中学英语口语互动教学
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
初中英语口语互动教学优化对策探讨
，
互 动教 学 的 效 果 并 不 明 显
因此 ，本 文 针 对 如 何 优 化 初 中英 语 口语 的 互 动 教 学 展 开 讨 论 ，希 望 能 对 初 中英 语 教
。
阽燥无味 ，也会记得牢 。 （ ）语法 教学中的文化因素 ３ 中 国人 常会 用 “ 头蠢 猪 ”这 样 的话 语来 说人笨 ， 像 如翻 译成英语 ，很 多同学会 写成 ａ ｓ ｐ ｓ ｐ ，从语法 ｓｔ ｉ ａ ａ ｉ ｄ ｇ ｕ 角度上 看 ，并没有任 何错误 ，可实 际并非如此 。原因在
【 陈明华． ２ ］ 英语谚语精选［ ］北京 ：科学出版社 ， ０７ Ｍ． ２０
【 教育部． ３ ］ 普通高中英语课程标准 （ 实验 ）Ｍ］ ： ［ 北京 人民教育出 版社 ， ０３ ２０．
只可 以帮 助 理解 词 汇 。 例如 ： ｈ ａ’ ａ ｔｅｃｔｓｐ Ｗ是指 “ 被人 利用而 自己并无 所
口 黄晓霞
江苏省海安县隆政初级 中学
Ｉ 要】 摘 相关研 究表 明
导 ，有 点类似 于汉语 的 “ 灰 ” ｜” 炮 。它实际是源于 一则寓 言，猫 帮猴子从火 中取栗 子吃 ， 自己却没享用到 ，还 在
１ ７ ４
化 异； 师 鼓 学生 泛 行 阅 从 差 教 还应 励 广 地进 课外 读， 阅
读材料 中汲取养 分。通过这些方法 ，学生 的英 语文化意 识会逐 渐提高 ，文化障碍会慢慢 消除 ，最终跨 文化交 际 能力和英语综合能力得到提 高。
● 初 英 口 的 动 学 化 策 中 语 语 互 教 优 对
火中 灼 伤 了 猫 爪 子 。 如 果 教 师 在 日常 教 学 中挖 掘 词 汇 背 岳体 现 的 文 化 信 息 ， 学 生 就 会 很 感 兴 趣 ，不 再 觉 得 词 汇
初中生英语口语教案
初中生英语口语教案一、引言英语作为一门重要的国际交流语言，学习好英语口语对学生来说至关重要。
然而，初中学生在英语口语方面常常面临着诸多问题。
为此，本文将介绍一份初中生英语口语教案，旨在帮助学生提高英语口语能力。
二、教案目标1. 提高学生的英语口语沟通能力。
2. 增加学生运用英语进行简单对话的信心。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点1. 培养学生的口语表达能力。
2. 学会运用正确的语音、语调和节奏。
四、教学难点1. 帮助学生克服对英语口语的恐惧心理。
2. 引导学生放开心态，大胆表达自己的观点。
五、教学方法1. 互动交流：通过学生之间的对话互动，促进英语口语能力的提高。
2. 角色扮演：让学生在一定情境下进行角色扮演，锻炼英语对话能力。
六、教学步骤1. 创设情境：选择日常生活中常见的情境，如购物、问路等，帮助学生更好地理解对话内容。
2. 模仿示范：教师给学生提供示范对话，要求学生模仿并理解对话中的语言表达方式。
3. 角色扮演：将学生分成小组，让每组的学生在特定情境下进行角色扮演，例如商店售货员和顾客。
4. 对话练习：学生在小组中进行对话练习，教师可以通过观察和纠正他们的发音、语法错误等来帮助他们提高。
5. 对话评价：学生完成对话练习后，教师可以对他们的表现进行评价和提出建议。
七、教学资源1. 对话示范录音：教师可以录制几个常见情境的对话示范，供学生参考和模仿。
2. 角色扮演卡片：教师可以准备一些卡片，上面写有需要进行角色扮演的情境和角色。
八、教学评价方式1. 学生互评：学生可以互相评价对话过程中的表现，提出改进意见。
2. 教师评价：教师根据学生的表现给予评价和建议。
九、教学延伸1. 课外活动：参加英语角或英语俱乐部等活动，与其他学生进行实践交流，提高口语表达能力。
2. 唱英文歌曲：通过唱英文歌曲，锻炼发音和语调。
十、教学反思通过这份初中生英语口语教案的实施和评估，我发现学生的英语口语能力得到了明显的提高。
初中口语语篇教案
教案名称：初中英语口语教学篇一、教学目标：1. 让学生掌握日常交流中的基本口语表达，提高学生的口语交际能力。
2. 通过口语练习，培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。
二、教学内容：1. 日常问候与介绍：如何打招呼、介绍自己和他人。
2. 常用表达：询问时间、地点、天气、身体状况等。
3. 购物、就餐等场景的口语表达。
4. 简单的英语对话：谈论学校生活、兴趣爱好、家庭成员等。
5. 口语练习：角色扮演、小组讨论、情景对话等。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定各种真实的口语任务，让学生在完成任务的过程中运用英语进行交流。
2. 情境教学法：创设各种生活情境，让学生在特定的情境中进行口语练习。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动。
4. 游戏教学法：通过英语游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生进行简单的英语口语练习，如问候、自我介绍等。
2. 课堂讲解（15分钟）：讲解日常口语交流中的常用表达和句型，如询问时间、地点、天气等。
3. 情景模拟（15分钟）：创设生活情境，让学生进行角色扮演，模拟实际生活中的口语交流。
4. 小组讨论（15分钟）：学生分组进行讨论，讨论话题可以涉及学校生活、兴趣爱好、家庭成员等。
5. 口语练习（15分钟）：学生进行小组内的口语练习，可以采用问答、对话等形式。
6. 课堂总结（5分钟）：教师对课堂内容进行总结，强调口语交流的重要性和注意事项。
五、课后作业：1. 复习课堂所学内容，加强口语练习。
2. 选取一个生活场景，与同学进行英语对话，录制视频或音频，下节课分享。
3. 每周至少观看一篇英语口语视频，学习并模仿其中的口语表达。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与程度和口语表达情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生的口语表达能力。
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
