2019新人教版部编本九年级下册语文定风波教学设计
2019新人教版部编本九年级下册语文《定风波》(苏轼)教学设计
2019 新人教版部编本九年级下册语文定风波（苏轼）【教学目标】知识与技能：、了解本诗主要内容和苏轼面对风雨的人生态度。
1 2 、赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。
过程与方法：1 通过诗歌的鉴赏理解，掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法。
、通知分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。
2 情感、态度与价值观：、学习宠辱皆忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏。
1 2 、通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟以及人生意义的理解。
、用心阅读文学作品，表达真实的感受。
3 【教学重点】、置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度。
1 、赏析并理解诗歌情景交融的艺术特点。
2 ．【教学难点】准确、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。
【难点突破】抓住诗词内容，通过知人论世、分析、探究等方式突破。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法。
【课时安排】1 课时【教学过程】一、导入。
一个人能在某一个领域做出成就“一枝独秀” 已很不易，而苏轼的成就遍地开花，被称为“古今第一全才” 。
我想原因不仅仅是天资聪明。
性格决定命运，这肯定和他的思想性格有关。
苏轼到底是一个怎样的人呢？让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
二、知人论世。
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
与父苏洵、弟苏辙合称三苏。
他在文学艺术方面堪称全才。
文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。
在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实” ，强调作者要有充实的生活感受。
重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心” ，进一步“了然于口与手”来解释“辞达” （《答谢民师书》）。
在写作方面：今存有他的诗2700 多首，题材广泛，内容丰富多彩。
在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。
九年级定风波苏轼教学设计
九年级定风波苏轼教学设计导语：《九年级定风波苏轼教学设计》是为了帮助九年级学生更好地理解和欣赏中国文学史上的经典之作——苏轼的《定风波》而设计的教学方案。
本教学设计旨在引发学生的兴趣，提升他们的语言表达能力和文学素养，培养他们对中国传统文化的热爱。
一、教学目标1. 了解苏轼及其作品《定风波》在中国文学史上的地位和影响。
2. 熟悉《定风波》的基本内容和背景。
3. 学习苏轼的诗歌写作技巧和意境表达。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容和步骤1. 导入（5分钟）引导学生回顾和讨论中国宋代文学的特点和代表作家，如苏轼、辛弃疾等。
激发学生的学习兴趣。
2. 了解苏轼（10分钟）介绍苏轼的生平和文学成就，包括他的家庭背景、主要作品和对中国文学的影响。
帮助学生对苏轼有一个整体的了解。
3. 了解《定风波》（15分钟）简要介绍《定风波》的创作背景和主题，讲解其中的意象和象征意义。
引导学生阅读苏轼的《定风波》原文，并进行集体讨论。
4. 学习苏轼的写作技巧（20分钟）分析苏轼在《定风波》中运用的修辞手法和诗歌写作技巧，如比喻、排比、对仗等。
鼓励学生思考苏轼为何选择这些手法来表达自己的情感和意境。
5. 欣赏《定风波》（20分钟）播放苏轼《定风波》的朗诵或音乐演奏，让学生感受诗歌的语感和美感。
引导学生用自己的语言表达对这首诗的理解和欣赏。
6. 文学鉴赏和批判性思维（20分钟）组织学生分小组进行《定风波》的深入学习和讨论，要求他们分析诗中的意象、主题和情感表达，并发表自己的观点和见解。
鼓励学生提出质疑和不同的解读，培养他们的批判性思维。
7. 总结和反思（10分钟）引导学生回顾本节课的学习内容，总结苏轼和《定风波》的重要意义。
鼓励学生表达自己在学习过程中的体验和收获，并提出对今后学习的期望和建议。
三、教学评价1. 学生在课堂上积极参与讨论，表达自己的观点和见解。
2. 学生能够正确理解苏轼和《定风波》的基本内容和意义。
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
部编版九年级下册语文-九下语文《 定风波 》优秀教学设计
《定风波》苏轼诗意情怀一、导入杜勃罗留波夫（俄国文学评论家）说过，“每一个人灵魂里都会有诗的感情”。
这种诗意情怀是人之性灵中最柔软、温馨、纯真、美好的精神品质。
今天让我们走进苏轼的《定风波》去感受诗人的诗意情怀。
二、教学目标1.感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀2.理解作品的思想内容，体会词中包含的人生哲理3.学习本词的表现手法三、作者简介苏轼，字子瞻、号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，绘画：善画竹，论画主张“神似”，书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
为“唐宋八大家”之一。
