浙江师大RICH课程实践与教师发展
英语学科核心素养下的课程育人价值研究-最新教育资料
英语学科核心素养下的课程育人价值研究Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian， CAI ChenguangThe research studies the advantages of“research-basedlearning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICHcurriculum from the perspectives of “linguistic competence”“cul-tural character”“thinkingability”and“learning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students， and realize its educational value.1 前言近年?恚?学生核心素养如何发展，成为广受热议的话题，包括我国在内的诸多国家以及地区均在探索核心素养的落实途径。
核心素养的概念源于世界经济合作组织于2003年颁布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》[1]，但我国关于核心素养的尝试和发展起步则较晚。
教育部于2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。
论教育叙事研究促进英语教师的专业化发展
法， 并组织我们的老师以“ 我的故事” 为主题， 对自己的教育教 学生活重新回味、 咀嚼、 反思， 形成一个个令人为之感动， 为之 欣喜， 为之沉思的小故事。在解读这些小故事的过程中， 发生 的是解读者与叙述者之间的心灵对话和交流，当我们用心品
味它们的时候 ， 我们可以感觉得到， 教师对 自己生活经历、 教
会知道里面有什么东西。” 这些充满热情而又富有童心的话语都出自一位有三十多 年教龄的老教授的口里。她热爱教学、 关注学生、 对生活充满 憧憬。这位老师九十年代后期与一批同样热爱生活的老师开 始大学英语课改， 创设RICH研究所。他们用叙事的 式回顾
当我坐下来思考 自己的教育生活，开始回忆 自己的教育 生活中发生的教育故事后， 我慢慢意识到我们做教师的， 原来 面对的是一群天真无邪的小孩子。 他们年龄虽小， 但他们懂感 情。 他们 中总有人考试成绩一般， 但他们同样有欣赏别人和被 别人欣赏的权利。我们应该让所有的孩子在平等的天空下快
学生活的叙述过程， 就是他们展开研究的过程。 刘良华认为教 师做研究可以采用“ 叙述教育故事” 的方式， 我们甚至在某些
合作研究中提出“ 教师做研究就是讲教育故事” 。教师在叙述 自己的教育故事的过程中， 可以真切地感受到“ 讲述自己的教 育故事” 对改变 自己的教育观念和教育实践的作用。 这些故事 鲜活具体， 生动形象， 它们的出现， 让我们有机会听到普通教 师的声音， 并透过他们的眼睛去观察着他们所生活的这个世 界。 所谓教学即人生， 课堂即生活， 这是一些教育故事， 也是教 师们的生活故事 ，在这些小小的故事当中所蕴含着的丰富教 育思想 ， 所展示的教育现象， 所暴露的教育问题 ， 正是让我们 每一位教育者和每一位关心教育的人应该用心阅读用心体会 的。 谢若 、 昊华威、 王晓丽等老师就是通过教育叙事， 确定行动 研究的对象， 研讨教育方法， 成功地实施了对学生的教育和自 己的专业成长。 叙事者以故事的形式就 自己的一堂课进行反思，以具体 经验为出发点 ， 具体地叙述 自己的教学设计理念 、 教学方法。 它不是简单地“ 镜像” 记录生活， 而是观察与思考生活。 杜伟明 老师曾提出了一条教师成长公式“ 经验十 反思二 成长” 。在叙述
浙江师大RICH章节程实践与教师发展
教师生活与工作相和谐，“对话”无处不在：教 室里、研究所、走廊上、回家路上、厨房里…… 教师有充盈的“存在感”与“幸福感”
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RICH团队对组织文化的影响
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安全 持续 发展
反 馈 ，
辑
形成性评价： 学生学习档案
保证了学生在课程学习过程中有大量以内 容为基础的口头、书面语言输入、输出活 动，落实学生语言基本功培养
在语言发展的同时，发展学生一些不能量 化的素质与能力
记录uation
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终极评价：统一考试
学期期末年级统一测试，监测学生语言基 本功发展状态
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历史发展
第一阶段：课堂教学方法改革探索（19941997年上半年）
第二阶段：任务型教学实践探索（1997年 下半年—1998年11月）
第三阶段：课程建设理论体系探索（1998 年12月---2002年12月）
第四阶段：外语课程改革与教师发展研究 (2003年1月至今)
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改革内容：“基础英语”课程为 例 （为什么以“基础英语”为例？）
