第三章 学生个体差异与教育1

第二节 学生的认知差异
学习内容：
• 一、认知方式的差异 • 二、认知能力的差异 • 三、认知结构的差异 • 四、学生认知差异的教育含义
一、认知方式的差异
又称为认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、 记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯性方式。
（一）场独立型和场依存型 提出者：赫尔曼.威特金（美）
提出者：杰罗姆.卡根
沉思型
较慢，较高 认真考虑后作答 细节性加工方式
解决问题的速度 与精度
课堂表现之 教师提问
认知加工方式
冲动型
较快，较低 喜欢马上作答 整体性加工方式
（三）聚合型和发散型
提出者：吉尔福德
聚合型
容易局限于某 一方面或特定 领域。
采用逻辑规律， 缩小解题范围， 直到找到最适应 的唯一正确答案。
（一）什么是性格 •性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固 的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 •eg： 吃苦耐劳
自私自利 问：是否是后天形成，是否具有好坏之分？
（二）性格的结构
1 • 性格的态度特征（核心意义） 2 • 性格的意志特征 3 • 性格的情绪特征 4 • 性格的理智特征
• 四个结构特征之间不是相互独立的，而是彼此间紧 密联系、相互影响，共同构成性格结构的整体。
生理上已经长大 关注内心世界 自我评价品质不佳
青年初期 （高中阶段）
智力接近成熟
理智的自我意识
三、心理发展的教育含义
（一）学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的 学习的适应性。 成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。
（二）关键期 关键期是个体早前生命中一个班级短暂的时期， 在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这 一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
连续性和阶段性 定向性和顺序性
不平衡性
差异性
二、心理发展阶段的划分及各阶段
心理发展的主要特征 老年期
（一）心理发展阶段
65岁以后 成年期
25~65岁
青年期
14、15 少年期 ~25岁
11、12~ 童年期 14、15岁
6、7~ 幼儿期 11、12
3~6岁
婴儿期 1~3岁
乳儿期 0~1岁
(二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征
且倾向于内在参
是
照，称为场独立
型
否
倾向于外在客观
事物，称为场依
存型
场独立型
场依存型
学生间的比较 偏爱自然科学和数学 学习未组织好的材料 更显优势
偏爱社会科学 学习社会材料时更显优 势
教师间的比较
更喜欢自然科学和 数学 喜欢演讲 授课更加富有逻辑 性
授课过程更倾向于与 学生互动
(二）沉思型和冲动型
同质分组与异质分组
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
掌握学习
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
计算机辅助教学
3、运用适应认知差异的教学手段。
第三节 学生的性格差异
学习内容：
• 一、性格的概述 • 二、性格的类型 • 三、性格差异的鉴定 • 四、学生性格差异的教育含义
一、性格的概述
注意信息的广度 解决问题的过程
发散型
注意面广，不局限 于某一方面。
思维沿着许多不同 方向扩展，使观念 发散到各个有关方 面，最终产生多种 可能的答案。
（四）整体型和系列型
提出者：戈登.帕斯克（英） 整体型：此类学生往往在开始阶段就对学习任务形 成一个整体看法，对学习过程中可能产生的问题与 其将涉及的子问题以及自己将使用的方式方法有一 个初步的估计和预测。 系列型：常将重点放在一系列的子问题上，一般使 用循序渐进的方法解决问题。
二、认知能力差异
1、定义：智力（一般能力）：指人们认识、理 解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有 效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、 想象力、抽象概括能力、创造力等。
2、影响力：是影响学习的一个主要因素，它主 要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁 移。
3、测量工具
1)、斯坦福—比纳量表（世界上最著名） 比例智商：IQ=（MA÷CA）×100
练习题
1
1、个体对现实的稳定态度与习惯化的行为方式是（ C ）
A.人格 B.能力 C.性格 D.气质
2
2、个性中具有核心意义的成分是（ C ）
A.气质 B.能力 C.性格 D.动机
3 3、老师在给学生写鉴定时会描述：该生学习认真刻苦，
劳动积极。这是描述该生性格的（ ）A
阶段
特征
童年期 （学龄初期）
少年期（学龄中 期）
危险期或心理断 乳期
认知发展 语言和思维
情感意志发展
自我意识
ຫໍສະໝຸດ Baidu
口头向书面过渡 平静持久稳定的情绪 对自我有一定评价
具体形象向抽象逻 发展出集体情感
道德概念的过渡
辑思维过渡
意志品质相对提高
抽象逻辑思维 逐渐占主导 思维品质提高
情绪波动性较大 要求独立、自主 道德行为更加自觉
三、认知结构差异
奥苏泊尔认为：认知结构是指个体已知的内容或头脑中的 知识结构，即个体已经知道了什么。 认知变量结构定义：个体认知结构中的概念或观念及其组 织方面的特征。 这些变量结构包含： 1、观念的可利用性 2、观念的可辨别性 3、观念的稳定性和清晰程度
四、学生认知差异的教育含义
• 认知方式没有优劣之分，应根据学生的认知 差异的特点与作用，施以不同的教育，适应 学生的认知方式差异。
第三章 学生个体差异与教育
第四节
特殊儿童的 心理与教育
第三节
学生的性格 概述
第二节
学生的认知 概述
第一节
学生的心理 发展概述
第一节 学生的心理发展概述
学习内容：
一、心理发展的含义 二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发 展的主要特征 三、心理发展的教育意义
一、心理发展的含义
1、定义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 即毕生心理发展变化。 2、特征
智力年龄 实际年龄
2）、韦克斯勒智力量表（最权威的量表之一） 包括：成人、儿童、幼儿，采用离差智商。
（一）智力的个体差异
1、 发展水平的差异 2、 发展类型的差异 3、 发展早晚的差异
（二）智力的群体差异
指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差 异等。 1、男女在一般智力因素上没有差异，但男性智力分布的离散程度比女性 大。 2、男女在智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男性的优势领域：视知觉能力、空间知觉能力，倾向于抽象思维； 女性的优势领域：听觉能力、语言能力，倾向于具体思维。