试述互动教学法在初中英语口语中的运用
试述互动教学法在初中英语口语中的运用摘要：互动即两个个体之间通过某种形式互相交流的行为。
英语中的互动教学法即以英语为桥梁，促使个体在英语教学过程中以相互交流的行为来促进教学活动的顺利开展。
在此基础上，互动教学又可分为教师和学生间的互动，学生和学生之间的互动以及学生通过自我审视后的自我互动。
在初中英语口语教学运用互动教学法可以进一步提高学生的英语口语能力，使学生由被动学习改为主动学习，使学生最终能够讲一口流利的英语，达到最好的教学效果。
关键词：互动教学法初中英语口语教学随着新课标的要求，在初中英语口语教学过程中，越来越多的教师开始采用互动教学法来提高学生的口语兴趣，培养学生的口语交际能力。
现通过了解互动教学法在初中口语教学中运用的意义以及存在的问题，并制定合理有效的措施进一步完善互动教学法在初中口语教学中的运用。
一、分析互动教学法在初中英语教学中运用的重要意义（一）有利于激发学生的学习英语口语的兴趣由于初中生的年龄较小，自制力较低，注意力不够稳定和持久，在学习过程中极易受到自身情绪的影响，导致学习积极性较差，学习效率较低。
因此，教师在英语课堂上不应该进行长时间的讲解性教学，而是通过应用互动教学法，使教师了解到不同学生学习英语口语的动态，教师可以通过幽默的语言、身体动作或是图片、视频等多种方式呈现教学内容，以此吸引学生的注意力，提高学生在课堂上的参与度，激发学生的学习英语口语兴趣，在教学过程中教师会付出更多的时间和精力将原本枯燥乏味的教学内容变得生动活泼起来，使英语教学氛围更加的轻松愉悦，从而提升了初中英语口语课堂品质，使学生融入到课堂教学中，有利于提高学生的英语成绩。
（二）有利于提高教师的口语教学水平初中英语教师通过在课堂上应用互动教学法，也能在与学生的交流中了解到自身在教学中存在的不足之处，使教师可以及时改正教学错误，进而也提高了英语教师的口语教学水平。
另外，初中英语口语教学中应用互动教学法对于教师是一种新的教学手段和方法，有利于帮助教师树立正确的教学观念，培养优秀的师德，促进教师个人素质的发展，使教师可以切实了解到不同学生的学习风格以此因材施教，开发学生的学习潜能，使学生喜欢学习英语口语，从而提高学生英语成绩的同时，也促进教师的专业发展，优化英语教学效果。
初中英语口语交际教案
初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。
二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。
（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。
）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
初中外语口语教学教案
初中外语口语教学教案课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 学生能够运用所学外语进行简单的自我介绍和日常交流。
2. 学生能够理解和使用基本的日常用语，如问候、道别、介绍、提问等。
3. 学生能够通过听、说、读、写的实践，提高外语口语表达能力。
教学内容：1. 自我介绍：姓名、年龄、年级、学校、兴趣爱好等。
2. 日常交流：问候、道别、介绍、提问等。
3. 简单句型和常用词汇。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（10分钟）1. 教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，今年12岁，是一名初中一年级的学生。
我喜欢打篮球和画画。
”2. 学生模仿教师，用中文进行自我介绍。
二、新课内容（20分钟）1. 教师展示一张自己的照片，并用外语进行自我介绍：“Hello, my name is Teacher Wang. I am 30 years old. I am a teacher. I like reading and traveling.”2. 学生模仿教师，用外语进行自我介绍。
3. 教师教授一些基本的日常用语，如：“How are you?”、“What's your name?”、“Where are you from?”等。
4. 学生进行角色扮演，模拟日常交流场景。
三、练习环节（15分钟）1. 学生分成小组，用外语进行自我介绍，并练习日常交流用语。
2. 教师选取一些学生进行汇报，给予评价和指导。
四、总结与作业（5分钟）1. 教师引导学生用外语总结本节课所学内容。
2. 布置作业：让学生写一篇关于自己的一篇短文，并用所学外语进行自我介绍。
第二课时：一、复习导入（10分钟）1. 教师与学生用外语进行自我介绍，复习上节课所学内容。
2. 学生进行角色扮演，模拟日常交流场景。
二、深入学习（20分钟）1. 教师教授一些复杂的句型和词汇，如：“I have a brother/sister.”、“I like listening to music.”等。
初中英语口语互动教学优化策略探析
初 中 英 语 口 语 互 动 教 学 优 化 策 略 探 析
向 勤
（ 东 师范 大 学 外 浯 学 院 英 语 系 教 育 硕 士 ， 海 华 上 摘 要 ：研 究 和 实 践 表 明采 用 互 动 教 学 法 可提 高 学 生的 英 语 口语 交 际 能 力 ， 实 际教 学 实施 过 程 中 ， 目互 动 、 动 但 盲 互 设计 不合 理 、 动 方 法 效 果 不 明显 等 现 象依 旧广 泛 存 在 。学 生 互 是课 堂教 学的 绝 对 主 体 ． 初 中英 语 口语 互 动教 学 应 与 学 生所 ． 处 的 年 龄 阶 段 和 具备 的 英 语 基 础 紧 密相 关 ， 师 需 针 对 初 中 教 生 的 心理 情 感 特 点 ， 开展 行 之 有 效 的英 语 口语 教 学 策 略 本 文 调 查研 究结 论 表 明 ， 演 式 互 动 教 学 、 访 式 互 动 教 学和 游 戏 表 采 式 互 动教 学更 受 学 生偏 爱 。教 师 应 更 多采 用 初 中学 生 偏 爱 的 口语 互动 策略 ． 发他 们 学 习英 语 口语 的 兴 趣 ． 而 提 高英 语 激 进
电影 对话