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RICH中的教师发展： 课程与教师的关系：
课程本质上是一个社会过程，一项活动 （Grundy，1987），其核心是教师
课程的最终视野深埋在教师的心灵深处，触 及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种 子
从教学研究走向教师研究代表课程范式的根 本转换（佐藤学，2003）
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RICH中的教师发展：教师认同（identity)
鼓励了群体中的教育文化多元共存，保证一种合理的教育文化 生态，从而实现可持续发展
教师课程取向
（三）学生取向
这里学生主要指学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱 好、接受能力和原有的知识与能力基础。它们是影响课 程发展的重要因素； 课程一方面要受学生身心发展阶段（年龄特征）的制约， 另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约； 前者要求我们依据学生年龄阶段的学习特点，变知识的 科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级 学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同 个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划， 编写多套教科书。
1、教育理念：以人为本，关注生命； 2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验 成功，享受快乐； 4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主 学习，个性发展； 5、培养目标：自主自信，自强不息的性格； 勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服 务奉献的品质；
6、教学要求：教是为了不需要教，由一个 人的积极性，变为几十个人的积极性；把 学习变成学生自己的事情； 7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄 到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱 发出来，学知识是为了长智慧。
“标准答案”
张海迪姐姐虽然瘫痪了，但顽强地学习， 不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。
学生的答案
答案1： 虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语， 可她还是瘫痪了。 答案2： 张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那 么顽强地学习，终于瘫痪了。 答案3： 张海迪姐姐之所以瘫痪了，是因为顽强地学习， 非但学会了多门外语，甚至学会了针灸。
（一）忠实取向
忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映， 是由专家在课堂与学校外用自己认为是理想的方 法所开发出的、体现在教材等媒体中的具体内容； 教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”， 课程变革即是将这些课程在学校与课堂中忠实地 实现出来的过程。
实践取向的教师教育课程与教学改革探索
法 称之为 “ 后现代 知识 型” … 在这 种 知识 型 的视 。 野 里 ， 何 知识 都是 存 在 于一 定 的时 间 、 间 、 任 空 理 论 范式 、 值体 系 、 价 语言符 号等 因素之 中 。激进 的 建 构主义 在知识 观 立场 上 走 得更 远 ， 名 的激 进 著 建 构主义 者 Ｇａｅｓ ｌ 为书本 中的知识 只是 符 ｌ ｒｅｄ认 ｓ ｆ 号， 它只有 与个人 先前 的经验建 立联 系才有 意义 ， 真 正的知 识 是 个 人 对 符 号 赋 予 的意 义 。 因 此 ， 在他 们看来 教育 理论 应 该 是个 体 性 的 ， 存在 于 人 脑 中有 意 义 的 知 识 体 系 ， 不 是 外 在 于 人 脑 的 而 “ 公共 理论 ” 。恰 恰 是 因 为所 谓 真 理 性 的教 育 理 论 ， 得教师 教育 变得单调 、 使 僵化 、 刻板 ， 至违 背 甚 了人性 ， 离 了教 育实践本 身丰 富的 内涵 ， 抽 扼杀 了 教育过 程 中人 的 能动性 和创 造性 。
等实践 教学 环节 ， 别 要 加 强专 业 实 习和 毕 业 实 特 习等重 要 环 节 ” 。浙 江 省 教 育 厅 、 江 省 财 政 厅 浙
收 稿 日期 ：０ １ ４０ ２ １ － －２ ０