四、创作背景这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年(1082),此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
五、品读鉴赏定风波三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”六、赏析诗词——品小序1.思考：小序交代了哪些信息？三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
答案：小序交待了时间、地点、人物、事件及人物的感受。
2.《定风波》词前的小序能删掉吗？为什么？答案：不能删掉。
因为词前的小序交代了词作的背景，是对词作内容的补充。
词作就是紧扣路途中遇雨这样一件生活小事展开的，而且小序和词的一些内容相互照应，特别是“同行皆狼狈，余独不觉”的对比，对作者在词中表现自己的人生态度起到了重要作用。
《定风波·莫听穿林打叶声》示范课教学设计(部编人教版九年级语文下册)
《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词。
2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
3.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
4.培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
教学重点1.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
2.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
教学难点感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感；提高文化品味和审美情趣。
教学手段多媒体教学课时1课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：查阅有关苏轼的资料。
教学过程一、新课导入贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。
”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
”贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。
”二、整体感知1.走近作者苏苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家、书画家、政治家。
一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一。
诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；词开豪放一派，对后代深有影响，与辛弃疾并称为“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。
频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”。
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人世间万千丑态，却说“眼前见天下无一不是好人”。
他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐。
”可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
2.诗词背景这首词作于宋神宗元丰五年（1082年），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州（今湖北黄冈）已近三年，在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
部编版九年级下册语文《定风波》教案设计
部编版九年级下册语文《定风波》教案设计
一、课题：《定风波》
二、课时安排：2课时
三、教学内容：
1. 《定风波》的简介：
《定风波》是鲁迅先生的一篇长篇小说，讲述了一个叫定风的小偷被奉为宝贝的故事，他把自己的悲剧命运带到了一个古老的家庭，在那里他找到了他生命中缺失的爱。
小说深刻地反映了封建社会中的爱情与友情，以及革命思想的传播，是20世
纪中国文坛上的经典作品。
2. 《定风波》的重要内容：
（1）定风的悲剧命运：定风是一个可怜的小偷，他的父亲去
世后，他被迫把自己的悲剧命运带到一个古老的家庭，在那里他找到了他生命中缺失的爱。
（2）定风的精神成长：定风在古老家庭中受到了爱的熏陶，
他的思想也发生了变化，他开始了解社会的不公，并开始反抗它。
（3）定风的革命思想：定风在古老家庭中的精神成长使他领
悟到了革命的重要性，他把革命思想传播到了社会的各个角落，
并最终成为了一名革命家。
四、教学目标：
1. 让学生了解《定风波》的背景和内容，深入理解小说的主题；
2. 让学生体会定风的悲剧命运，感受定风的精神成长，理解定风的革命思想；
3. 培养学生的阅读能力和思维能力，激发学生参与社会实践的热情。
五、教学重点：
1. 了解《定风波》的背景和内容。
定风波(莫听穿林打叶声)-部编版九年级语文下册教案
定风波（莫听穿林打叶声）-部编版九年级语文下册教案一、教学背景•教材：部编版九年级语文下册•课时：1课时•周次：第10周•教学目标：1.了解唐代杜甫的生平和创作背景；2.了解杜甫《登高》中的“定风波”诗句；3.理解诗歌中的形象语言和修辞手法；4.能够朗读、理解诗歌。
二、教学重点•诗歌中的形象语言和修辞手法。
三、教学难点•理解杜甫《登高》中的“定风波”诗句。
四、教学内容及步骤（一）导入环节通过问学生的方式，了解他们所知道的杜甫和杜甫的创作背景，激发他们对课堂的兴趣。
