而我以前的教学过程中尽管也想方设法地插入朗读、词语教学、人物描写方法等各种“本体性教学内容”,但这些内容在教学过程中实际上沦为一种点缀,一种无足轻重的添加。
可以肯定,学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了萧红童年的快乐,对爷爷的怀念以及对童年的无比眷恋。
但是学会了哪些语文知识、方法,或在语文技能方面究竟有哪些提高,不仅学生不明白,恐怕我们自己也说不出个所以然。
令人担忧的是,目前这种本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。
教学一篇课文,如果教师对课文思想内容的理解分析不到位,往往会引来批评或指责,而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么,学生会了什么,学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进,反而变得无关紧要。
为何很多教师上的语文课会缺少“语文味”,为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课,究其原因,盖出于此。
当下语文课如何提高教学效率,最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别,并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容,然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。
语文教师虽然面对的是一篇篇课文,但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”,而应该是引导学生“用课文来学语文”。
首先要依据课文合理确定本体性教学内容。
教学一篇课文,除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外,其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么,教师必须有明确的选择。
我们的语文课时间也非常有限,更应该提高效率。
而不能每天忙忙碌碌地在给其他科目打工。
把好端端的一节语文课上成们的家园,我们要爱护地音乐课、美术课或者是科学课。
吴教授告诉我们,一篇课文可以选择的本体性教学内容很多,一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实,比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等,无论低年级还是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课教学的“保底工程”。
中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容,还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法,进行必要的语文技能练习。
吴教授将这些新授内容称为“发展性”教学内容。
如果语文课上教师想教的发展性教学内容过多、过散,解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃,什么都想教,那么结果只能是每个知识点教学都是蜻蜓点水,什么都没有教会。
吴教授语重心长地告诉我们:语文课不应该追求“教过”,而是应该追求“教会”。
因为小学生认知水平和接受能力都是有限的,教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外,所剩时间不会太多,因此“发展性”教学内容必须集中,明确。
我应该怎样夯实我的语文教学,提高学生的语言表达能力,真正提高语文教学的质量呢?我自问。
首先,转变思想认识。
语文教学不能再这样不顾实际的“解读文本”。
语言教学,要理解,要积累,更要运用!其次,重视语言积累。
让学生进行大量的广泛的阅读。
经典的语句,优美的语句,意味深长的语句有时含蓄,有时模糊,有时意会却不能言传,那么就让学生多读多背,熟读成诵,日积月累,在阅读、生活中不断完善阅读体会。
我们成人不也是在生活中某个特定的情境中,对掌握的知识有“顿悟”,“豁然开朗”之感吗?,为什么要牵强孩子去生涩地体会某一词,某一句呢?再者,创造表达机会。
利用阅读材料中的有机链接点,训练学生的表达。
“训练”就是学生在教师指导下,去进行反复的语言实践,把“学的东西变成自己的东西”。
叶圣陶先生说:“什么叫训练呢?就是要使学生把学到的东西变成他自己的东西。
”“训”,强调教师的指导,“练”,强调学生的反复练习。
因此,我们在语言文字训练中,应坚持学生自主练习与教师指导相结合,避免教师讲得多、学生练得少的现象,坚持以点带面,关注全体的原则,避免训练蜻蜓点水走过场。
吴忠豪教授的提醒给我的印象非常深刻,语言训练的实效不在于量而在于质。
大部分语文老师已经非常注重语文课堂中的语言训练,但是如何找准语言训练点,设计有效的语言训练形式,是我们如今最需要去研究的。
一堂课只有40分钟,如何高效地落实语言训练点?这就要求我们在授课时懂得取舍,围绕一个训练点精心设计,面向全体学生,实实在在,但也要注意趣味性,激发学生对文本的共鸣和感悟。
设计了有效的语言训练点后,如何在课堂中去更好地落实,以达到设计的目的,也是需要我们去研究的。
班级中的每个学生层次不同,感悟能力也不同,面对同一个语言训练点,学生的反馈肯定也是不同的。
学生的理解可能会浅薄一点,会狭隘一点,但是来自真实的心灵对话,因此会比教师的“灌输”和“牵引”来得有效。
感谢这一系列的教学活动,向我展示了语文教学的另一面,鲜活、丰富,激起了我无穷的探究欲望,我会在以后的语文教学中不断探索!。