数学课堂教学效率低下的原因及应对策略

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初中数学课堂教学低效的成因及对策研究

初中数学课堂教学低效的成因及对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学低效一直是教育领域的一个重要问题，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。

在当前的教育环境下，许多学生对数学学习缺乏兴趣，成绩普遍偏低，这也反映了数学课堂教学存在着一些问题。

为了有效地解决这些问题，需要对初中数学课堂教学低效的成因及对策进行深入研究和分析。

1.2 问题提出初中数学课堂教学低效已经成为一个普遍存在的问题，教学质量难以保障，学生学习效果不明显，这些问题困扰着教师和学生。

导致初中数学课堂教学低效的成因是多方面的，需要通过深入分析并提出有效的对策来解决。

教师教学水平不足是导致初中数学课堂教学低效的一个重要原因。

由于教师自身的数学知识水平、教学技能和教学方法不够完善，无法很好地将知识传授给学生，导致学生学习困难。

学生学习主动性不足也是造成初中数学课堂教学低效的原因之一。

学生缺乏学习的主动性和积极性，只是被动地接受知识，缺乏主动探究和思考的能力，导致学习效果不佳。

课堂教学内容枯燥、单一、缺乏趣味性也是初中数学课堂教学低效的原因之一。

学生对枯燥的数学知识缺乏兴趣，无法激发学生学习的热情和积极性。

缺乏个性化教学也是造成初中数学课堂教学低效的原因之一。

教师没有根据学生的不同特点和学习情况来进行个性化教学，导致有些学生落后，有些学生进步过快，教学效果不尽如人意。

1.3 研究目的研究的目的是探讨初中数学课堂教学低效的成因及对策，旨在通过深入分析教师教学水平不足、学生学习主动性不足、课堂教学内容枯燥、课堂互动不足以及缺乏个性化教学等问题，寻找解决之道。

通过研究，我们旨在提高教师的专业素养，激发学生学习热情，创设生动有趣的教学环境，从而提升数学课堂教学效率，提高学生学习质量和成绩，促进学生成长和发展。

通过本研究，希望能够为初中数学课堂教学的改进提供理论支持和实践参考，为教育教学改革和提升教学质量贡献自己的一份力量。

本研究的目的是以现代教育理念和教学方法为指导，为构建符合未来社会需求的人才培养模式探索新途径，为促进教育教学的可持续发展提供有益的借鉴和启示。

小学数学课堂教学低效现象分析与对策

小学数学课堂教学低效现象分析与对策尽管新课程标准颁布并实施已近十年,前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进数学课堂,但我们的课堂教学还存在着低效,甚至无效的教学现象,如何摆脱无效、克服低效,如何达到有效,追求高效,是我们应该思考的问题。

下面就笔者平时的听课调查及我校课堂教学中的一些现状,谈一谈笔者的分析与思考。

现状一:教学情境创设的低效精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的主要策略。

然而一些数学课中的情境只是为了创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课或者是思品课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和降低了数学知识和技能的学习,以及数学思维的发展,没有真正为学生学习数学服务。

分析:教学情境,在课堂教学中更多的应是问题情境,好的问题情境能点燃学生思维的火花,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,但情境只是一种形式,形式是为教学内容服务的,不能不考虑数学课的本质内容,一味追求新奇,切不能为设计情境而绞尽脑汁,教学情境的创设应该为课堂教学的内容服务。

策略:针对这一问题,教师应了解创设情境的目的,一是为新授内容教学做铺垫,以教学内容为核心;二是为激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力;三是情境创设必须符合学生年龄特点和认知规律,所引出的问题最好是发散的,学生提出的最佳。

现状二:教材研读的低效教者没有能深入研究教材内涵,抓不住教材的“关键点”,对教材编排意图、重点、难点和知识联系把握不准确,导致课堂思路不清晰,重点、难点不突出,容量不恰当,既定的教学目标达不到……分析:理解教材仅停留于一部分,没有充分把握好本部分在全册或在单元的地位和作用,理解教材往往只是对文本信息的重复性归结,缺乏深度广度,有价值的阅读教材和了解学生,学生已有的学习方法、经验、知识未能进入教师的视野。

策略:教师要认真研读教材,以集体备课为平台,积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式,并将编者意图活化到每一节课中,以促进学生学习方式发生转变,促进学生的全面发展。

浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略

浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略桐川初中王娅莉课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成思想观念的主渠道，也是学生知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。

但现在的数学课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。

高效课堂教学要求有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；要求学生的主体作用得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。

影响课堂教学效率的因素很多，现在我就初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略谈谈个人肤浅的认识。

数学相对于其他学科，逻辑思维较强且枯燥乏味，容易让学生乏味甚至厌学是课堂教学效率低下的原因。

仅有教师的“单相思”，而没有学生“想学”的心理基础，高效课堂也就无从谈起。

教师的一言一行无不影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。

因此，教师应时时、处处给学生营造一种乐学氛围。

对于不认真听讲的学生，教师应充分利用身势语，及时暗示。

作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。

只注重物质的奖赏与惩罚的教育，是无助于学生学习热情的提高，通过对“儿童爱好名誉、惧怕羞辱”的培养，使其不断获得学习的成就感，由“要我学”转化为“我要学”才是教育的真谛。

对于多数学生而言，课程设计达到了预期的效果，但当看到“优生”那沮丧的表情，“差生”也并不是我想象的兴奋时，才知道我失败了，显然这不是他们的精神需要。

一、要结合学生实际合理确定教学目标要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。

俗话说：知己知彼，百战不殆，教学也是同样的道理。

我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。

数学教学存在的问题及改进措施5篇

数学教学存在的问题及改进措施5篇数学教学存在的问题及改进措施5篇【一】进入21世纪以来，国家加大了对教育事业的改革力度，颁布实施了新课程标准，对教师及教学工作提出了新的要求，因此教师要认真学习新课改的教学理念，不断创新教学方法，创造性地开展教学活动，以促进教学质量的提高。

随着新课改的不断实施，在广大师生的共同努力下，小学数学取得了很大进步，但是与新课改的要求还有一定差距。

因此教师要不断转变教学方式，通过多种教学方法激发学生的求知欲，使学生主动投入到学习中，从而提高小学数学教学效果。

1小学数学教学存在的问题1.1教学方法落后。

新课改要求教师创新教学方法，但是受应试教育影响，大多数教师仍采用传统的教学方法，为了节省课堂时间，很少应用小组讨论、合作学习、多媒体教学、创设教学情景等新的教学方法，致使学生对抽象的数学知识难以理解。

同时，数学学习就是和数字打交道，过程比较枯燥，再加上教师的单方面讲解，因此学生感到数学枯燥乏味，缺乏应有的学习兴趣，对培养学生的学习能力、提高学生的数学素养非常不利。

1.2不注重学生思维能力的培养。

数学知识的理论性和逻辑性比较强，通过学习能够培养学生的逻辑思维能力。

然而很多教师为了在考试中取得好成绩，只注重基础知识的教授，并通过题海战术让学生掌握理论知识和解题技巧，从而提高学生的应试能力。

由此却忽略了引导学生进行探究式学习，不注重培养学生的思维能力，学生没有学习主动性，更不会在学习中主动发现问题、解决问题。

同时布置的课外作业大部分都是课本或教学辅导书上的原题，有些习题的设计与教学内容结合的不紧，不利于对所学知识的掌握。

1.3没有发挥学生的学习主体作用。

虽然我国一直在提倡素质教育，但是实际执行时仍以应试教育为主。

受此影响，很多教师仍沿用填鸭式教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，学生只能按照教师的思路和节奏听讲、练习，师生间缺乏交流和互动。

由于教师占据了课堂的大部分时间，致使学生没有充足的思考时间，没有发挥想象的机会，不利于学生学习主体作用的发挥。

小学生数学课堂学习低效成因分析及对策研究

小学生数学课堂学习低效成因分析及对策研究摘要：在课程改革的要求下，小学数学的教学不能再只是单纯的对学生进行基础知识的教学，教师还应该重视对学生自主学习能力、探究能力以及合作学习能力进行培养教学。

学生这些能力的提升都有利于学生综合素质的提升，有利于让学生更好的掌握数学知识学习数学知识。

所以在课程改革刚刚开始实施时，教师都顺应课程改革的要求实施教学，重视学生主体地位以及学习兴趣，但是在长时间后课程改革对教师教学的影响作用逐渐减小，在小学数学的课堂上也出现了教学效率较低的问题。