２ ７％ ９ １ ％ ８ ． ４％ ３ ７ ８． ８ ３６ ２． ３％ ７ ９％ ８ ４ ０． ５ ． 比 教 材 标 准 和 看 图 说 话 ． 多 的学 生 相 更 喜 欢 参 与 电影 对 话 复 述 和 游 戏 中 。 而针 对 教 师提 问 和定 题 发 挥 的调 查 结 果 。 认 为 由于 调 查 群 体 是初 中生 ， 特 点 是词 汇 我 其 量 较 少 ． 掌 握 的 结 构 比较 简 单 ． 所 口语 水 平 仍 处 于 起 步 阶段 ． 相 比无 空 间 限制 的 发 挥 ， 是 喜 欢 老 师 逐 步 的 引导 式 提 问 调 还 查 的 教 师 对 象 是 初 中英 语 课 题 组 所 有 教 师 ， 现４ ％的 教 师 发 ０ 从 事 英 语 教 学４到６ ．６６ ％的 教 师 教 龄 超 过 ｌ 年 ． 有 丰 富 年 ２ ．７ Ｏ 具 英 语 教 学 经 验 。 管 目前 所 有 年 级 的 学 生 部有 英 语 口语 考 核 ． 尽 但 由 于 其 成 绩 不 计 入 升 学 成 绩 ， 得 教 师对 学 生 “ ” 能 力 使 说 的 缺 乏 重 视 。８ ． ％的 教师 认 为 目前 学 生 “ ” ６６ ７ 说 的水 平 在 听 、 、 说 读 、 四项 能 力 中处 于 最 差 水 平 ， ６６ ％的教 师 认 为 英 语 口 写 而４ ． ７ 语 教学 的 目的 ， 为 了应 付 考 试 是 各 教师 对 互 动 教 学 策 略 的 使用 偏 好 统 计 如 下 表 表 ２ 教 师 互 动 教 学 策 略偏 好 统 计 表
初中英语口语互动教学优化策略研究
初中英语口语互动教学优化策略研究英语口语互动教学是课改后对于语言教学模式变革过程中越来越被提倡的形式之一，其“互动”既指教师与学生之间利用英语口语开展教学与沟通，也指学生与学生之间使用口语表达进行交流。
初中阶段作为联接小学和高中语言学习的过渡阶段，承担着英语学习承上启下的重要任务。
通过互动教学提高学生英语口语不仅有助于为未来高中顺利开展更加深入、复杂的语言学习打下良好基础，更重要的意义还在于纠正传统教学的种种问题，使学生培养起更加优良的学习习惯。
一、初中英语口语教学常见问题长期以来的应试教育模式下，语言学习被其他专业知识学习等同起来，成为从教师到学生相对单向的教学形式。
即使是意识到了口语互动的重要意义，但在已经习以为常的教学惯性驱使下，教师往往习惯性地预先设计好若干“提问、回答”式的互动式口语教学。
然而这种固定式、一元化的所谓“互动”教学依然没有脱离将学生置于被动听讲和回答问题位置的老框架，因此学生在这种环境下的“互动”口语不仅成效难如人意，且很难取得语言实际应用的效能。
同时，面对教师的权威教学和提问，学生经常出现惧错心理，不仅对口语互动缺乏兴趣，甚至想方设法逃避互动。
久而久之，学生便不愿开口、不敢开口，最终学成了“聋子英语”、“哑巴英语”，与教学初衷背道而驰。
二、初中英语口语互动教学的优化策略（一）平衡师生互动与生生互动的比重虽然教师采取提问、回答式的口语互动教学能够确保学生的语言学习不偏离正确方向、尽量减少出错的情况，然而，语言学习的本质其实就是一个不断“试错”后再纠正至正确轨道的过程。
因此，教师应当转变传统教育观念，安排更多学生与学生之间口语互动的学习，平衡师生互动与生生互动的比重，以减少学生面对教师提问时很难避免的紧张感和压力感，使学生在尽量轻松的心态下开展口语互动学习。
比如采用分组合作式口语互动就是比较好的形式。
时下的中学英语教材中基本上以单元式设置教学内容，各单元一般都安排了一定数量的英语对话，这些对话就是小组合作式口语互动现成的学习素材。
初中英语口语互动教学的现状与对策
初中英语口语互动教学的现状与对策一、引言随着社会信息化的不断发展，英语已经成为信息的主要载体之一，其重要性是不言而喻的。
面对这样的现状，许多国家都已经将英语教育作为基本教育的重要部分，甚至从幼儿园就开始英语教育工作者。
笔者作为一名初中英语教师，已经深深认识到学生英语口语能力的重要性，良好的英语口语能力能够为整个英语教学目标的实现奠定良好的基础。
本文主要针对初中英语，探讨互动教学的现状，并提出相关的对策。
二、初中英语口语互动教学的概念（一）互动教学的定义。
互动就是物质之间存在的作用以及影响。
而互动教学是以某一种语言为媒介，在教学过程中所形成的相互影响以及相互促进的活动。
从本质上分析的话，互动教学可以理解为突破传统教学模式的约束，让学生也成为教学的主体，并借助于实验、参与以及交流等形式让学生们的学习状态由被动转变为主动的活动，该活动能够充分提高学生们的学习积极性，提高教学质量。
（二）互动教学的分类。
互动教学主要分为三大类别，分别是：师生互动；生生互动；自我互动。
其中，师生互动是师生关系的体现，该活动环节需要老师明确一个教学目标，并与学生们一起探究以完成教学任务。
师生互动可以发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。
生生互动是指学生之间的交流，其形式是多样化的，如：小组讨论、演讲、座谈等。
该活动环节可以培养学生的协作能力，可引导学生主动地去探究知识。
自我互动是指学生自己与自己进行交流，如：自我复述以及对镜模仿等形式。
该活动环节灵活性很强，也不要其他人员的帮助，只要学生个体有独立的时间与空间就可以开展。
（三）英语口语的特征描述。
英语作为通用的语言之一，主要有口语以及书面语两大类别。
对于口语的正确应用，必须考虑到不同场合，其特征描述主要体现以下几个方面：首先，语法特征。
口语涉及的应用面比较广，日常的随意交流是其最显著的特征之一，它并不像书面语那样规范，特别是在多人交流过程中，说话人可以随时变换句型、插话，甚至能出现一些不太规范的语句。
口语教案英语初中
口语教案英语初中一、教学目标：1. 让学生掌握基本的日常英语口语交流词汇和句型，能够进行简单的自我介绍、问候、询问等日常交流。
2. 培养学生具备一定的英语口语表达能力，能够就日常生活中的一般性问题进行交流。
3. 提高学生英语学习的兴趣，培养良好的英语学习习惯。
二、教学内容：1. 基本日常英语口语词汇和句型，如：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, my name is, nice to meet you, where are you from, what do you do等。