作者 简 介 ： 一 钢 （ ９ ５一） 男 ， 江 绍兴 人 ， 江 师范 大 学 教 师 教 育 学 院 副教 授 ， 林 １７ ， 浙 浙 教育 学 博 士 。 基 金 项 目 ： 育 部 人 文 社 会科 学研 究 青 年 项 目“ 师 个 体 理 论 与 教 育 实践 关 系 的 研 究 ” ０ Ｊ ８ ０ ３ ； 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 教 教 （８ Ｃ ８０ ７） 浙 教 学 改 革 项 目“ 师 教 育 课 程 改 革 与 教 学 创 新 ” Ｚ ００ ７ 教 （Ｃ９０ ）
教师专业发展的理论与实践
教师专业发展的理论与实践引言教师专业发展是指教师通过不断学习、反思和实践来提升自己的知识、能力和职业素养的过程。
它涉及到广泛的领域，包括教育理论、教学方法、课程设计、教育技术等。
本文将介绍一些与教师专业发展相关的重要理论，并探讨这些理论如何在实践中应用。
教师专业发展理论1. 反思实践（Reflective Practice）反思实践是由美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）提出的概念，指的是教师通过自我反省和观察来改进自己的行为和教学方法。
这意味着教师应该不断地审视自己的做法，思考如何更好地促进学生学习并提高自己的效力。
2. 学习型团队（Learning Communities）学习型团队是指由一群志同道合且相互支持的教师组成的小组或社群。
他们共同分享经验、研究新方法，并互相鼓励和反思。
学习型团队提供了一个安全的环境，使教师们能够相互学习和成长。
3. 基于证据的实践（Evidence-based Practice）基于证据的实践是指教师在决策和行动中借鉴科学研究成果，并根据这些证据来改进自己的教学方法。
通过理解研究结果并加以应用，教师可以更好地满足学生需求，提高学习效果。
教师专业发展的实践1. 继续教育与培训教师需要不断参与各类继续教育课程和培训活动，以更新自己的知识和技能。
这些活动包括参加研讨会、工作坊、研修班等，在这里，教师可以与其他同行进行交流，并学习最新的教育理论和方法。
2. 实地观察与反思教师可以利用实地观察来学习其他优秀教师的做法，并通过反思来发现自身不足之处。
观察他人授课时注意他们使用的策略、课堂管理方式以及如何与学生互动等方面，从中借鉴经验并改进自己的教学方法。
3. 教师合作与合作教学教师之间的合作可以促进共同学习和专业发展。
通过互相交流和分享资源，教师们可以更好地应对挑战，并提高自己的能力。
而合作教学是指多位教师在同一课堂上协同工作，共同为学生提供丰富的学习机会，这有助于创造积极、互动的学习环境。
浅析“任务型”教学活动的特点
浅析“任务型”教学活动的特点新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用能力”,即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。
那么,如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动,以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。
一、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行,相互作用,有目标的努力,令人愉快的经历以及文化基础。
“任务型”教学活动,以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。
互动的一般模式为激发(initiation)-回答(response)-反馈(feedback)。
在“任务型”活动中,激发主要来自学生之间而非教师的特权。
对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会,同时也产生更准确、更透彻,更及时、更全面的评估和反馈。
除小组内的自我评估和相互评估,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。
教学实例如:SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为:Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.在这个活动中,学生是主体,他们通过交流和合作,自主探究问题,完成任务。
浙江省高校师范生教育实践规程
浙江省高校师范生教育实践规程（试行）第一章总则第一条为保障浙江省高校师范生教育实践基本质量，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》等文件精神，结合浙江省基础教育发展和教师教育改革实际，特制定本规程。
第二条本规程的教育实践是指高校师范生培养中的教育见习、教育实习和教育研习。
师范生教育实践是师范生培养体系的有机构成，是理论联系实际、培养师范生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。
第二章目的第三条师范生通过教育实践，充分认识中小学校（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校，下同）教育工作的重要意义，增强作为人民教师的光荣感和使命感，自觉以“有理想理念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为职业追求，丰沛教育情怀，坚定教育信念，矢志立德树人。