关键词：小学数学低效成因提升策略一、小学数学课堂教学效率偏低的原因（一）教师缺少充足的课前准备工作在实际教学中，有很多小学数学教师并不能明确自己的教学目标，也没有充分的进行教学工具的准备。

产生这些现象的主要原因就是在教师的眼里，觉得小学数学的知识非常简单，所以不愿意花时间去研究课程标准中的教学内容，所以对于小学数学教学的实施目标教师也不是很明确，只是将教材中的知识内容对学生实施教学，让学生能够学会解决相应的习题即可，并不重视对学生进行方法和技能的教学。

而且如果教师不给学生准备充足的教学道具，对于教师讲解的内容学生可能很难理解，这时就会导致学生对于数学知识的学习存在问题，教师的教学效率也会比较低。

（二）教师缺少教学的创新在现阶段小学数学的教学中，很多教师在教学时还是利用传统的教学方式实施教学，而且也很少进行教学内容的创新，只是依靠课本上的内容对学生实施教学，并没有结合学生的实际生活进行教学，学生在学习中并没有太强的体验感，只能接受教师将教学内容灌输给自己。

这样的教学情况也会导致数学课堂的教学效率低下，学生也很难提起学习数学知识的兴趣，学生的数学学习效果也很难得到提升。

（三）教师缺少对数学知识的总结教学很多教师在教学中并不会重视对数学知识的总结教学，只是在下课前才会对本节课学习的知识进行大概的总结。

有很多教师觉得在课堂上重复学过的知识比较浪费课堂的时间，甚至还会导致不能及时完成教学内容，所以都是在下课时才进行教学总结。

浅谈高中数学课堂教学低效现象及其应对策略

方向与范围．过引导学生质疑解难，落实知识通来和能力．要求教师：１注意观察学生的言行举止、（）情绪状态，做出恰当的判断；２能专注地倾听并（）学生的质疑和分析、心地剖析学生的言外之意，耐捕捉谬误中的亮点．教学中要给学生充足的思考时间和展示其思
教学．１课堂教学低效的表现形式
应也可以看到，在没有基础题作铺垫的情况下，大多数学生对 △法缺乏计算的信心．１２教学过程过于形式化、条化．教
现代教学模式很多，基本流层又各不相同．其
如“ 设情景一提出问题一组织交流 ” 发现式教创是
学习意识和自我教育能力，实现学生综合素质的全面提高．课堂教学的优质高效主要体现在：学生在认知上，不知到知之，不会到会；情感上，从从在从不感兴趣到感兴趣，不爱到热爱．从实现课堂教学的优质高效要求教师在教学活
长期以来 “ 以本为本，以纲为纲 ” 教学的依是据．在这样的教学下，生的课本知识掌握得相对学扎实，而创新思维能力却流失严重．课程的问题新
背景取材广、意新，立注重知识的系统性和灵活性，注重知识的应用性和发展性，调要在学习过程中强
数学课程教学的目标是：适应并促进人的发展．实现 “ 人学有价值的数学 ” “ 人都能获得人，人必需的数学” “ 同的人在数学上得到不同的发，不

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言经过调查研究发现，初中数学课堂低效的主要成因包括教师教学方式不合理、学生学习动力不足、教材内容难度过大、缺乏互动性和实践性教学等问题。

这些成因综合作用导致了数学课堂的低效，使得学生无法充分理解和掌握数学知识。

为了改善初中数学课堂的教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩，有必要深入分析低效成因，并提出相应的对策探讨。

通过优化教师教学水平、激发学生学习兴趣、优化教材内容设计、注重课堂互动与实践教学等措施，可以有效改善初中数学课堂的教学效果，提升学生的数学学习能力。

1.2 研究意义通过深入分析初中数学课堂低效的成因，可以帮助教师和教育管理者更好地了解课堂教学中存在的问题和瓶颈，有效指导教学改革和提升教学质量。

对初中数学课堂低效成因进行探讨还可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学效率和学生学习质量。

研究初中数学课堂低效的成因还可以为学生提供更好的学习环境和学习方法，激发他们对数学学科的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

对初中数学课堂低效成因的研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了深入分析初中数学课堂低效的成因，探讨如何有效地提高数学教学质量，激发学生学习兴趣，增强课堂互动性和实践性教学。