2. 常用的英语口语表达方式，如：问候、介绍、询问、道别等。
3. 简单的英语口语对话练习。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置各种真实的日常交流情境，让学生在实际的语言环境中学习和使用英语。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，进行实时的口语交流练习。
3. 任务型教学法：通过完成各种具体的交流任务，提高学生的英语口语实际应用能力。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生用中文进行自我介绍，然后用英语进行翻译，以此让学生熟悉自我介绍的流程和基本句型。
2. 教学新词汇和句型（15分钟）：教师展示相关的日常英语口语词汇和句型，进行解释和示范，让学生进行跟读和模仿。
3. 情境模拟（20分钟）：教师设置各种真实的日常交流情境，如购物、问路、就餐等，让学生分组进行角色扮演，实际运用所学的英语口语词汇和句型。
4. 小组讨论（15分钟）：学生分组就某个日常话题进行讨论，鼓励他们用英语进行表达，以此提高他们的英语口语实际应用能力。
5. 课堂总结（5分钟）：教师对课堂内容进行总结，强调重点和难点，鼓励学生在日常生活中多说多练。
五、课后作业：1. 复习课堂所学的英语口语词汇和句型。
2. 模仿课堂中的英语口语对话，进行实际的语言运用。
3. 家长签字确认，加强家校合作，共同促进学生的英语口语学习。
英语口语教学中的“互动＂
为 了使课 堂 互动 更加 有 效 ，教师 和学 生关 系 的重 要性 不 容
忽视 。一个 好 的老师 应 该很 了解他 的学 生 ，这 对 于教 师更有 效
意见 ，这是 学生 间 的互 动 。 目前 ，英 语教 学 理论 的核 心 就在 于 点 ，即交 际能力 的培 养 ，而 在这 一 过程 中必须 遵 守” 互 动” 的
（ １ ）指导原 则 。老 师 的指 导原 则是指 指导 学生 进行 各种活
在课 堂上 ，老师 经 常会 问学 生 问题让 学 生 问题 ；或 由学 生 提 出 问题 ，老 师 给予解 答 ；再者 就是 教师 直接 参 与到 学 生的 学 习活动 中 。这 些 都是 师生 间 的互 动 。而另 一种 互 动则 是在 学 生 之 间产 生 。在 这 样的 互动 中 ，老 师始 终起 着 监测 作用 ，而 学 生
则 是主 要 的参 与者 。 （ ３）师 生 互 动 。 教 师 和学 生 的互 动关 系是课 堂 活动 的 中心 。教学 是 一项 共 享 的工 作 关 系 ，它总是 牵涉 到 人． 但 它并 不 只涉 及到一 个 人或 ～ 件 事 。正 因为如 此 ，教 师必 须改 变 其传统 的角 色 。 “ 因此 ，我
解 决 问题 。我 们可 以 明显地 察 觉到 ，在 这 种课 堂 上 ，学生 总是 保 持沉 默 ，一 言不 发 。这种 教 学模 式 没有 给学 生 时间 来对 自己 提 问题 ，学生 不 能就 他们所 感 兴趣 的话 题 进行 讨 论。 学生 之 间
能歧 视 任何 一位 学 生。 他们应 该 相互 尊 重 ，相 互 信任 ，相 互合 作 ，这有 助 于消 除学 生 的 紧张 和焦虑 情 绪 ，也 有 助 于学 生拓展 创造 性 的学 习精神 。 （ ３ ） 激 励原则 。每 一位学 生都希 望取 得进 步 ，得 到认 可 ，
讨论英语口语教案初中
教案名称：初中英语口语教学一、教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力，使他们在日常交流中能够流利、准确地使用英语。
2. 培养学生的英语听说习惯，提高他们的听力水平。
3. 增强学生的自信心，使他们勇于开口说英语。
二、教学内容：1. 日常交流场景：问候、介绍、道别、道歉、感谢等。
2. 基本语法：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
3. 核心词汇：family、friends、school、hobbies、food等。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定各种真实的交流任务，让学生在完成任务的过程中练习口语表达。
2. 情境教学法：创设各种日常生活中的情境，让学生在模拟情境中进行口语练习。
3. 交际法：鼓励学生积极参与课堂互动，与他人进行真实的交流。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：通过唱英文歌曲、做游戏等方式，调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围。
2. Presentation（10分钟）：教师展示日常交流场景的图片或情境，引导学生进行观察，然后用英语进行描述。
例如，展示一家人的照片，让学生用英语描述家庭成员。
3. Practice（15分钟）：学生分成小组，根据教师设定的场景进行角色扮演，练习口语表达。
例如，模拟在餐厅点餐的场景，让学生练习相关词汇和句型。
4. Listening Practice（10分钟）：教师播放一段录音或视频，学生听后回答问题。
通过这种方式，提高学生的听力水平。
5. Consolidation（10分钟）：学生进行小组讨论，就某个话题展开深入交流。
例如，讨论各自的兴趣爱好，分享彼此的经验和感受。
6. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，布置作业，要求学生课后进行口语练习。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，以及他们的口语表达欲望。
2. 口语练习成果：通过课后作业、课堂展示等方式，评估学生的口语表达能力。
3. 听力水平：通过听力练习，评估学生的听力水平。
初中口语训练教案 英语
初中口语训练教案英语课程目标：1. 提高学生的口语表达能力，使学生能够流利地用英语进行日常交流。
2. 培养学生的自信心，使学生敢于在公众场合发表自己的观点。
3. 增强学生的听力理解能力，提高学生的语言运用能力。
教学内容：1. 日常用语的交流：问候、介绍、道别、询问等。
2. 情景对话：购物、问路、就餐、旅游等。