然后让学生听诗歌《登高》的朗读。
（二）呈现课文让学生跟读杜甫《登高》中“定风波”的诗句，让学生感受这首诗的雄浑壮阔，了解诗中的形象语言和修辞手法。
提醒学生注意这首诗歌的音乐感和韵律美。
（三）学习课文1.学习杜甫的生平与创作背景，了解杜甫的诗歌成就；2.学习诗歌中的形象语言和修辞手法，包括：借景抒情、对仗、排比、比喻、拟人等；3.学习《登高》中的“定风波”这句诗的含义，了解杜甫在历史背景下的思想和感悟。
（四）课堂讨论教师与学生对诗歌《登高》中的“定风波”诗句进行深入探讨，围绕杜甫的人生阅历和时代背景，分析这首诗歌在历史背景下的深刻内涵。
引导学生探究才子佳人、汶水泛舟以及屈原祠等具体意象的寓意和象征意义。
（五）梳理知识通过对课文的学习与讨论，让学生对杜甫的人生及其诗歌有了更为深刻的认识，特别是杜甫在《登高》中的“定风波”一句。
进一步加深学生对唐代文学及其历史背景的理解。
（六）课堂小结教师对本节课程进行小结，复述和概括本节课程的重难点知识，以及重点的形象语言和修辞手法。
五、教学建议1.教师在教学过程中，应注意通过逐字解读和情感交流，提高学生的语文素养和情感体验；2.让学生在自己的笔记本上记录下这首诗，分段注解、整理作者背景和文学背景；3.引导学生在课后多多欣赏和朗诵杜甫的其它诗歌，加深对杜甫及唐代文学的认识。
六、板书设计教师可使用以下板书设计：杜甫唐代诗人登高定风波形象语言修辞手法才子佳人汶水泛舟屈原祠七、教学反思通过本节课程的教学，学生不仅了解了唐代诗人杜甫的生平和诗歌背景，还掌握了诗歌中的形象语言和修辞手法，尤其是杜甫《登高》中的“定风波”一句。
人教版九年级下册语文《定风波(莫听穿林打叶声)》(苏轼)教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》（苏轼）教案一、教学目标1.知识与技能目标：o读准字音，感悟语言，理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
o分析和理解本词的三个主要理趣：守德超然、希望在前、无常归心。
2.过程与方法目标：o使用课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法进行课堂教学。
o通过小组合作、讨论和师生互动，提升学生对诗词的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标：o感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。
o学习苏轼旷达豪迈的精神之美，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
二、教学重难点1.教学重点：o学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。
o理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
2.教学难点：o通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
o多角度全面地认识苏轼，理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
三、教学准备1.教具准备：o多媒体课件（包括苏轼生平、诗词背景、相关图片、音乐等）。
o《定风波》词文打印稿。
2.预习要求：o学生预习《定风波》词文，尝试理解词意。
o搜集苏轼的生平资料和诗词背景。
四、教学过程1.导入新课o播放音乐：播放《明月几时有》歌曲片段，创设情境，引导学生进入课堂。
o提问：这首歌的词作者是谁？（学生答：苏轼）这首词最吸引你的是什么？（引导学生回答人生哲理）o引入课题：900多年前，苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.初读感知o全班初读：全班学生齐读一遍《定风波》，了解大意。
教师适时正音板书。
o再读体会：全班再次齐读一遍，再次领会大意。
并思考小序中哪个字给你的印象最深。
3.小序分析o翻译小序：请学生翻译小序，了解这首词的写作缘由。
o提问：小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？（学生回答：面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱）4.鉴赏分析o上阕分析：▪提问：词的上阕写了什么内容？（学生回答：写冒雨徐行的心境）▪关键词分析：“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。
初中语文人教九年级下册定风波教案
《定风波•莫听穿林打叶声》教案金华中学杨应洪三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
一、学习目标1、了解词人苏轼2、了解画面内容，品味语言，体会意境3、理解作品抒发的情感及作者旷达乐观的人生态度4、感悟作品给予我们的启发二、学习重点和难点：体会词中所表现出的苏轼的人生态度三、教法学法1、朗读和默读相结合的方法2、合作探究法（一）导入：播放苏轼作品《念奴娇.赤壁怀古》引出作者介绍（二）整体感知1、教师指导学生朗读应注意的节奏，朗读技巧（播放音频朗诵）2、思考:A、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？B、.根据序言所述，词的上下两阕分别写的是那种情况？明确：上阕：雨中下阕：雨后C、提问：大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么?从词中找一下答案。
生：——沉着。
——豪迈。
——随意而安。
——通达。
（三）赏析上阕：1、上片从哪个角度写雨的？明确：听觉，写出雨势很急2、苏轼在雨中是怎样一种表现呢？明确：抓住''吟啸"、''徐行〃、''轻"三个词。