第四条师范生通过教育实践，全面体验中小学校教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。
第五条通过教育实践活动，各级教育行政主管部门、各有关高校和中小学校三方相互联系、及时反馈信息，不断推进教育教学改革，提高范生培养质量，提升教师教育水平。
第三章内容第六条教育实践的内容涵盖教育见习、教育实习和教育研习三个模块，每个模块均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。
教育实习之前须完成一定课时量的教育见习，教育实习之后须开展教育研习工作。
教育“三习”的总时间不少于18周，其中教育实习时间累计不少于10周。
第七条各高校应结合本校相关专业的特点，有计划地安排教育见习，了解并熟悉教育对象、教育过程、教育条件与环境，重点体验认识教师职业特性、教学组织运行机制等。
根据见习的目标要求，逐次形成纪实性记录（或观察报告）、体验性分析报告和典型案例分析报告。
2021年浙江师范大学教育实习班主任工作计划范文(标准版)
2021年浙江师范大学教育实习班主任工作计划范文(标准Through the work plan, you can make a plan for future work and work out a detailed plan; the work plan function greatly improves work efficiency.( 工作计划)部门：_______________________姓名：_______________________日期：_______________________本文档文字可以自由修改2021年浙江师范大学教育实习班主任工作计划范文(标准版)导语：通过工作计划，可以对未来工作进行一个规划，制定出详细计划；这样能让工作更有条理性，还能对工作进行全局的管理，可以更好的应对工作中遇到的问题，工作计划功能对提升工作效率有很大提升。
浙江师范大学教育XX实习班主任工作计划(一)教育实习是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课，是全面检查并进一步提高教师教育质量的必要措施。
教育实习对我们师范生来说，是各种理论知识的实践场所，是真正走上讲台的第一课。
实习的重要性不言而喻。
在实习中，制定一个切实可行的计划自然是非常重要的。
到高中参加实习实践，切实际地深入学习如何做好一名任课老师及班主任的工作，把理论与实践相结合，是一次非常难得的机会。
在这里或许会看到理论与实际的差距，或许会看到实际灵活运用理论的精彩……不管怎样都是经历的一部分，要学会学习矛盾冲突的处理，学习知识传授的细节处理，学习科任老师班主任的工作经验，不断提高自身的综合素质，为将来的教育教学工作打好基础。
为此，对于接下去的两个月实习生活，我做了如下的具体计划：一.教育实习概要：1、实习地点：浙江师范大学附属中学(金华二中)2、实习时间：9月12日—11月8日3、授课科目：高一数学4、实习主要内容：教学实习，班主任工作实习，教育调研二、教育实习目的：(一)转变态度:学生的态度和老师的态度是不一样的，学生的态度带有一定的随意性，而老师则必须保持严肃、严谨、认真的态度。
教师专业发展的理论与实践
教师学习理论
教师学习理论认为教师的专业发展是 一个持续的学习过程，教师需要具备 自我学习能力、反思能力和合作学习 能力等关键能力。
反思能力是指教师能够对自身的教育 教学实践进行审视和分析，发现存在 的问题和不足，提出改进措施。
促进教师个人成长
教师专业发展不仅有助于提高教师的专业素养和教育教学能力，还可以
促进教师的个人成长和发展。通过持续的专业学习和实践，教师可以不
断拓展自己的知识视野、提升自己的综合素质。
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推动教育改革与发展
教师是教育改革与发展的重要力量。通过教师专业发展，教师可以更好
地理解和践行教育改革的目标和理念，推动教育改革与发展。
问卷调查法
通过设计问卷，对教师进行调查，了解教师的教 学理念、教学方法、科研成果等方面的信息。问 卷调查法可以针对全体教师进行，也可以针对特 定群体进行。
自我评价法
教师对自己的教学工作进行反思和总结，发现自 己的优点和不足，制定改进计划和发展目标。自 我评价法可以帮助教师提高自我认知和自我管理 能力。
高级阶段
优秀教师、专家型教师需要形成自己的教育教学风格和教育思想，引领教育教学改革和发 展。此阶段的发展目标是培养教师的引领能力和影响力。
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教师专业发展的理论框架
知识基础理论
知识基础理论认为教师的专业发展应以学科知识和教育知识为基础，通过不断学习 和实践，提高教师的专业水平和教育教学能力。
学科知识是教师专业发展的核心，教师需要深入理解所教学科的知识体系、基本概 念、原理和方法，掌握学科的发展趋势和前沿动态。
英语学科核心素养下的课程育人价值研究——以浙江师范大学RICH课程为例
课程需要达成的能力和知识目标（目标需量化、具体，不 可笼统）。
2）实适时调整计划中存在的不足。
3）师资队伍多元化。引入具备企业经验的高级技术人 员和中高级管理人员充实专职教师队伍，聘任行业专家担 任兼职专业带头人，聘请企业工作人员担任实训指导教师， 建立学校与企业产教融合的多元化教学团队。
