影响词汇记忆的因素

制约中学生词汇量的主要因素及对策2009-02-27 21:26

制约中学生词汇量的主要因素及对策

路有

（此论文2007年在《中国科教创新导刊》上发表）

[摘要]词汇是语言的建筑材料。然而，中学生掌握的英语词汇量不但远未达到新课标的要求，而且大多属于“被动式”词汇。笔者从母语影响、学习策略和学习动机等方面出发分析制约中学生英语词汇量的主要因素，提出以音意记忆和主动式记忆为主、加强策略训练以及树立以运用为目的的英语词汇教学对策。

[关键词] 英语词汇量学习习惯对策

词汇是语言的建筑材料。对于英语学习者而言，词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等能力的发展。然而，根据戴军熔、华叶婷对高二学生词汇量的调查显示：“高二年级学生掌握的词汇量最高水平是2l00词，最低水平是225词，平均1184.7词，仅占《普通高中新课程标准词汇大纲》8级词汇的39.48％。”再从学生所掌握的词汇的质量来看，能够熟练运用的词汇更少，大多数都属于“被动式”词汇。从某种意义上说,词汇学习已成为中学

生学习英语中最大的拦路虎。本文试图从学习词汇的习惯入手，以寻求制约中学生词汇量扩大的主要因素，并探讨相应的对策。

一、母语影响根深蒂固

汉语是一种表意文字，其字形本身就包含着相当的字义。据国内外心理学界的研究表明，在学习汉语过程中，一般是字形的激活在先，字音与字义的激活在后。因此，我们的学生在外语学习时，往往会不自觉地带入母语的这种习惯，识别英语单词时，依赖最多的是词形，其次是语音，最后才会是词义。但是，英语的学习方式与汉语完全不同。汉字是象形文字，可以通过对词形的记忆加以掌握，且常用汉字不过区区3000个。而英语的词汇量却是数以万计，且随时态、词态的变化而变化。因此，正是由于表意文字与表音文字学习方式的不同，制约着我国学生在英语学习中词汇量的扩大。

二、缺乏科学的词汇学习策略

二十世纪六、七十年代以来，词汇学习的策略问题引起外语教育工作者的极大关注，如O' Malley和Chamot将词汇学习策略分为三类：即元认知策略、认知策略和社会情感策略；Oxford则提出元认知、情感、社会、记忆、认知和补偿策略。虽然，各个阶段词汇学习的主要策略不尽相同，但总的来说，多数中学生不能灵活运用多种词汇学习策略来掌握英语词汇，他们运用最多的还是重复记忆和死记硬背策略，如边读边写、反复写、做练习等等。而外语专家所推崇的认知策略中的联想策略、阅读策略、上下文策略、分类比较策略则都是中学生所缺乏的，并且在词汇学习过程中使用元认知策略和社会情感策略的频率也相对较低。

三、缺乏良好的学习动机

学习动机是外语学习诸多个体因素中最具能动性的因素，较好的学习动机可以

产生较好的学习效果。学习者的学习动机是外语学习成败的关键因素。中学生学习英语的重要地位固然毋庸置疑，但最主要的学习目的却不是为了围绕语言的根本功能——交际功能和自身发展的需要，而是为了应付考试和升学的需要。因此，他们缺乏内在持久的学习动机，更多的学生表现为被动和无奈地学习英语。

综上所述，笔者认为，扩大学生词汇量应从以下几方面入手：

(一)消除母语影响，从以形意记忆为主转为以音意记忆为主

英语的学习过程就是在思维中排斥母语的过程。熊德倪先生曾说过：“我总喜欢把学习英语比作一场围攻战。被围攻的是你脑子里的母语，攻打这个堡垒的是英语大军”。因此，在词汇记忆过程中，必须消除母语影响，以词音词意的结合为主。特别是在以培养学生英语实际交际能力为目的的教学前提下，音意结合尤其重要。因为在交际过程中，单词的音意连接比音形连接直接得多，也重要得多。所以，在记忆英语词汇时，要做到听其音而知其意，形同条件反射，不必通过词形来作为中介。

(二)通过具体语言环境，变“被动式”记忆为“主动式”记忆

死记硬背固然可以扩大英语词汇量于一时，但最大的缺点在于词汇脱离了具体的语言环境，把“活”语言变成了“死”语言。从认知心理学角度来看，新知识只有在原有的认知结构中找到相关概念并与之相连结时，才能获得巩固。又由于我们生活在汉语语言环境里，缺乏英语的自然语境，对中学生来说，通过广泛的听读练习，充分利用上下文语境掌握和巩固单词，注重所记忆单词在具体语境中的运用，尽量将“被动式”词汇转为“主动式”词汇，并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解，是扩大词汇量的最有效的途径。

(三)加强词汇学习策略指导，培养运用多种策略的意识和能力

针对目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，教师应就有关词汇学习的方法予以全面指导。比如，让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到。帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、查词典、分类比较、广泛阅读以及做练习等认知策略；引导学生通过制订学习计划、自我监督和评估等元认知策略对自己的词汇学习进行规划和管理；鼓励学生较频繁地使用社会情感策略来和同伴相互交流、合作学习，并针对自己完成学习任务的好坏给予适当的自我激励或安慰，不断总结词汇学习的经验。教师在教学中还应经常收集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。

（四）培养学习兴趣，树立以交际和应用为主的学习目的

虽然目前的英语考试都很重视词汇的检测，但由于长期应试教育的影响，学生不得不埋首于各类枯燥的标准化习题中，这不仅有违语言的基本特性——应用性，而且容易导致学生忽略词汇深度的学习，不利于其英语综合素质的提高。因此，英语词汇教学必须保证以应用为主进行相应改革，要通过词汇的逻辑记忆法、交际法教学等行之有效的方式，找出词汇掌握的规律性手段，提高学生学习的兴趣和信心。同时，要通过具体语言环境加强词汇的各类应用练习，防止片面追求词汇的数量，而忽视词汇的质量。另外，要重视语言与文化的内在联系，通过语言的学习增长各种知识，学习英语文化的精华。这样，扩大词汇量的过程不仅不会再令人望而生畏，反而可以乐在其中，学习效率也就得到大大提高了。