3. 公共话题讨论：学校生活、兴趣爱好、环保、节日等。
教学步骤：Step 1: 热身活动（5分钟）1. 老师与学生用中文进行简单的交流，了解学生的情况。
2. 学生进行自我介绍，包括姓名、年龄、年级等。
Step 2: 日常用语交流（10分钟）1. 老师出示图片或情景，引导学生用英语进行描述和交流。
2. 学生两人一组，进行角色扮演，模拟日常生活中的场景。
Step 3: 听力理解（15分钟）1. 老师播放一段录音，学生听后回答相关问题。
2. 学生两人一组，互相朗读短文，并回答对方提出的问题。
Step 4: 情景对话（15分钟）1. 老师出示一幅图片或情景，学生分组进行角色扮演，用英语进行对话。
2. 学生自由组合，选择一个话题，进行对话练习。
Step 5: 公共话题讨论（10分钟）1. 老师提出一个公共话题，学生分组进行讨论。
2. 学生自由发言，表达自己的观点。
Step 6: 总结与反馈（5分钟）1. 老师对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。
2. 学生提出问题，老师进行解答。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，评估学生的口语表达能力。
2. 课后收集学生的作业，评估学生的语言运用能力。
3. 定期进行口语测试，评估学生的口语水平。
教学建议：1. 老师要以鼓励为主，增强学生的自信心。
2. 学生要积极参与课堂活动，大胆开口说英语。
3. 学生要加强课后的语言实践，多与同学进行英语交流。
注意事项：1. 老师要注意学生的个体差异，因材施教。
2. 课堂活动要尽量真实，让学生感受到语言的实际运用。
3. 教学中要注意文化差异，引导学生正确使用英语。
增强中学英语口语教学互动性论文
增强中学英语口语教学互动性摘要：现代英语教学强调听说读写的全面提高，打破传统的只重视讲授书面知识要点，缺乏口语锻炼的教学模式，本文试图从增强中学英语口语教学互动性出发，提高学生学习英语的兴趣，促进学生由被动接收转变为主动学习，从而为学生英语能力全面提高打下扎实基础。
关键词：中学英语口语教学互动性兴趣传统的英语教学只重视讲授书面语法、词汇、句式等知识要点，强化学生死记硬背，口语教学没有得到很好的重视，导致中学生英语口语表达能力普遍欠缺，会听、会写、会做题却不会说成为了中学生的普遍现象。
然而，现代的语言教学强调听、说、读、写的全面提高，尤其注重培养学生的应用能力、交际能力、应对能力，使学生在真正意义上掌握一门语言。
因此，在这种情况下，如何激发学生对口语学习的兴趣，成为了我们要关注的问题。
中学生学习口语兴趣的提高，对英语学习具有很大的促进作用。
为了提高他们的学习兴趣，增强英语口语教学的互动性很关键。
教师应该灵活运用多种途径，采用语境教学、情景教学等多种教学模式，增强口语教学的互动性，让学生积极参与教学，促进学生由被动接收知识转变为主动学习知识，在良性互动的氛围中激发学生浓厚的学习兴趣，在生动的情境中实现教与学的“共振”[1]，促进学生英语能力全面提高。
一、运用实物教具、增强口语教学互动性实物教具有生活性、直观性、趣味性等特点，直接来自于学生经常接触到的生活之中，通过实物教具教授英语知识，学生对新知识的理解掌握自然就更快[2]。
如教学faster than句型时，将2008年北京奥运会100米比赛冠军尤赛恩.博尔特的比赛图片呈现给学生：——who is he?——he is usain bolt.——yes,he is the fastest man of the world.who knows his record?——it is 9.69s.而后结合班上学生的赛跑速度进行引导，问班上多名同学：what is your record ?等，最后，通过同学的记录与尤赛恩.博尔特的比较，得出usain bolt is faster than you的结论。
高中英语课堂互动化口语教学实践探析
一
、
是一种很好地将语境与课堂结合起来 的教学互动方式 ，通过
模 拟真实的语言交际情境 ，让学生 身临其境 ，感受英语 的魅
相信很多教师都会注意到这样一种现 象 ： 在英语 学习 中， 听力好 的学生 口语能力往往很好 ，而 口语好 的学生通常 听力 的， 我们 在教学 中 ， 应该将 口语教 学和听力教 学结 合起来 ， 以
“ 听” 带“ 说” ， 以“ 说” 促“ 说” ， 让学生会 “ 听” 、 会“ 说” ， 切实提高 英语交 际能力。在具 体教学过程 中 ，教 师可以按照 “ 导——
力。 这种方式能够有效调动 学生的 自主性 ， 提高课堂 的互 动程 度， 培养学生 的口语能力 。 例如 ， 为了提高学生 的参 与度 ， 锻炼 角色 ， 将课文情境栩栩如生地展现 出来 。
“ 听” 各 自与“ 说” 的关系 ， 接 下来要说 的就 是“ 写” 了。 在人们通 常的认 知里 ， “ 写” 与“ 听” 的联系并不 紧密 ， 甚至存在 着明显的
差异 ， 其实不 然 ， 口语与写作 同样密不 可分 。 正如英 国学 者布
教 学中应该 抓住一切机会让学生 大胆地表达 ，加强师 生
小学美术学 习资源开发的着力点
Ｉ 丁海 华
为小 学生提供充 足 、 适切、 有趣 以及 学生终 身适用 的学 习 “ 教材本位” 曾一度是小学 美术学 习资源的概念 内涵 ， 限 此 。
对于实现小学美术课程设 置的价值归宿 ， 以及小学美术 制 了师 生 自由成长 、快乐发展 。加强小学美术学 习资源 的开 资源 ， 发， 有利于丰富小学生美术 学习 内容 ， 可 以提升小学 生美术审 教学 的有效性都具 有无 可替代的作用 。 然而 ， 当前的小学美术
互动教学模式在初中英语教学中的应用
互动教学模式在初中英语教学中的应用随着教育信息化的不断发展，互动教学成为一种比较受欢迎的教学模式。
初中英语教学中采用互动教学模式，可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，促进学生的英语口语交流能力和社交能力的提升。
一、互动教学模式概述互动教学模式是指教师利用现代教育技术手段，通过交互式教学方式，让学生主动参与到教学中来，不仅是为了使学生掌握知识，更是要培养学生的创新思维能力和实践能力。
互动教学的本质是让教师和学生之间相互交流、相互激励，体现教师和学生的平等性。