2018年3月下 第06期（总第432期）
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课程整合·
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养 [3]。核心素养的达成离不开各学科内部 以及跨学科的核心素养的完善。学科核心素养指的是通过 学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、 关键能力和必备品格，是研制课程标准的关键 [4]。可见， 学科核心素养也并非停留在学科知识的习得，也关照到了 观念、能力、品格的塑造。课程标准的研制有赖于学科核 心素养的发展，深入理解学科核心素养将促进课程标准的 研制，进而推动课程的有效实施，最终落实到“人”——学 习者的全面发展。
１ 前言
近年来，学生核心素养如何发展，成为广受热议的话题， 包括我国在内的诸多国家以及地区均在探索核心素养的落 实途径。核心素养的概念源于世界经济合作组织于 2003 年 颁布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》[1]，但我 国关于核心素养的尝试和发展起步则较晚。教育部于 2014 年颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任 务的意见》指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修 养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力 [2]。同时，因为不同的学段、 年级以及学科的学习内容的差异，各级各类学校要从实际 情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
校企共同体之国际学院英语课程“1+N”项目改革
校企共同体之国际学院英语课程“1+N”项目改革[摘要]“校企共同体”和“文化育人”是杭州职业技术学院的主要办学模式和育人理念，国际学院英语课程在这个理念的指导下，结合rich课程理念，创新地提出了英语课程“1+n”项目，并开展了实践。
[关键词]“1+n”英语课程国际学院校企共同体一、项目背景2010年9月13日，为贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进高等职业教育新一轮改革发展，教育部在浙江杭州召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。
会议提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。
同年，教育部高等教育司又发布了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》。
《规划》指出高职院校“要培养学生树立‘人人能成才’、‘行行出状元’的成才观，促进学生的健康成长”。
《意见》指出，要“参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；坚持育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。
”这些都表明，中国高职教育正处于转型发展的关键时期，校企合作成为提升内涵、提高质量、推动转型发展的重要途径和手段；校企合作模式下的职业教育正在向着“以人为本，技能和素质并举”的目标前进。
在这样的形势下，校企共同体中的国际学院英语课程改革的方向和目标成为国际学院亟待明确的风向标。
本文试图通过以杭州职业技术学院新通国际学院英语课程改革的实践和研究来探讨这个问题。
杭州职业技术学院新通国际学院就是杭州职业技术学院和新通国际公司合作下的一个校企共同体。
几年来，在双方的合作和努力下，学院现有学历项目、非学历项目和各类语言培训项目若干，是浙江省较早开始中外合作办学的高职院校之一。
浙师大附中新课程实验校本课程开发实施方案
浙师大附中新课程实验校本课程开发实施方案为贯彻落实教育部《普通高中课程方案》(教基[2003]6号)和浙江省教育厅《关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见(试行)》，提高学校课程开发实施的整体质量，促进学生全面而主动地发展，现制定我校高中校本课程开发实施方案如下:一、校本课程开发实施的指导思想校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。
校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足我校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动地发展;要继承和发扬我校的办学传统和优势，有利于我校特色的形成，有利于教师自身专业的成长。
校本课程的开发实施要充分发挥师大附中的特点，充分挖掘师大课程专家集中的优势，努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。
开发的课程要体现科学发展观，反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋势。
