谈谈你对因材施教的理解

浅谈“因材施教”

浅谈“因材施教”一、因材施教的意义随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。

因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。

因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。

分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。

同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

科教兴国的战略要求大力推进与实施素质教育，而实施素质教育的实质就要使全体学生全面地、主动地得到发展，因材施教正是这一过程的核心方法与原则。

每一个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，达到相同的终点，积极的态度发现差异、研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，真正实现我样教育的最终目标——人尽其才。

首先，多层次的学生群体要求因材施教。

遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

其二，社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。

随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。

谈谈对因材施教的认识

谈谈对因材施教的理解因材施教的教育教学思想源于我国古代大教育家孔子的教育思想，至今仍然指导着我国教育教学。

孔子对自己的学生非常了解，并且针对每个学生不同的特点，用不同的方法实行教育，把学生培养成各种不同的人才。

因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、水平、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

注意根据学生的个性特点和个性差异实行教学。

贯彻因材施教原则，要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地实行教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。

但在实际教育教学中实施因材施教存有诸多困难，很难落实。

究其原因是我们的教育体制、教学模式、教学目的等因素导致的。

1、在我国当前的教育体制下，学校教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果、考评教师的重要标准，学生适合这种教学模式就能获得较高的分数，所以使得这种教学模式在我国教学中普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着广大的教育工作者。

2、我们的课堂教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标实行教学，存有过多的统一，与因材施教的个性化教学存有着目标上的矛盾。

针对现行教育体制，落实因材施教的原则，能够实施分层教学。

根据不同的学科、不同的教学内容，使用不同的组织形式，依据具体的教学需要，实行小组合作探究教学。

以小组合作探究学习为核心环节，配合以教师的辅导，主要以师生、生生之间的交流讨论为主要方式。

在此过程中要切实做到分层发展与整体发展相结合，因材施教与学生个性化发展相结合，因材施教的目的在于形成学生个性化发展；分层发展的目的在于促动学生的个性化发展；整体发展的目的，在于使一个班集体达到一个统一的目标。

因材施教教学的心得体会

在我国教育改革的大背景下，因材施教的理念逐渐深入人心。

作为一名教育工作者，我有幸亲身践行这一理念，并在实践中不断反思和总结。

以下是我对因材施教教学的一些心得体会。

一、因材施教的意义1. 培养学生的个性发展因材施教是一种尊重学生个性差异的教学方法，它关注每个学生的特点和需求，使学生在适合自己的教育环境中得到全面发展。

这种教育方式有助于培养学生的个性，激发他们的潜能，使他们在未来的人生道路上更具竞争力。

2. 提高教学效果因材施教要求教师根据学生的实际情况调整教学策略，使教学内容和方法更加贴近学生的认知水平和兴趣。

这样，学生在课堂上能够更好地吸收知识，提高学习效果。

3. 促进教育公平因材施教关注每个学生的成长，旨在让每个学生都有机会获得成功。

这种教育方式有助于缩小城乡、地区、学校之间的教育差距，实现教育公平。

二、因材施教的实践方法1. 了解学生因材施教的前提是了解学生。

教师需要关注学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面，全面把握学生的个性差异。

在此基础上，制定出适合每个学生的教学计划。

2. 调整教学策略根据学生的实际情况，教师可以采取以下教学策略：（1）分层教学：将学生按照能力、兴趣等进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和方法。

（2）个性化辅导：针对学生的学习困难，给予个别辅导，帮助学生克服学习障碍。

（3）小组合作学习：鼓励学生分组讨论、交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 创设适宜的学习环境（1）营造良好的课堂氛围：鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

（2）关注学生的心理健康：关注学生的情绪变化，帮助他们树立自信心，培养积极向上的心态。

（3）丰富课外活动：组织各类课外活动，拓展学生的知识面，提高他们的综合素质。

三、因材施教的教学体会1. 激发学生的学习兴趣通过因材施教，我发现学生的学习兴趣得到了很大程度的激发。

当学生感受到自己被关注、被重视时，他们会更加努力地学习，争取在课堂上展现自己的才华。

因材施教总结_总结

因材施教总结_总结因材施教是一种身教与言教相结合的教育方法，旨在根据学生的个性特点和学习能力，针对性地开展教育教学工作，使每个学生得到最适宜的教育、最有效的教学。

