《摆的秘密》教学设计带反思

青岛版六年级科学下册

6. 《摆的秘密》教学设计

山东省潍坊市

寿光市古城街道北洛小学

郭月娥

6 摆的秘密

教学目标：

1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。

2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动, 敢于大胆想象并提出问题。

3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。

教学重点：

知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。

教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。

教学准备：

不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多

媒体课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？”

（学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。教师板书课题：摆的秘密

（设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。

学生用3 分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。（学生简单交流）

师小结：

课件出示摆的组成。

课件出示：怎样才算摆动一次？

（设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式, 激发学生探究摆的秘密的兴趣。）

二、探究实验，自主学习

师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？

（一）制作一个摆并测量摆摆动的次数。课件出示实验一：

1 •分小组自选材料制作一个摆，测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。温馨提示：课件出示

（1）摆线拉直、自然放手。

（2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。

（3）记录10秒钟摆动的次数。

（4）为确保测量数据的准确性，要连续测3次，测完填好记录表。

摆摆动次数的研究

学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。

（设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码，目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。）

2.汇报实验结果并得出结论：

（1）分小组汇报实验结果。

（2）学生根据所测数据得出结论。

（3）师总结:课件出示

通过刚才同学们的分析，我们可以看出，同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的，而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。

为什么同学们所做的摆有的摆动得快有的摆动得慢呢？学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。

（设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。）

（二）探究影响摆摆动快慢的因素。出示课件实验二：

1.学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。出示课件：

（1）师提出问题：同学们的猜想各不相同？至V底谁的猜想正确呢？下面我们分小组来验证自己的猜测。

为了帮助同学们做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表，请小组长领下去，同学们先仔细看一遍，然后再进行实验。做完实验后要把实验记录表填写完整。

2.各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。

温馨提示：课件出示：

（1）实验与摆线是否有关时，要保持摆锤的重量不变；实验与摆锤是否有关时，要保持摆线的长度不变。（2）合作探究时，小组成员合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录，计时和数次数的同学要准确无误。

(3)为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2--3次

摆线的研究

我们认为：摆摆动的快慢可能与有关。

实验结论：___________________________________________________

_组

摆锤的研究

我们认为：摆摆动的快慢可能与有关。

实验结论：___________________________________________________

______ 组

(在实验过程中，教师要深入每个小组，及时了解学生的实验进度，必要时给予适当的指导。)

【探究活动时间大约为10-15分钟，只有留给学生充足的探究时间，才能保证实验的成功率和准确性。】

3、学生互相探讨交流。

现在各小组都通过实验得到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家

一起分享呢？

小组成员上台展示实验记录表并介绍实验结论。

4. 师总结：（出示课件）摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长, 摆摆动得越慢。

三.课堂总结，交流收获。

师总结: 课件出示：同一个摆，摆动的快慢是一定的. 不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关。摆线越短，摆动得越快；摆线越长，摆动得越慢。

课件出示：通过这节课的学习, 同学们有什么收获?

四.巩固练习，拓展延伸课件出示

设计一个一分钟摆60 次的摆，看那个小组做得最准确。

板书设计：

6、摆的秘密

摆的快慢

摆线的长短有关

摆锤的重量无关

摆线越短，摆得越快。摆线越长，摆得越慢。

《摆的秘密》教学反思

一、创设情景，激发学生探究的兴趣。课堂开始我从学生感觉最新鲜的多媒体视频入手，创设直观生动的教学情境，激发学生探究的兴趣；同时我还引导学生关注实验中的细节，教会学生动手之前先动脑，培养了学生们严谨的科学探究态度。

二、教学过程中，我从“教材”出发，根据学生实际，设计了两个由易到难的实验：一是制作一个摆并测出10 秒内摆摆动的次数，这个实验难度较小，学生们可以轻松完成并得出结论，这样的设计既可以锻炼学生的动手操作能力又可以增强学生们继续探究较难实验的自信心；二是验证影响摆摆动快慢的因素，这个实验难度较大，但操作性强，实验现象明显，尤其是实验完成后填写实验报告单的过程可以帮助学生们准确得把握实验结论，这个设计在锻炼学生动手操作能力的基础上同时体现了小组合作精神和创新精神。通过教学我发现这样的设计是适合六年级学生的学情的，因为六个小组都成功完成了实验并得出了实验结论。

三、本课的教学，我采用了“学生自主探究实验”的教学模式。在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生们自己去发现问题、自己去想办法解决问题，教师只起是引导或指导的作用；在学生做实验的过程中，完全放手让学生自己去思考、设计实验方案和动手实践，培养了学生们考虑问题的全面性和思维的严密性。在整个教学过程中，我只是活动的组织者、参与者和引领者，而学生则是活动的思考者、设计者、参与者和收获者。学生们在实验过程中获得了快乐，才是我们科学教学的本质所在。

四、本课的教学也存在很多不足：例如“注意事项”指出太直接，应该先让学生自己思考应注意些什么，教师再补充；实验材料准备过于齐全，限制了学生自由发挥的空间；