一边长啸，一边徐行，轻"有轻快之意，而是雨中漫步，与序言中''同行皆狼狈〃相比，显得从容洒脱，有雨趣而无淋漓之苦。
3、怎样理解''一蓑烟雨任平生”这句话？①将烟雨和平生联系起来，烟雨"指什么？明确：自然界的风雨即人生的风雨，用了暗喻，双关的手法另如：文天祥的《过零丁洋》： ''身世浮沉雨打萍”②那么，我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？明确：乌台诗案序③我们如何理解这个''任〃字呢？明确：任，任凭，任风雨漫天，任乱云飞渡。
无惧无畏，洒脱坚强。
《定风波》教案（通用11篇）
《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。
2019新人教版部编本九年级下册语文《定风波》教案
2019新人教版部编本九年级下册语文《定风波》教案【教学设想】：苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
全词文质兼美，情理并茂。
在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：【教学目标】：1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。
2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。
反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。
【教学重点】：探究苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。
【教学难点】：理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
【教学方法】：诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法学法： 1、师生合作朗读法 2、合作探究法【课时安排】：1课时【教学手段】：多媒体和录音【教学过程】：创设情境，激情导入（1分钟）导入新课：同学们，我们都知道三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳春三月”。
但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。
那么，你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合，那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧！一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4分钟）朗读课文，整体感知。
《定风波》语文课教学设计范文(精选5篇)
《定风波》语文课教学设计1 教学目标： 1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法： 1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点： 鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程： 一新课导入 介绍苏轼。
二一读定基调，感知大意 1、小序 请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调 根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意 请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三二读明态度、赏析内容 1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四三读懂豪放，理解风格 1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾 建康中秋夜，为吕叔潜赋 一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？ 乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五结束语 以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
九年级语文下册《定风波》教案、教学设计
- “有兴趣的同学可以阅读苏轼的其他诗词作品，比较与《定风波》的异同，进一步了解苏轼的诗词创作风格。”
5.家长参与：鼓励家长参与学生的学习过程，与孩子一起完成作业，共同探讨诗词的魅力。
- “家长们，你们可以参与到孩子的学习过程中，与他们一起完成作业，共同感受古诗词的魅力。”
1.朗读作业：请同学们课后反复朗读《定风波》，感受词的韵律美，并在家长面前进行表演，让家长共同感受古词的魅力。
- “请大家课后继续朗读《定风波》，尝试背诵下来。并邀请家长一起欣赏，共享诗词之美。”
2.写作作业：结合《定风波》的情感表达，写一篇关于“面对困境”的作文，要求运用词中的修辞手法，不少于600字。
在课堂练习环节，我将安排以下任务：
1.让学生尝试朗读《定风波》，注意语音、语调的把握，感受词的韵律美。
- “现在，请同学们尝试朗读《定风波》，注意把握词的节奏和韵律，感受其中的美感。”
2.设计一些关于词义、修辞手法和情感表达的练习题，让学生在课堂上完成。
- “接下来，请同学们完成以下练习题，检测自己对《定风波》的理解程度。”
5.针对不同学生的学习基础和兴趣，教师应关注个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习效果。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并体会《定风波》的意境和韵律美，尤其是对词中修辞手法的运用和情感的表达；