通过研究目的的明确，可以为解决当前初中数学课堂低效问题，促进学生数学学习能力的提升提供具体有效的对策和建议。

初中数学课堂低效现象严重影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果，因此有必要开展对初中数学课堂低效成因的深入研究。

研究目的旨在通过对教师教学方式不合理、学生学习动力不足、教材内容难度过大、缺乏互动性和实践性教学等方面的分析和探讨，提出切实可行的对策措施，促进数学教学的有效改进，提高教学质量，提高学生的学习积极性，进而提高学生成绩水平和学科竞争力。

通过本研究，旨在为数学教学改革提供理论支撑和实践指导，为提升初中数学课堂教学质量和学生学习效果提供借鉴和参考。

小学数学课堂低效成因与对策

小学数学课堂低效成因与对策“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改的基本态度。

基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。

然而我们发现数学课堂教学“无效”“低效”现象腑拾即是。

对此我们进行深入分析与思考，针对性提出策略建议。

一、教师因素现象1：对教材的把握不够.课堂教学混乱，问题的设计不合理，导致课堂教学低效。

成因分析：有的老师不钻研教材，对教材的编写意图把握不够，没有准确理解教学目标，因此在课堂活动中随意性太大，教学过程层次不分，学生学习漫无边际，课后收获少。

现象2：不会设计有效的合作学习。

合作学习是当前一种较为流行的学习方式。

良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。

可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。

一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。

有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。

有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。

合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。

成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。

但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。

这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。

从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习。

现象3：缺乏教学评价和管理的设计。

成因分析：教评结合不够，只重视教而忽视评的效果，对教学的效果和存在的问题缺少研究，对反馈的信息缺少合理的评价和处理，影响了教学效果的巩固和进一步的提高。

对策建议：1、教师认真备课，对教材有深刻、独到的见解，对教学活动进行精心设计和实施。

设计到每个细节，并对自己要讲的一切烂熟于心，做到游刃有余。

同时推行集体备课。

数学教学存在的问题及改进措施三

数学教学存在的问题及改进措施三数学教学存在的问题及改进措施篇7存在的问题：1、由于学生年龄小对数的感知能力差，注意力不集中。

2、在教学课堂中教学情境把握不到位，学生学习积极性不高。

3、在算法多样化的认识上有偏差，教育教学方法单一。

4、计算能力不强，学生的两极分化很严重，差生较多。

5、学生由于粗心，有时经常看错题或者誊写错数字，导致到最后计算也出错。

6、有些学生确实没有把正确的计算方法学到位。

7、平时练习量达不到。

整改措施：1、低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。

重视课堂教学，注重通过创设情境，评价鼓励等方式，激发学生学习数学的兴趣。

2、注重生活与数学的密切联系，从而使之贯穿于整个数学探究活动中，让学生在生活中学数学，用数学解决生活中的实际问题。

3、口算，笔算，属于最基础性的题目，每天拿出10分钟左右的时间让学生背乘法口诀、练口算。

加强学生计算能力的培养，重视学生认真细心计算习惯的养成，以及检查等良好习惯习惯的养成，提高计算的准确率。

4、全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生全面发展，帮助学生建立学好数学的自信心。

加强学生读题理解能力。

从第一次月考的整体状况来看，我在平时的教学中还要注重学生的审题能力、理解能力。

在平时的训练中有意识的变换各种题型，让学生会融会贯通。

避免学的比较死。

5、了解学生的个别差异，做到因人而异。

6、进一步加强学生专心致志，细心检查等良好的学习习惯的培养。

7、关注后进生的状况。

数学教学存在的问题及改进措施篇8自从我省全面实施九年义务教育以来，各地在由应试教育向素质教育转轨中，做了大量的工作，取得了很大的成绩。

但是，在贯彻义务教育初中数学教学大纲和使用义务教育初中数学教材小，仍然没有摆脱应试教育的影响，据统计，全省有相当多的初中不按教学大纲和教材要求教学。

他们以中考试题内容为依据，考什么内容教什么内容，擅自删去必学内容中的“实习作业”和选学内存中的“用计算器进行数的简单计算”、“用计算器求平均数、标准差与方差”等。

初中数学课堂教学低效的成因及对策研究

初中数学课堂教学低效的成因及对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学作为学生基础教育阶段的重要组成部分，对于学生的数学素养和思维能力的培养具有至关重要的意义。