二、校本课程开发实施的原则,(校本课程开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。
学校要保证开发足够数量的模块，保证相应的课时，供学生自主选择学习，获得所需学分。
,(校本课程可以由学校独立开发或校际联校开发，也可以聘请师大有关课程专家共同开发。
学校开发实施的校本课程要避免和防止与国家课程必修、选修模块的简单重复、加深、拓展。
,(校本课程的实施要积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。
要采用多元评价方式，突出教师和学生的自我评价;防止单纯以纸笔考试成绩为依据评价学生和教师。
三、校本课程开发实施的基本程序,(学校应以普通高中课程方案确定的培养目标为基础，研究、分析学校和社会的发展需求，评估可提供的教育资源，调查、分析学生的需求。
在校情分析的基础上，对学校课程做出整体安排，确定校本课程建设总体方案。
总体方案应包括需求评估、总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议及保障措施等。
叙事话语：RICH式教师教育的个案研究
、
研 究方 法 以及 语 料 收集
Ｆ ｖｊ ｇ ｌ ｂ ｒ 认为 ：对社会现象的研究不应该 、 ｙ ｅ “ 也不会像 ‘ 科学 ’ 在传统意义上那样科学” 因为社会科学的 。 目的“ 是去 发 展理 论 ， 是通 过 阐明我 们 现在 的所在 、 们将 来 的去 向 、 不 而 我 以及在 不 同的价 值 利 益体 中我们 应该 如何作 为 来发 展社 会 的实践 理性 。”Ｊ ［ 从这里 ， 们 可 以看 出 Ｆｙｂｅｇ 我 ｌｖｊｒ 强调 社会 研究 中的主 体意义 。而 质的研究是以研究者本人作为研究工具 ， 自然情境下对研究现象进行深人的整体性探究 ， 在 从原始资料 中 形成结论 ， 通过与研究对象互动 ， 对其行为和意义建构获得解释性理解 的一种活动。因此 ， 的研究是一种 质 适合人文科学研究的研究范式。本研究 旨在理解一门在职教师教育的课程 ， 因此采用 了以理解为取 向的质 的研究 方法 。 该在职教师教育课程名为“ 课程论”上一个学期 ， 十八周 ， ， 共 每周三个课时。 从第二周课开始 ， 笔者和其 他教育硕士一起 听课 、 参加他们的课外讨论 ， 每一次都做 了笔记和录音 ， 并在活动结束后 以详尽的笔调描 述、 明所观察到的现象 。教师教育者和职中教师一起可 以看作是一个话语共同体（ｉ Ｏｒ ｏ ｍ ｎ ｖ 。 说 ｄ ＣＵｓ ｃｍ ｕ ｉ ） ｓ ｅ ｔ 这个共 同体有其特定的文化。笔者通过亲身参与到这个共 同体当中， 观察记录他们的话语 、 思考其中的文 化。 从这个意义上讲 ， 该研究是一项人种志研究（ｈｏｒ ｈ）人种志研究属于质的研究范畴， 以本文采用 ｅ ｎｇ ｐｙ。 ｔ ａ 所 的是文字 的语 料 而非 数字 数据 。
ＲＣ ＩＨ课程与教师发展是浙江师范大学外 国语学院 自 １９ 年开始的一项教学探索活动。Ｒ Ｃ ９５ ＩＨ其名得 自于 １９ 年底慕名来浙江师范大学任教并参与教改 的美国已故教育哲学家 Ｃｉ ｃｉ ｍ ｌ 其含义是研究 ９８ ｌ Ｓｈ ｅ ， ｆ ｍ ｓ 性学习（ ｅ ａ ｈ ｂｓ ｅｒｉ ）整合性课程（ｎ ｇａ ｄＣ ｒｃｌ ）群体学习（ ｏ ｍ ｎ ｙＬａ ｉｇ和人 Ｒ ｓ ｒ — ａｅ Ｌ ａ ｎ 、 ｅｃ ｄ ｎ ｇ Ｉｔ ｒ ｅ ｕｒ ｕｕ 、 ｅ ｔ ｉ ｍ Ｃ ｍ ｕｉ ｅｒ ｎ ） ｔ ｎ 文素质的全面发展（ ｕ ａｉｉ Ｏ ｔ ｍ ｓ。Ｒ Ｃ Ｈ ｍ ｎ ｔ ｕ ｏ ｅ） ＩＨ教改是从 改变外语学院的本科生精读课教学模式开始的， ｓｃ ｃ 其本质是让普通教师拥有课程的决策权 ， 同时把学习的决策权赋予学生 ， 通过把真正 的思想带入课堂 ， 让语 言打破一切学科 的界 限。早期关于 ＲＣ ＩＨ课程与教师发展 的研究大多集 中于 Ｒ Ｃ ＩＨ教师 的群体学习以及 ＲＣ ＩＨ课程在本科生课堂 中的开展 ， 由 ＲＣ 如 ＩＨ教 改群体所写的学术专著《 外语课程与教师发展——ＲＣ ＩＨ 教育视野》 。随着浙江师范大学开设针对基础教育教师的教育硕士课程 ， ＩＨ课程与教师发展的理念在这 ＲＣ 个领域又有了新的实践。 本文试 图通过对一位 Ｒ Ｃ ＩＨ教改项 目的创始人之一 Ｈ老师的教学论课程从课堂话 语 的角度进行个案研究 ， 以期对教师发展这一战略性课题有所启发 。
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学科群框架组建
校级研究所：外国语言学与应用语言学研究所
省级重点学科：外国语言学与应用语言学
英语文学研究所
外语文学学科群
学科管理
典籍英译研究所
翻译学学科群
RICH教育研究所
外语教学论与教师发展学科群
跨文化研究中心
外国语言学与应用语言学学科群
学科群管理模式： 人人进学科，周周有活动
RICH中的教师发展
Unemployment, AIDS, Tibet, Homosexuality; Migrant workers; Divorce
Education: America and China, Effective Teaching, Classroom Discipline, Questioning Skills, Harvard University….