2.把握作者苏轼在词中所展现的人生观和价值观，引导学生进行情感共鸣和价值观的塑造；
3.提高学生对古词的鉴赏能力，学会运用所学知识分析、评价古诗词。
2.播放一段古风音乐，同时朗读《定风波》，让学生在音乐和朗读声中感受词的节奏和韵律美。
部编版九年级语文下定风波(莫听穿林打叶声)教案(1)
教学设计教学主题《定风波》一、教材分析《定风波》是苏轼整个人生品性的一个很好的展示，他的乐观旷达的人生观在这里充分地展示，学生通过学习这首词可以更进一步或者说更完善地了解苏轼，理解苏轼。
《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、学生分析经过一段时间的唐诗宋词的学习鉴赏，学生对诗歌赏析的手段有了进一步的了解，对意象和意境也有了较好的理解。
但是我们不能否认我们的学生没有很广博的知识面，没有很高的鉴赏力，他们对唐诗宋词的赏析还远远不够。
好在学生之间能够合作交流、共同探讨，而且学生学过苏轼的几个作品，他们对于苏轼已经有了一定的了解。
所以我希望在学习过程中，创设良好的情境，引导学生独立思考，小组合作，开展讨论，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。
至少可以引导学生对人生逆境与困难的有正确的认识和态度。
从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生。
三、教学目标1、反复诵读，品味词句，读懂本词中的苏轼。
2、读苏轼诗词，品关键句，进一步理解苏轼。
四、教学环境□√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字一、在导入环节使用幻灯片展示，有自然界的风雨到人生的风雨，用图像和文字带领学生走进课堂。
二、在诵读指导环节，主要使用名家朗诵的音频，让学生感性的理解朗诵的技巧和方法，提高学生的朗诵水平。
三、在我品苏轼环节，主要通过音频诵读感知词中苏轼，同时通过幻灯片，展示苏轼的相关资料，帮助学生了解苏轼。
四、在我观苏轼环节，通过幻灯片了解苏轼的相关诗词，并通过文档处理软件对相关资料进行批注、标记。
五、在我写苏轼环节，通过文档处理软件进行标记，帮助学生快速找到关键。
部编版初中语文九年级下册《定风波》教学设计
部编版初中语文九年级下册《定风波》教学设计教学目标：1.学会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情。
2.理解苏东坡达观的处世态度，真正体悟苏东坡旷达的胸襟。
3.学习东坡先生乐观豁达的品格，从而激励自己的人生。
教学重难点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
教学方法：诵读法、点拨法、师生合作探究法教学课时：1课时教学过程：一、导入新课人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
人生道路难免坎坷曲折。
汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。
”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。
当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。
心有东坡词，人生无难题。
今天我们一起走进东坡先生的《定风波》。
二、赏析诗文(一)朗读感悟1.小序写了一件什么小事？途中遇雨2.面对突然而至的风雨，大家的表现是什么?众人：皆狼狈苏轼：独不觉(仅是场风雨便出让人狼狈不堪？难道面对现实，人真的不堪一击？词人却不然，一个“独”字，体现了他的遗世独立，超乎物外。
) （二）推敲词句1.苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为上阙哪些词语直接表达了这种态度？（引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。
）点拨思路：如“莫听”，“何妨”，“谁怕”，“任”。
莫听：“莫听”是“别听”或者是“不听”，将那些风雨声全部抛在一边，毫不在意，甚至是蔑视，体现了苏轼的超然物外的情怀。
何妨：“何妨“是“不妨”，苏轼不但没有躲雨，反而在风雨中独自漫步吟诗长啸，不失为一种浪漫，表现小了他的从容不迫，悠然自在。
谁怕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。
“任”，含放任自由之意。
此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场风雨了，而是人生旅途中的大风雨。
”这里的“风雨”，苏轼一生可谓坎珂，在写这首诗之前，他经历了人生中最大的一场雨，几乎要了他的性命的“乌台诗案”。
居心叵测的小人导演的一场悲剧，以“文字毁谤君相”莫须有的罪名让苏轼饱受屈辱，最后虽保住了性命，却被降职，贬滴黄州。
部编版语文九年级下册 定风波 公开课优质课课件教案
部编版语文九年级下册定风波公开课优质课课件教案部编版语文九年级下册定风波（莫听穿林打叶声）公开课优质课课件教案视频 -《定风波莫听穿林打叶声》教学设计【教材分析】《定风波.莫听穿林打叶声》是统编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读四首中的一首，苏轼。
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻。
通过学习从中汲取古人思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
在诵读中把握诗词的意蕴，领悟的思想感情。
【学情分析】八年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。
当然，苏轼的思想是复杂的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。