在教育教学中，因材施教是相当重要的，它能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生的学习动力，促进学生成长发展。

本文将就因材施教的重要性、实施方法和实践效果进行总结。

第一，因材施教的重要性1. 因材施教是尊重学生个性的体现。

不同的学生在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在差异，必须根据学生的特点进行个性化教学，尊重学生个性，满足学生的学习需求。

2. 因材施教是提高教学效果的关键。

针对学生的不同特点进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果，实现教育教学的目标。

3. 因材施教是促进学生个性发展的保障。

通过因材施教，可以更好地促进学生个性的发展，培养学生的创造能力、创新精神和批判思维，使每个学生都能得到个性化的发展和完善。

2. 设计灵活多样的教学方式。

根据学生的特点，灵活运用不同的教学方式，例如讲解、示范、实践操作、讨论等，使学生能够根据自己的特点选择最适合自己的学习方式。

3. 提供个性化的学习资源。

根据学生的学习需求，为学生提供个性化的学习资源，例如教材、练习题、参考书等，满足学生的学习需求，提高学习效果。

4. 鼓励学生发挥个性特长。

在教学过程中，教师要注重鼓励学生发挥个性特长，激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生发展潜能。

因材施教的实践效果1. 提高学生的学习自信心。

因材施教能够使学生得到更好的学习效果，学生在学习过程中能够感受到自己的进步，提高学习自信心。

3. 增强学生的学习兴趣。

因材施教可以更有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感到愉悦和快乐，增强学生对学习的积极性。

因材施教什么意思

因材施教什么意思
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

因材施教：[ yīn cái hī jiào ]
详细解释
1、
【解释】：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。

2、
【出自】：《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”
3、
【示例】：教师应当注意学生各方面的差异，以便～。

4、
【近义词】：对症下药
5、
【反义词】：一视同仁
扩展资料：
造句
1、每个小孩都有不同的特质，如何因材施教是所有父母们的共同问题。

2、我觉得由于所带学生的年龄层不同，所以在教学当中一定要注意因材施教。

3、文章从教学管理制度、人才培养方式、校园文化氛围三个方面提出了因材施教的思路与措施。

4、老师们应该因材施教，否则可能会扼杀许多学生的个别发展。

5、孔子是历史上最早实行因材施教理念的教育家。

参考资料：。

因材施教的名词解释

因材施教的名词解释
因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，旨在发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

该教学方法强调根据学生的个体差异和特点，进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

因材施教具有丰富的现代内涵，其实施需要贯彻四个方面的原则：了解学生、针对学生的特点、采取措施和进行评估。

这一教学方法对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。

其理论基础包括个别差异和因材施教的原则，以及孔子的教育思想和现代教育心理学的研究成果。

以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅相关文献或咨询教育学家。

谈谈对“因材施教”的理解

谈谈对“因材施教”的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。

指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”一、贯彻因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。

因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。

1、教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。

教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。

通过观察分析，了解学生的特性。

2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。

采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

对于因材施教的理解

对于因材施教的理解新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即“因材施教”。

在学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。

遵循这一教学新理念，我在教学中进行了因材施教的一些探索。

一、学生作为一个群体，存在着个体差异。

智力差异。

每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。

有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。

学习基础差异。

不同的学生学习状况不一样，有的学生学习十分优秀，有的学生学习基本还没入门，两极分化相当严重。

学习品质差异。

有的学生学习十分认真，有一套自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对学习丧失信心。

正是因为学生之间存在这些个体差异，学习的两极分化给我们教学带来了新的困难，课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地。

所以我对学生实施了分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。

二、因材施教的具体实施分层教学动机。

分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，教师根据各层学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。

对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学习，对学习充满信心；对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在学习上尽快上路；对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究问题，培养创新意识。

课堂标高设置。

因为学生层次不同，学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标准不可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标准，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。

我对“因材施教”的理解

我对“因材施教”的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

我们国家从古时候起就讲究因材施教，其中数孔子最出名。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。

这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。

但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。

”这个就是因材施教最有名的古典。

不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，所以在教育过程中不能千篇一律。

孔子认为：人的智力有智、愚之分，人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，每个人的潜质有不同的发展趋势。

