浙江师大RICH课程实践与教师发展

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在使用教材的同时,培养学生利用教材、挖掘教材的能 力(自主学习与研究能力)
教材教学作为研究性学习的示范
教学内容:学生课题材料
学生结合教材内容与个人兴趣,选定研究 性课题进行学习
从内容和语言两个方面利用学生自编课题 材料
保证了课程学习中学生得到大量的原版英 语语言输入
课程内容:学生课题
小组课题 + 个人课题 课题学习材料是课程内容的重要组成部分 多学科、跨文化内容
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学科群框架组建
校级研究所:外国语言学与应用语言学研究所
省级重点学科:外国语言学与应用语言学
英语文学研究所
外语文学学科群
学科管理
典籍英译研究所
翻译学学科群
RICH教育研究所
外语教学论与教师发展学科群
跨文化研究中心
外国语言学与应用语言学学科群
学科群管理模式: 人人进学科,周周有活动
RICH中的教师发展
教学评估 7
人文综合素
curriculum
3 查找资料
质提高
Humanistic
outcome
合作学习
口头报告 6
Communit y learning
4 编辑资料
5 制作海报
学习评价体系
形成性评价:学生学习档案 终极性评价:年级统一考试
形成性评价:学生学习档案
学习档案作业形式及其成绩 (占学期总分60%)
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历史发展
第一阶段:课堂教学方法改革探索(19941997年上半年)
第二阶段:任务型教学实践探索(1997年 下半年—1998年11月)
第三阶段:课程建设理论体系探索(1998 年12月---2002年12月)
第四阶段:外语课程改革与教师发展研究 (2003年1月至今)
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改革内容:“基础英语”课程为 例 (为什么以“基础英语”为例?)
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“学习本质上是学科交叉的”(Kaufaman, et al 2003:7)。RICH在学生兴趣基础之上, 让他们以英语为载体,去探索和了解各个 领域,使学习内容自然包括了除“语言” 之外的其他学科的内容
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• 这些由学生自选的材料主题“上到天文地 理,下到人文景观,左到政治时事,右到 小说文学,包罗万象,应有尽有”
研究论坛:内容与形式
专题研讨:课程与教师的关系、教师身份认
同、教师知识、教师反思、
教师群体、探究性实践
专家工作坊:邀请国内外、校内外专家主持
教学经验交流:及时分享优秀经验
教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难
教师论文写作:论文初稿讨论与修改、数据分析讨论
读书会:共读一篇学术论文、一部学术专著
教师角色如何定位? 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求? 如何更为有效地开展教师之间的合作? 如何把教师的教学、研究与生活相和谐? 如何鼓励教学中的文化多元性?
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教师在团队中获得发展
坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或 专题工作坊,孕育了持续发展、不断成熟 的教师团队和探究型团队文化
在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究 所”与“外语课程与教师发展研究中心”
所选话题的跨学科性 ,切入视角的跨文化性
课程教学方法
教师主讲与课堂讨论: demonstration Scaffolding
学生研究性课题学习(含seminar)
学生课题学习基本环节
形成小组
1
书面论文 8
研究性学习
2 确定话题
Research-
based
learning
综合性课程
Integrated
教育叙事:通过叙事研究促进教师发展
讲座:这种形式采用较少
教学困惑与困难
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研究论坛
孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分 享的机制与空间
拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野,带动新手教师 更快地成长、成熟,促进骨干教师更多地反思、总结
发展出一种平等、对话的群体文化,使每位教师都敢于思考、 挑战
Ancient Egyptian Civilization, Roman Culture, Holy Bible…
Environmental Science, Computer, Mobilephone and human life; Cloning, Aging and Society, Urbanization
使教师可பைடு நூலகம்顺理成章地在必要的时候邀请在某一 方面可称为专家的教师走进自己的课堂,教师不 再只是一个人面对一群学生,工作在“群体”中
教师生活与工作相和谐,“对话”无处不在:教 室里、研究所、走廊上、回家路上、厨房里…… 教师有充盈的“存在感”与“幸福感”
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RICH团队对组织文化的影响
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安全 持续 发展
(黄爱凤,2002)
Hollywood Movies, MJ and Music, NBA and Sports, Japanese Comic Industry…
Stamps, Fairytales, Travel, Money, Camping…
Shakespeare, Lincoln, Martin Luther King, Jr., Dreaming and Freud…
反 馈 ,