本课情感就比较复杂，如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。
【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词，理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和豁达的情怀。
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
【教学重、难点】1、理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和豁达的胸怀。
2．体会诗歌中包含的人生哲理。
【教学方法】诵读法、点拨法、师生合作探究法【教学过程】一、走近，了解背景1、一门三父子都是大文豪诗赋传千古峨眉共比高师提问题词中三父子是指谁？明确：苏洵苏轼苏辙2、《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋[dān]州。
（诗中所说的黄州惠州儋[dān]州乃苏轼被贬谪之地。
这位备受后人景仰的文学巨匠，在其从政为官期间竟三次遭贬谪，行遍人间崎岖路，尝尽酸甜苦辣情，历尽排挤、打击和屈辱。
面对残酷的命运，他写下这样的诗句：）被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
被贬到惠州，他说：“日啖[dàn]荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
部编版九年级下册语文-九下语文《 定风波 》优秀教学设计
《定风波》教学设计【教学目标】1.把握词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；2.结合时代背景，理解诗歌的思想内容，体会作者豁达超然的胸怀；3.联系苏轼同时期的其他作品，探究感受苏轼的人格魅力。
【教学重难点】引导学生进入苏轼的内心世界，感受他的人格魅力，实现情感的共鸣。
【教学方法】1.诵读法。
学生个人朗读，教师范读，全体朗读。
2.鉴赏指导法。
3.“自学·议论·引导”法。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入初到黄州苏轼自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。
长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎。
只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊。
师：回顾以前所学，苏轼和黄州有着怎样的渊源？（苏轼因“乌台诗案”被贬黄州）他初到黄州，作诗一首，请同学们自读一遍。
请所有女生齐读第二句，一切景语皆情语，你能感受到苏轼此时的心情怎样？（开心、愉悦）初到黄州时，许是死里逃生的短暂欣喜。
被贬黄州的第三年，苏轼又是怎样的心境？今天我们一起来学习他的《定风波》。
二、读诗词，初步感知１、请同学们大声诵读此词，读准字音，读准节奏。
２、请一学生示读，找一学生点评，全班齐读。
需注意的字词：同行xíng 吟啸xiào 料峭qiào 一蓑suō烟雨萧瑟sè三、品诗词，解读文本１、请同学们结合具体的词、句谈谈你读出了一个怎样的苏轼？（提示同学们注意角度）２、请同学们先以小组为单位交流讨论再全班分享。
明确：①“同行皆狼狈，余独不觉。
”对比突出内心的从容、淡定。
②“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。
这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他历经政坛风雨、遭受贬谪之后，仍泰然自若的心态。
“穿”“打”用词生动，有力的体现了雨之急、之大。
引导学生添加想象：此时的雨声会是什么样的声音？请同学们添加拟声词。
初中九年级语文教案-定风波(莫听穿林打叶声)-全国一等奖
《定风波》的教学设计【教学设想】苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
教学中，重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象，教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
最后引导学生进入苏轼的内心世界。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重难点。
【教学目标】知识与技能：1、学习作者用小事表达深刻哲理的方法。
2、学会借景抒情的方法。
过程与方法：1、指导学生熟读成诵，理解诗词的内容。
2、分组探讨，体会作者豁达的情怀。
情感态度与价值观：1、引导学生对苏轼及其词作的评价。
2、引导学生正做的面对人生中的风雨。
【教学重点】：引导学生理解作品的思想内容，体会豁达的胸怀,体会心有东坡词,，人生无难题。
【教学难点】：走进东坡的内心世界，与他进行心灵上的交流，实现情感共鸣。
一、导入大家喜欢雨吗喜欢雨的举手！大家喜欢在雨中漫步吗喜欢雨中漫步的举手！大家喜欢在没有携带任何雨具的雨中漫步吗喜欢的同学请举手！大家喜欢在没有携带任何雨具的凉风冷雨中漫步吗喜欢的同学请举手！为什么喜欢恭喜你，你的选择、表现和我们既熟悉又欣赏的苏轼相同。
应该说，我们与苏轼应该是老相识了。
北宋时期，蜀地有民谣：“眉山生三苏，草木尽皆枯”。
是说眉山出现“三苏”这爷仨，眉山一带，百年内草木不旺。
是因为这爷仨吸纳了眉山一带所有的灵气，以至于这一带，百年草木不旺。
在心里搜一搜苏轼的相关资料，抢答：（1）朝代：（2）字号（3）称谓（4）成就影响文章方面：与欧阳修并称“欧苏”。
为“唐宋八大家”之一；（唐代289年北宋约200南宋约160=649）。