在实际的教学过程中，我们不难发现，一些学校的数学课堂教学效果并不尽如人意，甚至存在着低效的情况。

这种低效的数学课堂教学往往会导致学生对数学学习的兴趣不高，成绩无法达到应有的水平，甚至对数学产生了畏难情绪。

教学方法不合理、师生互动不足、课堂氛围不活跃、学生学习习惯问题以及教学资源匮乏等因素可能是造成初中数学课堂教学低效的主要原因。

有必要深入分析探讨这些问题的成因，并提出相应的对策措施，以期能够提高初中数学课堂教学的效率和质量，进而提升学生的学习成绩和数学素养水平。

本文旨在对初中数学课堂教学低效的成因进行深入探讨，并提出针对性的改进对策，以期提高数学教学的实效性和效果性。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂教学低效的成因，并提出相应的对策以提高教学质量。

通过深入分析教学方法不合理、师生互动不足、课堂氛围不活跃、学生学习习惯问题以及教学资源匮乏等问题，我们旨在找出造成教学低效的根本原因，并寻找可行的解决方案。

通过加强教师培训，优化课堂教学方式，鼓励师生互动，提高学生学习积极性以及完善教学资源，我们希望能够帮助初中数学教学取得更好的效果，提高学生的学习兴趣和成绩，为数学教育的改进和发展贡献一份力量。

2. 正文2.1 教学方法不合理教学方法不合理是导致初中数学课堂教学低效的重要成因之一。

常见的不合理教学方法包括死记硬背、机械式讲解、缺乏案例分析等。

这些方法不能激发学生的学习兴趣和动力，使得学生易产生枯燥乏味的感觉，进而影响他们的学习效果。

死记硬背是一种被广泛采用的教学方法，教师将大量知识点通过讲解的方式传授给学生，并要求学生机械地背诵。

这种方法忽视了学生的思维能力和创造力，使得学生容易产生倦怠情绪，导致学习成绩不理想。

机械式讲解缺乏趣味性和参与性，学生难以专注和理解。

对数学高效课堂的几点思考

对数学高效课堂的几点思考在新课标理念下，学生不再是消极、被动的知识的接受者，而应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人。

课堂教学是师生活动的基本组织形式，是学生获取知识和提高技能的重要途径。

那么，如何构建优质高效的课堂是每位数学教师理应思考、探索的课题。

通过教学实践，笔者有以下几点认识。

一、数学课堂教学低效的原因（一）教师“教”的方面存在的问题一是有的教师上课循规蹈矩，教法传统老套，课堂气氛沉闷；有的教师对教材教法严格遵循却又不分析教材编写意图，对新课标新理念只顾迎合，却不站在学生立场上切合实际，最后造成学生一知半解，教学效率低。

二是有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生知识体系构建，缺乏对学生能力的培养。

同时在教学上，教学密度不足，对学生基本知识技能很少关注，导致“教与学”不合拍。

（二）学生“学”的方面存在的问题一是有的学生由于基础差、依赖性强，缺乏主动性和自觉性。

在课堂中不肯动脑筋，课后很少巩固练习，造成学习停滞不前或后退。

二是学生对数学知识难以理解，造成厌学，久而久之对数学难以产生兴趣，难以对数学学习形成愉快的体验。

二、构建数学高效课堂的方法（一）想方设法建立融洽的师生关系随着社会环境的变化，独生子女在家越来越被宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维，那种盲目惧怕，绝对俯首贴耳的学生已不多见。

要想让学生“信其道”，必须要让他们喜欢自己但要达到这一点并不容易。

教师要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等各方面吸引学生，因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的教师，他们也最敬佩这样的教师。

所以开学初我利用班会时间，组织学生讨论：我们需要一个什么样的课堂，教师该怎样“教”和学生怎样“配合”，了解学生所喜欢的讲课风格，经过讨论，最终学生集体通过。

当学生都认定了需要这样的课堂，他们就会有参与的激情。

（二）激发学生的兴趣是求知的起点精心创设各种教学情境，能够激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与到课堂中来。