1.利用多媒体技术进行互动教学在初中英语课堂上，可以利用多媒体技术辅以教学，以达到互动教学的目的。
通过翻转课堂、微课等多媒体教学方式，让学生有机会观看优秀的英语教学视频，进行自主学习。
这样，学生就可以更好地掌握语音、语法和词汇等知识点。
同时，在课堂上，通过展示多媒体课件、图片、音频等资料，使教学更直观、生动，使学生能够更好地理解和记忆教学内容。
2.利用游戏化教学促进互动游戏化教学不仅可以激发学生的积极性和学习欲望，还可以让学生在游戏中学习并掌握英语知识。
例如，英语口语小游戏、英语听力游戏等，在学习中加入游戏元素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3.搭建英语角增强英语口语互动英语角是一个能够让学生自由交流和练习英语的场所。
初中英语教学中，可以利用英语角这种形式，让学生在教师的引导下自由交流和练习英语口语。
学生们可以在英语角中自由表达自己的想法和看法，展示自己的语言能力。
1.提高学生的学习兴趣互动教学模式可以让学生在学习中感到兴奋和愉悦，让学生愿意投入到学习中去，从而提高学习效率。
教师可以利用互动教学模式，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。
2.增强学生的自主学习能力通过互动教学模式，学生不再是被动学习的对象，而是变成了主动学习的主体。
学生可以自主选择学习内容、学习方法和学习速度。
这样，学生的自主学习能力可以得到有效地提升。
3.促进口语和社交能力的提升采用互动教学模式可以让学生更好地表达和沟通，促进学生英语口语和社交能力的提升。
浅谈“互动式”英语口语教学法的实施
浅谈“互动式”英语口语教学法的实施“互动式”英语口语教学法即：老师提供一串词和词组（这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关），要求学生进行释义。
然后采用以教师为主导的“小动”和以学生为主体的“大动”相结合的方式来贯穿整个教学过程。
标签：互动教学；英语；口语能力；教学法在英语教学“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是最难掌握的。
本文就“教师如何提高学生扩展和运用词汇的能力”这一问题，结合笔者的教学经验，提出一种适用于任何口语课的“‘互动式’英语口语教学法”。
一、实施原则“互动式”英语口语教学法的实施原则是以学生为中心：1.主题贴近学生现实生活。
教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。
2.注重开发和利用学生的好奇心，将其作为口语学习的有效动力，给学生提供大量口语锻炼机会。
3.让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；将问题的解决留给学生，而不是由教师直接回答。
4.答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答。
二、实施要求1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣。
和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望。
2.教师应采用轻松、多样的教学组织方式。
有资料表明，思维活跃、自信心强的人说英语较为流利；而不自信的人则需要在轻松的环境下才能做到这一点。
3.教师应坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
在口语课堂上，教师要组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
4.充分利用有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
这要求教师备课要做到精心、充分。
三、实施步骤1.课前：教师要充分、周密地准备与课题有关的口语会话材料及学生做口语练习时可能要用到的词汇、短语。
这些语言材料可以化“无话可说”的被动状态为主动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂：开始上课时，教师可以先介绍本课的会话主题，然后让学生广泛联想与该主题相关的词汇或短语。
结合课文阅读提高初中生英语口语互动教学的策略
三、 口语互动教学在 阅读课 堂实践 中的策略 （ 一） 读前激发兴趣 ， 营造接纳的课堂 氛围 ， 让学生有说 英语 的激情 初 中英语新教材 内容贴近 学生生 活 ， 在课 堂 阅读 之前 ， 利用学 生的生活 信息 资源 ， 激 发学 生 的兴趣 。学生 的 日常 生活中有许 多与英语有关 的学 习资源 ， 如学 生熟悉 的广告 ， 物 品说 明 书 ， 场所标识语 ， 喜爱 的流行歌 曲 ， 流行词语 ， 经 历 的有 趣 事件 等 ， 只要善 于捕 捉 ， 挖 掘这些 熟悉 的资源 ， 再 让 他们用英语讲述 出来 ， 学生不 仅乐 于接受 ， 而且会 收到 意想 不到的效 果。如 在 教授 Ｍ ｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ 这 堂 课 时， 共有五位 同学 做 了课前 演讲 ， 介绍 自己喜欢 的运 动员 ， 我除 了说 “ ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ ”“ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！ ” “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！ …‘ Ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ！ ” 以 外， 还能说什么 呢？ （ 二） 读 中采 取 多种 活 动 形式 ， 营造支持性 的课堂氛 围 ， 让 学 生 有 说 英 语 的机 会 １ ． 语 篇 重建 类 活 动 语篇重建就是让 学 生 以课 文 为依 托 ， 运用 课文 所提 供 的词汇 、 语境 、 句型 、 话题等 重新组织 课文信 息并加 以发展 。 具体活动形 式包括 回答 问题 、 造句 、 复述 、 描述 画面 等。