Ancient Egyptian Civilization, Roman Culture, Holy Bible…
Environmental Science, Computer, Mobilephone and human life; Cloning, Aging and Society, Urbanization
教育叙事：通过叙事研究促进教师发展
讲座：这种形式采用较少
教学困惑与困难
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研究论坛
孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分 享的机制与空间
拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野，带动新手教师 更快地成长、成熟，促进骨干教师更多地反思、总结
发展出一种平等、对话的群体文化，使每位教师都敢g) ，合作学 习：通过课程学习，培养学生的“合 作精神”与 “合作能力”
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H (Humanistic outcome)，人文素质发展： 大人文学科培养理念，通过合作型研究学习活动
和综合性课程内容，实现跨学科学习视野发展， 真正提高学生对生活、对世界的关注能力、理解 和思辨能力，在此基础上发展学生跨文化、跨学 科身份认同。
不以考试束缚教学改革
RICH 课程
• 以协商方式把学生来源于生活世界的兴趣 与思考、那些看似超越课程界限的内容当 作合法的教学目标，外语被作为实现这些 目标的工具。
• 学生作为思想者自然属性的成熟，成为 RICH的终极教育视野。
RICH教师与学生
• 教师是课程的核心
• 重新理解以学生为中心：重视学生的生活 世界和发展兴趣，强调学生的思考，落实 研究型学习
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• 教师从教书匠走向专家型
教师
• 实践
• 探索 • 成果
•
RICH团队运作方式
• RICH教师\研究论坛 • 合作课题 • 合作论著 • 合作教学
RICH教师/研究论坛
• 参加人员： RICH核心组、英语专业与大学英语教
师、研究生 其他学院和外校老师
• 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报
使教师可以顺理成章地在必要的时候邀请在某一 方面可称为专家的教师走进自己的课堂，教师不 再只是一个人面对一群学生，工作在“群体”中
教师生活与工作相和谐，“对话”无处不在：教 室里、研究所、走廊上、回家路上、厨房里…… 教师有充盈的“存在感”与“幸福感”
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RICH团队对组织文化的影响
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安全 持续 发展
在使用教材的同时，培养学生利用教材、挖掘教材的能 力（自主学习与研究能力）
教材教学作为研究性学习的示范
教学内容：学生课题材料
学生结合教材内容与个人兴趣，选定研究 性课题进行学习
从内容和语言两个方面利用学生自编课题 材料
保证了课程学习中学生得到大量的原版英 语语言输入
课程内容：学生课题
小组课题 + 个人课题 课题学习材料是课程内容的重要组成部分 多学科、跨文化内容
浙江师大RICH课程实践与教师发展
胡美馨 2013年10月20日 北京
内容提要
• RICH课程改革实践 • RICH教师发展与团队建设 • RICH对课程改革与教师发展的启示
RICH课程改革：前言
培养目标 改革动机 教学定位 教改举措
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教改动机：面临的挑战
1、外语专业学生知识结构不够合理
2 、外语专业学生综合能力不够理想，思 辨能力缺席明显，实现学生作为终身学习者的 可持续发展所必需的许多素质有待提高
（黄爱凤，2002）
Hollywood Movies, MJ and Music, NBA and Sports, Japanese Comic Industry…
Stamps, Fairytales, Travel, Money, Camping…
Shakespeare, Lincoln, Martin Luther King, Jr., Dreaming and Freud…
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历史发展
第一阶段：课堂教学方法改革探索（19941997年上半年）
第二阶段：任务型教学实践探索（1997年 下半年—1998年11月）
第三阶段：课程建设理论体系探索（1998 年12月---2002年12月）
第四阶段：外语课程改革与教师发展研究 (2003年1月至今)
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改革内容：“基础英语”课程为 例 （为什么以“基础英语”为例？）
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“学习本质上是学科交叉的”（Kaufaman, et al 2003:7）。RICH在学生兴趣基础之上， 让他们以英语为载体，去探索和了解各个 领域，使学习内容自然包括了除“语言” 之外的其他学科的内容