苏文熟，吃羊肉；苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。
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2019新人教版部编本九年级下册语文
《定风波》
【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。
2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。
学习双关的写法。
3.探究本词中蕴含的人生哲理。
【教学模式】咏诵式自主探究式读写结合式
【教学过程】
诗词导课
人生就是一堂课的工夫，加一个字，人生就是上一堂课的功夫。
人生就是一场雨的功夫，人生就是淋/躲一场雨的功夫。
今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。
（课前让学生搜集，并要求写在课本内）
（一来复习苏轼诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏轼，为解读文本打基础）
诵读感悟整体感知
学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。
小序在全词中的作用？删去有何影响？
预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。
预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、乐观旷达的性格特征留下伏笔。
词中写了一个什么样的人物形象？
预设点一：沉着。
预设点二：通达。
预设点三：随遇而安。
预设点四：豪放。
自主探究品味语言
学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。
预设点：“莫听”为何不是“不听”？
“穿林打叶声”写出风雨什么状态？
“何妨”是什么意思？
“吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？
“竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”？“轻”是指行走轻快吗？
“谁怕”与“怕谁”有什么不同？你能想象“怕”什么？在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”？“烟雨”是指自然界的烟雨吗？“任”照应前文中哪一个词？写出词人什么样的情怀？与张志和的《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗？
下阕：“吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态？这与“微冷”有什么内在联系？
“微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗？
“斜照却相迎”映照词人什么心态？有人认为这是很经典的情景交融的句子，应作如何解读？
雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”？“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田中吗？“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好/
“归去”，归哪里去？是沙湖田园还是江海之上还是归于自我？为什么？与“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜
寒”是一样的归去吗？“归去”后的标点句号好还是叹号好，为什么？
“也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨”晴“？联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀？
学生自主探究，生成：
探事究理多元解读
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，如何以小见大？
“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归去？他们的归去一样吗？
有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解？
学生探究生成：读写结合，纵深拓展
预设点：苏轼一生写了不少的诗词，试从下面诗词来对《定风波》作逐句延伸对点解读。
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
——《东坡》
缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
《卜算子·黄州定惠院寓居作》
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。
小舟从此逝，江海寄余生。
《临江仙》
写作展示：（略）小结：（略）
【说课稿】
本课教学思路以诵读为先导，自主探究为手段，解读人物形象为目标，读写结合为训练点来设计的。
意在通过听说读写的能力训练来唤醒和提升学生个体的自觉，哪怕是一丁点的触动也是成功的，备课比较全面，驾驭课堂也比较从容，能据学生提出的问题及时有效地引导，积极穿针引线，上下衔接自然，课堂结构浑然一体，尤其注重读写结合，虽然不能
在课堂上一一展示，但学生课后的确写出一些漂亮的作文，使教学内容得到充分的延续。
就是从学生熟悉的诗词开始切入，抓住学生的学习兴奋点，因而在教师的引导下，领略词人从遇雨徐行到斜照相迎，再到渴望归去；由泰然处之，到欣然遇之，最后到超然视之。
学生之间的自主探究见证了苏轼一次自我净化的精神洗礼，尽管润物细无声，但这种跨越时空的交流与碰撞是震撼人心的，刻骨铭心的。
这一点从学生脸上洋溢着愉悦的笑容和沉思的表情可以预见。