因此，教学中必须根据这些不同的心理特点，因人而异、因材施教，才能获得理想的教育效果。

根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法，施教不同的教育内容，达到不同的目标要求，这既切合教学对象的思想实际，又体现出教学内容的层次性，让不同的学生都在不同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法。

因材施教必须要做好以下几点：1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力。

窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言，时高时低，时快时慢，时而激昂澎湃，时而低沉舒缓，让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。

2、张弛有度的课堂结构可以激发学生学习的热情。

简述因材施教原则的含义及贯彻要求

简述因材施教原则的含义及贯彻要求因材施教原则的含义及贯彻要求一、因材施教原则的含义因材施教是教育中的一项基本原则，它强调根据学生的个体差异和特点，因势利导，因人施教。

因材施教的目标是充分发展学生的潜能，帮助他们实现个人的自我价值。

具体而言，因材施教原则包括以下几个方面的含义：1. 个性化教育：因材施教注重对每个学生的个体差异的充分尊重和发展。

它认为每个学生都有自己的特长、兴趣和学习风格，因此需要针对每个学生的特点进行个性化的教育安排。

2. 适度挑战：因材施教要求根据学生的能力和水平，给予适度的学习挑战。

对于学习能力较高的学生，需要提供更高水平的教学内容和任务，以激发他们的学习兴趣和主动性；对于学习能力较低的学生，需要提供更简单和易理解的教学内容，以帮助他们建立自信和克服学习困难。

3. 多元评价：因材施教要求采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况和发展水平。

除了传统的笔试和考试，还可以采用口头答辩、实际操作、小组合作等形式，更全面地评价学生的综合能力。

4. 教育公平：因材施教强调教育的公平性，要求教师不偏袒任何一个学生，不歧视任何一个学生。

无论学生的能力水平如何，都应该得到平等的学习机会和教育资源。

二、贯彻因材施教原则的要求要贯彻因材施教原则，教师需要做到以下几点：1. 了解学生：教师要通过观察、交流和评估等方式，全面了解学生的个体差异和学习特点。

只有真正了解学生，才能有针对性地进行因材施教。

2. 设计个性化教学方案：根据学生的个体差异，教师需要设计个性化的教学方案。

这包括教学内容的选择和呈现方式、教学方法的灵活运用等。

个性化教学方案要尽量满足学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习动力。

3. 提供多元化学习资源：教师要提供多种学习资源，以满足学生的不同需求。

这包括教材、参考书、网络资源等。

同时，教师还可以引导学生积极利用资源，培养他们的自主学习能力。

4. 引导学生自主发展：因材施教要求教师充分尊重学生的主体地位，引导他们主动参与学习和发展。

对因材施教的理解（精选五篇）

对因材施教的理解（精选五篇）第一篇：对因材施教的理解在词典中对因材施教的解释是这样的：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。

指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

因材施教也就是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

因材施教出处《论语〃为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

” 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。

实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。

一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。

学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。

这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。

那么教师如何因材施教呢？(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

谈对“因材施教”的理解

来自不同家庭，不同社会阶层的学生，有着不同的生活环境、生活习惯、生活条件、不同的性格、不同兴趣。

在每一个班级里，每一个学生都有自己的独特性，特有的天赋与潜能，接受知识的水平也各不相同。

在此，我谈谈自己对因材施教的理解。

因材施教是一种教育思想、教育方法、教育原则，同时也是一种教育评价。

在学校教学中，学生的个体差异尤其明显，所以学校教育应以人为本，尊重学生的个性差异，促动学生个性发展。

通过对学生需要的引导、兴趣的培养，积极发展学生个改正错误的独立性、创造性，在教学过程中应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。