教 师根据 阅读材料提供支架 ， 学生根 据支架来 完成 任务 ， 这样 可 以使学生克服讲 英语 时无 从开 口的障碍 ， 帮 助学 生树 立 自信 ， 锻炼学生 口语 能力 。 ２ ． 角色体验类活动 角色体验 类 活动 是 一种 模 拟 真实 语 言情 境 的课 堂 活 动， 是提 高学 生 口语 能 力行 之有 效 的手段 之一 。角色体 验 类活动能调动学 生 的主动性 和积 极性 ， 营造贴 近 真实 生活 的语言教学环境 。在 阅读课 堂上 ， 教 师 可 以根 据文 章 的不 同题材来安排多样化 的角 色体 验活 动。 （ 三） 读后拓展主题讨论 ， 积极 评价 ， 培 养 学 生 的 情 感 态 度和价值观 学生通过 阅读 ， 在理解文本 的基础上 ， 教 师可 以设 置拓 展性 的讨论 问题 ， 引导学生进行语 言输 出 ， 使 学生从 对课文 的理 解 上升 到对 自我 的 反 思 ， 着 眼于 学生 的真实生活 经历 ， 使其在 亲身体验 中 ， 深化语言 知识 的运用 ， 在探究 中提高用 英语分析 问题 和解决 问题 的能力 。此 类活 动在进行 语言训 练 的同时也培养 了学 生的情感态 度和价值 观 。当然 教师也 要灵活地运用支 架理论 精 心策 划讨 论话 题 ， 设置 的话 题应 是 学生感兴趣并贴近生活的 ， 不仅要 给 出讨论 的 主话 题 ， 还 要 列举 出与其相关 的 ， 浅显 易懂 的启 发性 问题 或相关 信 息 作 为提示 ， 让他们在讨论 中与 同伴进行话题 的互动 。
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华东师范大学硕士学位论文中学英语口语互动教学姓名：张薇薇申请学位级别：硕士专业：教育指导教师：王斌华20040902中文摘要互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。
在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。
本文共分为四个部分:引言部分阐述本论文研究的意义、研究现状、研究方案及论文组织。
第二部分是基础理论。
通过对互动和口语教学的理论分析了互动对口语教学效果的提高的理论基础。
第三部分是口语互动教学的设计与实施。
本部分从人际互动和人境互动两部分阐述。
在人际互动中讨论了师生互动、生生互动与自我互动的涵义、形式、教学策略及教师角色。
在人境互动中讨论了人与教室、校园环境的互动，与教材、多媒体的互动及社会、家庭等方面的互动。
由于评价在互动口语教学中起着非常重要的作用，本部分专用一章从形成性评价与终结性评价两方面的分析旨在建立学生自评、互评、教师评价及家长评价相结合的互动口语评价体系。
第四部分是实验及成效。
本部分通过对为期一学期的教学实验前后测试及问卷调查在情感态度、语言知识、交际策略等方面的分析对比，实证性的验证了互劝型口语教学优于传统口语教学效果。
关键词:互动教学口语教学师生互动生生互动第一章引论一、研究意义口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。
但是被人们忽视了很久，许多人从小学或初中开始学习英语，但到了硕士、博士阶段仍过不了口语关。
虽然近几年，口语教学已得到了充分重视，但仍旧费时低效.当今社会发展迅速，随着我国加入WTO、申奥、申博的成功，我国与世界其他各国的关系更密切了，大批外资企业涌进我国，这对学生的口语交际能力提出了进一步的要求。
为此，国家出台了一系列措施鼓励广大英语教师积极开展口语教学实验研究，努力探索符合我国国情、教情、学情的口语教学路子。
《英语课程标准》(实验稿) 1采用国际通用的分级方式.将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。
每个级别都对口语能力提出了要求。
第八级为高中毕业的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用语言进行表达，能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
这远远超出一般学生目前水平，这需要我们进一步采用高效的教学来提高学生的口语水平。
口语教学尤其需要双方或多方的互动，调动其积极性。
才能使学生真正做到想说、会说、能说。
在这样的背景下.选择口语教学研究课题具有重要的意义。
由于语言具有很强的交互性，掌握口语就不可能像学习书面语那样可以一个人埋头念书，它需要有交流的对象。
互动教学正是适应这一要求为学生创造必要的条件，提供良好的训练，来增强学生的参与意识。
使之获得语言经验，提高交际能力。
互动教学是建立在师生、生生之间的信息交流和情感交流需求的基础上的教学。
本文旨在通过研究口语教学中人际互动和人境互动等，探讨提高口语教学效率的有效途径，为改善沉闷低效的口语教学提供可资借鉴的参考。
二、国内外研究现状(一)国外研究现状互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论: 薇尔佳·M·里弗斯(Wilga M Rivers)认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，贯彻互动教学的途径。
伯尼斯·S·梅尔文(Bernice Melvin ).戴维·F·斯托特(David F Stout)主张用真实的语言材料来激发学生学习外语的动机。
雷蒙德"F·科莫((Raymond F Comeau)提出语法学习可以在互动中通过语言的运用来实现。
这样做可以改变语法学习枯燥乏味的状况，从而能取得更好的效果，其形式包括动作表演、齐声回答、创造性地完成句子和根据提示答复等。
理查德·维亚(Richard Via)将戏剧表演中的一些原则和方法用于外语教学，促进学生在学习中用真实的感情进行对话活动，从而使他们的交际能力得到不断地发展.卡伦·普赖斯(Karen Price)从外语教学方法和相应的技术条件两方面探讨怎样利用现有的仪器设备实现语言教学媒体多样化的问题。
彼得·史蒂文斯((Peter Stevens)提出在课外利用社区条件创造用外语进行交流的机会。
(二)国内研究现状互动教学在我国是上海市北京东路小学从1984年开始开展“乐能创”教育教学改革而提出的。