农村初中数学教学效率低下的原因及对策

农村初中数学教学效率低下的原因及对策农村初中数学教学效率低下的原因教学效率可以形象地描述为教学过程中产出与投入之比，教学效率是用学习效率来衡量的。

具体可以用公式形象地描述：下面谈谈课堂教学效率低下的几种原因：一、教师的教育观念陈旧教学效果差的教师往往教育观念陈旧，而且“紧紧抱住旧观念不放”，对别人善意的指点是“拒人于千里之外”，根本不愿意接纳新的东西。

往往借口学生基础差，学生学习兴趣不浓，家长不重视等来为自己开脱，来掩饰自己的缺点和问题！1.教师教学方法陈旧一块黑板、一支粉笔、一张嘴，经常采用“灌输――接受”教学模式，总是习惯于满堂灌、题海战术、死记硬背，教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡……2.教师应试思想严重一切服从于中考，教师不是面向全体学生，教师教学要么就只重视优生而抛弃学困生；要么就关注中等生，反复讲解，造成优生早已没了兴趣，而学困生还在云里雾里。

许多数学老师都有这样的经历：我已经讲了很多遍了，学生还是不会做……这是典型的应试教育的结果，学生不了解知识的形成过程，没有形成解决数学问题的能力。

3.教师知识维度狭窄许多农村初中数学教师知识广度、知识深度狭窄。

不仅表现在教师知识面不广，对其它涉及数学相关领域的知识很少涉足，甚至根本不知；而且即使数学专业知识也是深度不够，不了解学生进入高中后学习数学需要初中教师提供什么知识、方法、技能。

二、教师的讲解语言平淡数学的学科特点是逻辑严密、高度抽象、单调枯燥，由于受学科特点的影响，许多数学教师上课为了追求学科特色，而往往是语言过于平淡，几乎是平铺直叙、乏味，根本没有吸引力。

讲解缺乏形象生动，学生听得很吃力，甚至想睡觉。

教师的讲课就成了催眠曲。

这是导致教学效率低下的直接原因。

三、教师的课堂设计单调课前对教材、课标、学生研究不够。

课堂设计不科学，没有考虑学生的“最近发展区”，更不是因材施教，有的根本就没有“设计”，尤其是教龄较长的教师很容易出现这样的问题。

数学课堂教学效率偏低的原因分析

数学课堂教学效率偏低的原因分析一直以来，人们把教学方法片面地理解为只包含教的方法。

实际上，在教学过程中教师只起到主导的作用，而学生作为学习的主体，他们怎么学和学习的质量也取决于教师如何教。

传统教学方法侧重于教法而忽略了教与学的相互联系和影响，减弱了课堂教学的整体效能，其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足也受到了批判和质疑。

笔者通过长期的观摩、教研、总结，结合本校情况对数学课堂效率偏低的原因进行了分析，具体如下：一、传统教学未能全面激发学生的兴趣在教授高中《数学》必修1指数函数及其性质时，教师做了这样的引入：“在本章的开头，问题（2）中时间t和碳14含量p的对应关系为，如果我们用x表示时间，y表示碳14的含量，则上述关系可表示为，这是我们习惯上的函数形式，像这种自变量在指数的位置上的函数，我们称为指数函数，下面我们给出指数函数的确切概念，从而引出课题……”这样的开场白虽然简洁明了，可是面对枯燥的数字，呆板的腔调，恐怕每个人都会失去探求新知的动力吧。

如果换一种说法：“我有一张白纸，把它撕成两半，将它们重叠后再撕一次，再重叠后再撕一次……那么撕3次后把所有的纸重叠放置有多少层？5次呢？15次呢？”数学是一种文化，因而在概念引入时，采用活生生的例子更能使学生感觉到数学就在他们身旁，存在于他们的日常生活中，当然他们也就会被这节课牢牢吸引。

二、传统课堂中学生没有良好的学习方法我们通常会有这样的感觉，上课的时候学生好像被教师牵着鼻子走，教师讲得卖力，学生听得用心，但是却很少主动参与，多被动接受，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，究其原因还是教师在教学设计上的不足。

例如在教授《数学》必修1函数的单调性与最大（小）值时，教师给出三个函数图像，由学生探究函数的变化规律：①随x的增大，y的值有什么变化？②能否看出函数的最大、最小值？③函数图像是否具有某种对称性？一个好的情境设计，“应该有鲜明的目标方向，能融教与学为一体，具有数学教学活动的内驱力，并使数学课堂具有自我生长性的立体的环境”。