形成性评价: 学生学习档案
保证了学生在课程学习过程中有大量以内 容为基础的口头、书面语言输入、输出活 动,落实学生语言基本功培养
在语言发展的同时,发展学生一些不能量 化的素质与能力
记录学习过程,及时反馈反思
Portfolio Evaluation
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终极评价:统一考试
学期期末年级统一测试,监测学生语言基 本功发展状态
Unemployment, AIDS, Tibet, Homosexuality; Migrant workers; Divorce
Education: America and China, Effective Teaching, Classroom Discipline, Questioning Skills, Harvard University….
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RICH中的教师发展: 课程与教师的关系:
课程本质上是一个社会过程,一项活动 (Grundy,1987),其核心是教师
课程的最终视野深埋在教师的心灵深处,触 及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种 子
从教学研究走向教师研究代表课程范式的根 本转换(佐藤学,2003)
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RICH中的教师发展:教师认同(identity)
教学实践上的合作:在同一门课程中进行 多种形式的教学合作(本科课程、研究生 课程)
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合作教学
• 本科课程:基础英语 大学英语 研究方法与论文写作
• 研究生课程:教育哲学 教师行动研究 课程与外语教师发展等
• 老中青合作:传帮带,培养年轻教师 • 中外合作
合作教学的意义
打破了教师封闭在各自课堂的“疆界”,进一步 密切教师之间的合作与交流,取长补短
教改核心成员均成为各学科骨干
团队发展
最初:教研室每周教学讨论,如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等
逐渐:邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshop
发展:邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座
进一步发展:教师/研究论坛 37
从草根教师需求开始——专家讲座、工作 坊——回到教师主体
平台上的外语教师团队发展研究” • 浙江省级教学团队:“英语专业综合阅读” • 浙江省新世纪教学改革项目: 走进中学—
—大中学校合作培养职前教师 • 浙江省人民政府优秀教学成果奖(两次)
合作教学
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两个层面的教学合作
思想上、方法上的合作:针对教学内容、 方法、评估体系的设计,随时随地进行讨 论,邀请其他教师课堂,对教学改革进行 指导(后发展至邀请其他班级学生走进自 己班级进行指导)
3 中小学基础英语教育改革的推进
教学举措
以RICH为代表的课程教学改 革 丰富的第二、三课堂活动
RICH的含义
R (Research-based), 研究性学习: 以话题为基础、以英语为内容载 体的课题研究活动。
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I (Integrated curriculum) ,融合型课程: 融合型培养目标:培养语言能力与综合素质 融合型教学内容:跨学科、跨文化 融合型教学方法:有效整合各种教学手段
不以考试束缚教学改革
RICH 课程
• 以协商方式把学生来源于生活世界的兴趣 与思考、那些看似超越课程界限的内容当 作合法的教学目标,外语被作为实现这些 目标的工具。
• 学生作为思想者自然属性的成熟,成为 RICH的终极教育视野。
RICH教师与学生
• 教师是课程的核心
• 重新理解以学生为中心:重视学生的生活 世界和发展兴趣,强调学生的思考,落实 研究型学习
语言知识学习类 22%
写写作作\\笔笔记记 翻翻译译\\阅阅读读 语语 言言 练练 习习 等等
语言知识运用类 22%
小 小组组专专题题研究研 究 个人专题研究
班级研讨会
实践活动
经历反思类16%
学 学习习计计划划 学 学习习周周记记
调评 整价
反 反思思和和自自评评

教 学 教学学习学习建 档建档议案议编案辑编
浙江师大RICH课程实践与教师发展
胡美馨 2013年10月20日 北京
内容提要
• RICH课程改革实践 • RICH教师发展与团队建设 • RICH对课程改革与教师发展的启示
RICH课程改革:前言
培养目标 改革动机 教学定位 教改举措
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教改动机:面临的挑战
1、外语专业学生知识结构不够合理
2 、外语专业学生综合能力不够理想,思 辨能力缺席明显,实现学生作为终身学习者的 可持续发展所必需的许多素质有待提高
• 教无定法,依据教师与学生实际、依据阶 段性教学目标来确定教学方法
教学改革成果
教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研
RICH教学中的学生发展: 得到专家充分肯定
促进学生 的发展
切实培养了学生语言基本功
拓展了学生的跨文化视野与跨学科 视野,完善学生的知识结构
提高了学生的人文素质与综合能力,为 学生就业与后续发展打下良好的基础
RICH教师发展
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RICH教学中的教师发展
教师作为思想者
教师成为 课程核心
教师作为教育者 使教师成为研究者
改革初期困惑与困难……
如何更为合理、充分地利用教材? 如何因地制宜地采取恰当的教学方法? 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系? 如何应对学生的困惑?
鼓励了群体中的教育文化多元共存,保证一种合理的教育文化 生态,从而实现可持续发展
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课题作为团队合作载体
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课题作为团队合作载体
在课题合作中就具体问题开展深入讨论与 对话,深化教师对教学与相关研究的理解, 促进教师发展
通过各课题的具体子项目、子任务,培养 研究梯队,促进青年教师成长
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课题作为团队合作载体
• 教育部人文社科基地重大科研项目‘外语 教师教育与发展研究’的子课题 “探索型 外语课程:RICH课程实践和教师发展”
• 中国外语教学研究中心第三批招标课题 “外语教师发展话语研究”
• 合作申报各类课题
课题作为团队合作载体
• 浙江省精品课程:“基础英语” • 浙江省新世纪教学改革项目:“精品课程
从社会学、哲学、语言学高度来认识教师 思想的本质,通过教师的日程话语来审查 教师身份认同的社会根源。
教师作为思想者的自然身份的觉醒,而不 是一个标准、模式的执行者,在课程改革 实践中成长为自主、自由的专家型教育者
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• 教师从教书匠走向专家型
教师
• 实践
• 探索 • 成果

RICH团队运作方式
• RICH教师\研究论坛 • 合作课题 • 合作论著 • 合作教学
RICH教师/研究论坛
• 参加人员: RICH核心组、英语专业与大学英语教
师、研究生 其他学院和外校老师
• 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报
• 教学内容
• 教学方法
• 评价体系
RICH教学内容改革
有选择地对教材进行拓展性教学 基于教材与学生发展需求的学生课题
RICH课程内容:教材
对教材内容进行拓展:教师引导下的探究与理解(胡美 馨,《外研之声》,2007)
在语言学习的同时,充分发挥教材的文化教育价值和思 想性价值,培养学生的人文素质
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C (Cooperative learning) ,合作学 习:通过课程学习,培养学生的“合 作精神”与 “合作能力”
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H (Humanistic outcome),人文素质发展: 大人文学科培养理念,通过合作型研究学习活动
和综合性课程内容,实现跨学科学习视野发展, 真正提高学生对生活、对世界的关注能力、理解 和思辨能力,在此基础上发展学生跨文化、跨学 科身份认同。
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