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• 这些由学生自选的材料主题“上到天文地 理，下到人文景观，左到政治时事，右到 小说文学，包罗万象，应有尽有”
研究论坛:内容与形式
专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认
同、教师知识、教师反思、
教师群体、探究性实践
专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持
教学经验交流：及时分享优秀经验
教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难
教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论
读书会：共读一篇学术论文、一部学术专著
教改核心成员均成为各学科骨干
团队发展
最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等
逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshop
发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座
进一步发展：教师/研究论坛 37
从草根教师需求开始——专家讲座、工作 坊——回到教师主体
鼓励了群体中的教育文化多元共存，保证一种合理的教育文化 生态，从而实现可持续发展
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课题作为团队合作载体
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课题作为团队合作载体
在课题合作中就具体问题开展深入讨论与 对话，深化教师对教学与相关研究的理解， 促进教师发展
通过各课题的具体子项目、子任务，培养 研究梯队，促进青年教师成长
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课题作为团队合作载体
教师角色如何定位？ 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求？ 如何更为有效地开展教师之间的合作？ 如何把教师的教学、研究与生活相和谐？ 如何鼓励教学中的文化多元性？
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教师在团队中获得发展
坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或 专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟 的教师团队和探究型团队文化
在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究 所”与“外语课程与教师发展研究中心”
从社会学、哲学、语言学高度来认识教师 思想的本质，通过教师的日程话语来审查 教师身份认同的社会根源。
教师作为思想者的自然身份的觉醒，而不 是一个标准、模式的执行者，在课程改革 实践中成长为自主、自由的专家型教育者
• 教无定法，依据教师与学生实际、依据阶 段性教学目标来确定教学方法
教学改革成果
教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研
RICH教学中的学生发展： 得到专家充分肯定
促进学生 的发展
切实培养了学生语言基本功
拓展了学生的跨文化视野与跨学科 视野，完善学生的知识结构
提高了学生的人文素质与综合能力，为 学生就业与后续发展打下良好的基础
RICH教师发展
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RICH教学中的教师发展
教师作为思想者
教师成为 课程核心
教师作为教育者 使教师成为研究者
改革初期困惑与困难……
如何更为合理、充分地利用教材？ 如何因地制宜地采取恰当的教学方法？ 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系？ 如何应对学生的困惑？
教学评估 7
人文综合素
curriculum
3 查找资料
质提高
Humanistic
outcome
合作学习
口头报告 6
Communit y learning
4 编辑资料
5 制作海报
学习评价体系
形成性评价：学生学习档案 终极性评价：年级统一考试
形成性评价：学生学习档案
学习档案作业形式及其成绩 （占学期总分60%）
教学实践上的合作：在同一门课程中进行 多种形式的教学合作（本科课程、研究生 课程）
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合作教学
• 本科课程：基础英语 大学英语 研究方法与论文写作
• 研究生课程：教育哲学 教师行动研究 课程与外语教师发展等
• 老中青合作：传帮带，培养年轻教师 • 中外合作
合作教学的意义
打破了教师封闭在各自课堂的“疆界”，进一步 密切教师之间的合作与交流，取长补短
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RICH中的教师发展： 课程与教师的关系：
课程本质上是一个社会过程，一项活动 （Grundy，1987），其核心是教师
课程的最终视野深埋在教师的心灵深处，触 及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种 子
从教学研究走向教师研究代表课程范式的根 本转换（佐藤学，2003）