承认学生间的个别差异，是实施因材施教的前提条件。

了解和研究学生是教育好学生的前提。

从学生的实际出发，针对学生的特点实行教育，促动学生的充分发展，对不同的受教者施以不同的教育。

因材施教不但应征采用灵活多变的教育教学方法，而且非常请注意扬长避短，应征教育的实效性。

所以，老师的学问就是抑扬之学，特别是在学校教育中要非常注重学生的特长，为学生个性特长的发挥提供广阔的空间。

在实施因材施教的过程中，老师要监控学生的发展过程并适时纠正其错误的。

第一，老师要适时布置作业并即时批改，发现问题并即时纠错。

如果老师布置作业和批改作业的时间与学生完成作业的时间不对称，就会使错误得不到即时纠正，令老师很难对学生的学习实行有效的调控。

第二，老师也必须请注意学生平时的行为表现，学生的行为表现实际上是其记忆力、兴趣和爱好、反应速度、模仿水平和耐力等行为特征的综合反应。

任何一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须注重学生在各个方面的表现。

孩子天生的差异是存有的，我们教育者应该做的不是去抹平这些差异，而应该在承认差异的基础上合理地使用好这些差异，以适合每一名学生的发展。

我们当教师的，在教育中若能始终尊重孩子的个体差异，因材施教用爱心、耐心和恒心去激发孩子的潜能。

这样的心态能使我们对学生少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生的内在潜能便会在教师的精心呵护之下被激发,最后达成让每个孩子都成功的美好愿望。

谈谈您对因材施教的理解

谈谈您对因材施教的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习水平以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，补充学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促动学生全面发展。

因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合绝绝大部分学生的知识水平和接受水平，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

因材施教原则是实施素质教育，促动学生全面发展的最基本要求。

古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在理解某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相对应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。

孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观点，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但水准不同，水平各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。

同样身通六艺，却各有特长。

史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。

由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观点上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。

“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思:第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存有横向差异。

两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。

教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

在不同的学习场合中，不同类型，不同水平水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。

我对因材施教的理解

我对因材施教的理解我对"因材施教"的理解我对"因材施教"的理解我对“因材施教”的认知因材施教是教学中一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

我们国家从古时候起至就讲究因材施教，其中数孔子最有名。

存有一次，孔子听完课，返回自己的书房，学生公西华给他端的上一杯水。

这时，子路匆匆来到去，大声向老师请教：“先生，如果我听见一种恰当的主张，可以立刻回去搞么？”孔子看看了子路一眼，慢条斯理地说道：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能够听见就回去搞呢？”子路刚出去，另一个学生冉存有悄悄跑至孔子面说道：“先生，我要是听见恰当的主张必须立刻回去搞么？”孔子马上提问：“对，必须立刻推行”冉存有跑后，公西华怪异地问：“先生，一样的问题你的提问怎么恰好相反呢？”孔子笑了笑说道：“冉存有性格谦虚，办事犹豫不决，所以我引导他临事果断。

但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就力劝他行事多汇报别人意见，三思而行。

”这个就是因材施教最出名的古典。

相同的人存有相同的特点，相同的学生存有相同的天赋，所以在教育过程中无法千篇一律。

孔子指出：人的智力存有智、愚之分，人的性格存有鲁、雅之异，人的心理状态遂拜设池退却之别，每个人的潜质存有相同的发展趋势。

因此，教学中必须根据这些相同的心理特点，因人而异、因材施教，就可以获得理想的教育效果。

根据学生的基础和个性的相同分别实行相同的教育方法，学前相同的教育内容，达至相同的目标建议，这既贴近教学对象的思想实际，又彰显出来教学内容的层次性，使相同的学生都在相同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法。

因材施教必须必须搞好以下几点：1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力。

窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言，时高时低，时快时慢，时而激昂澎湃，时而低沉舒缓，让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。

我所理解的“因材施教”

我所理解的“因材施教”因材施教，指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。

实行因材施教，对培养适合时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

而作为教师“育人为本”是我们教育工作的最根本要求。

但如何为每个学生创造适合的教育是我们作为一名教师必须思考和解决的首要问题。

在教育教学中，我们不但仅要注重群体、整体的学习的发展，心理的问题现状，更应注重学生的个体差异，给孩子相对自由的个性发展空间，“因人而异，因材施教”这是我们现在的职责，更是一种责任。

作为教师我们要深入分析学生学习的现状，紧密联系实际、把握现代教育改革发展趋势，使教学由“片面教书”向“全面育人”转变，力求注重到每个学生的发展，满足不同学生差异性发展需求、为学生创造适合其发展的教育。

几千年前孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。

能够说“孔子”是因材施教最先对学生实施的老师，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步。

现在的老师也积极使用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，只有尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促动每个学生主动地、生动活泼地发展。

才能更有效率地得到收获，获得进步。

这要我们了解我们的学生:有为老教师说:了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。

教师理应了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。

对反应迟钝的学生，要激励他们积极实行思考，勇于回答问题和实行争辩；对水平较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控水平；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给水平强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊协助或补课。