在“乐能创”教育实验的初期，他们总结了“全过程自学”和“发展思维三要素”等。
1991年，这个小学开展了第二轮“乐能创”教育实验，又形成了“自主活动教学”的三段式教学结构，即创设情景、探究问题、运用发展。
这可以看作是互动教学的雏形。
随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。
三、研究方案本文研究目标是将互动教学引入英语口语教学中，旨在提高学生的口语水平和实践能力。
研究内容总的来说包括口语互动教学理论、实施及实验成效具体来说，回答以下问题: 1什么是口语互动教学?2.口语互动教学的理论基础是什么?3.在中学英语教学中为什么要采用互动教学?4.在口语教学中，怎样采用师生互动、生生互动及自我互动?5.怎样创建互动的教室环境和校园环境?6.怎样与教学媒体进行互动?7.怎样与社会、与家庭互动?8.在口语互动教学中，怎样进行评价?9.通过实验，口语互动教学实施成效如何?本文研究方法有:1.文献研究法有关互动教学及口语教学的理论知识主要从书本、期刊杂志、网络等渠道获得,2.调查研究法有关学生实验前后学生对口语的喜好程度.采用问卷调查来了解。
3.比较研究法用此方法比较实验前后的口语水平。
本课题拟采用理论与实际相结合的技术路线:一方面通过图r和网络了解本课题的整体发展状况和趋势。
另一方面通过英语口语教学实践来进行。
四、论文组织论文分四阶段进行:第一阶段(2002年10月一2003年1月)，查阅资料、确定课题、做出开题报告。
第二阶段(2003年3月一2003年7月)，实验阶段。
第三阶段(2003年7 月)，对问卷调查、实验结果整理、分析。
第四阶段(2003年8月-2003年12月)，形成初稿。
第五阶段(2004年1月一2004年4月)修改、定稿。
本论文的重点:口语互动教学的设计与实施。
本文的难点:口语教学中的人际互动的教学设计。
本文的创新之处:口语作为一项技能需要系统化训练，本论文对如何在口语互动教学中进行系统化教学做了探讨。
第二章口语互动教学的理论一、互动教学(一)互动教学的涵义1.什么是互动?互动的“互”相对于孤立，“动”相对于静止:“互”的含义是相互联系，对立统一，“动”的含义是双方的作用、撞击。
“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著的《社会学》。
书中这样表达，互动是一种最基本，最普遍的日常生活现象。
他认为社会学的研究对象应是与互动内容相对应的互动形式。
互动首先用在社会学方面的马克思指出:“社会不管其形式如何—究竟是什么呢?是人们交互作用的产物。
”互动的英文是interaction,最权威的英语词典The Merriam Webster Dictionary(韦氏词典)解释为:Mutual or reciprocal action or influence; havethe same feelings one for the other.《中国大百科全书社会学》对“互动”的界定:互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。
其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。
2.互动教学的涵义:互动教学是把“互动”这一社会学概念应用到教学上，西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。
我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。
是师生为了达到各自目标，力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义的过程。
由此我们可以得出: 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。
具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。
这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
(二)互动教学的理论基础:互动教学的理论的提出是基于社会互动理论，人本主义理论和人境交互理论。
1.社会互动理论齐美尔使用互动一词稍后，在美国形成了以米得为主要代表人物的符号互动论。
后来，布鲁默、库恩等人发展了米得的思想.分别建立了现代符号互动论的两大学派。
下面，介绍两种运用在教学中的社会互动的理论。
(1)符号互动论符号是指能够有意义的代表其他事物的事物，是传播意识的一种意愿标志。
声音、语言、文字、图画、手势、姿态、表情等都是符号.人类生活在这种社会符号环境中，人际沟通主要依靠包括暗示和语言在内的符号。
符号互动论关于社会互动的基本观点如下: 首先.人类特有的互动是传媒符号及各种内涵的载体，刺傲的意义来自与他人的互动，而非刺激本身所固有。
第二，人的行为是有意义的行为。
要理解某个行动，就要对行动者斌予其活动的意义做出解释。
例如，在讨论问题时，如果看到对方点头微笑，我们便会知道他在表示赞同。
第三，意义不是固定不变的东西。
一方面.意义的确定有赖于互动的背景和情境。
如果在大街上与熟人相遇，他对我们点头微笑就不是表示赞同，而是友好的问候.另一方面，在某种程度上，意义是在互动过程中通过双方的协商而确定的。
它既不是预先已经决定的，也不是一成不变的。
例如，如果有人推你一下，你可能做出不同的解释，从而也就做出不同的反映:如果你认为别人只是友好的开开玩笑，你就可能一笑了之，或者与他嬉笑一番;如果你认为别人是过分的取闹，你也会责怪他几句;如果你认为别人是恶意的挑衅，你可能会对他斥责。
第四，在互动过程中，人们往往通过扮演他人的角色，从他人的角度来解释其思想和意向，并以此为根据来指导自己的行为。
例如，当别人推我们一下时，我们在做出反应之前，往往先得想一下:他这么做是为了什么?第五。
在互动过程中，人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识自己，形成并修改自我概念。
如上例中.如果我们把别人推的动作理解为友好的表示，我们就可能形成自己是受人欢迎的，能与别人轻松相处的自我概念;如果我们将它理解成恶意的挑衅，就可能得到自己是受人排斥、欺负的自我图式。